中心校学习共同体工作交流材料-总结报告模板.pdf
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1、中心校学习共同体工作交流材料 在教育改革的潮流中 , 以人为本 , 促进发展已成为教育工作者的共识, 关 心每一名教师 , 关爱每一名学生 , 关注每一所学校已经成为打造和谐教育的重点 课题。随着课程改革的推广与深入, 如何满足社会对人才日益迫切的需求, 满足社 会发展对教育提出的更高的需求?因而很多教育专家通过研究, 提出了学习共同 体的构建。在松 北区教育局提出学习共同体构建的要求后, 我校积极组织开展 , 先后构 建了教学研究共同体、教师专业发展共同体、家校合作共同体, 我们在彼此之间 的学习过程中进行沟通、交流, 分享各种学习资源 , 共同完成一定的学习任务时, 体会到了共同学习成长的
2、乐趣。 一、学习共同体的构建是学校教育教学工作的必然选择 我校在职教师 113 人, 临聘教师 5 人, 实际一线教师 92 人, 在校学生 922 人, 然而就目前的师资结构看, 平均年龄接近岁 ,35 岁以下教师仅有 44人,45 岁以 上 55 人, 师资队伍趋于老化。随着新课改的逐步深入, 对教师的要求不断提高 , 有的村小已经无力将所有的课程开齐, 特别是信息技术、英语、美术等。而* 小 学集中了全镇中心校优秀教师的五分之四。长期以来, 这些优质教育资源的辐射 带头作用没有得到充分发挥, 造成了一定程度上的资源浪费。 20XX 年 9 月松北区教育局号召成立了小学学习共同体。这一举措
3、给我们 的教育教学工作带来了很大的促进, 按照“均衡、协调、可持续”的原则 , 根据学 校所在区域位置、 师资状况、教学成绩等综合因素 , 将下属的村小有机结合 , 构建 了多维度的学习共同体 , 促进学校全面发展。从而拉开了教育均衡发展的序幕。 二、学习共同体的构建是教育均衡发展的平台 学习共同体在内部倡扬开放, 最大限度地实现优质教育资源的渗透辐射, 重在推进均衡 . 在共同体之间倡扬竞争 , 努力促进办学质量、办学品位的提升, 重 在谋求发展 , 在纵向均衡、横向竞争中充分激发基础教育的强劲发展活力。 1 、理顺体制 , 明确责任。 中心校设立学习共同体办公室, 研究、部署、考核各共同体
4、的工作, 中心 校校长为该共同体第一责任人, 业务校长为业务负责人 , 具体负责共同体工作 , 教 务处为责任科室 , 具体负责各项活动的开展。村小校长为小组成员。 中心校月初召开校长例会, 研究部署教学共同体工作, 参加人员为村小 校长和相关负责人。会议的内容主要有: 总结上月的成绩与不足、制定本月工作 计划。 2 、建章立制 , 保障运行。为了调动广大教师的热情, 一是中心校出台了 与实施方案相配套的具体制度和工作细则, 将每个共同体的四个学校捆绑在一起 进行综合量化评估 , 中心校涉及小学的视导、 评估、竞赛、考核等活动 , 应发挥共 同体和龙头校的作用。中心校依据本办法每学年对共同体工
5、作进行一次综合化、 捆绑式的全面考核。对共同体工作成效突出的, 有关评优等予以倾斜。共同体工 作情况也作为校长工作实绩考核的重要内容。 二是要校建立各项工作制度( 如教学共同体工作制度、校长碰头例会制 度、成员校际间开放制度、共同体校际间集体备课制度, 共同体教师集体培训制 度, 教师支教制度、 名优教师培养制度、 家校合作制度 )。这些制度的建立使教师 的思想从“校本位”扩大到“团体本位”乃至“中心校本位”, 确立了“团兴我 荣, 团衰我耻”的理念 , 积极主动地参与活动。促使了学习共同体逐步纳入规范 化、制度化轨道。 三、学习共同体是促进学校发展的甘露 ( 一) 、教学研究共同体 为切实加
6、强我校校本教研工作的深入开展, 在龙头学校 * 小学取得实质 性突破的基础上 , 进一步克服教师个体之间的缺失和差异, 克服校校之间在突破 课改难题时方法的单一与途径的狭窄, 拓宽学习视野和研究方式。创建了教学研 究共同体 , 通过集体备课、教学研讨、校本教研、课题实验、教育科研等活动形 式, 使我校下属的村小达到取长补短, 互补互修 , 共同提高的最好效果。并能够有 效地达成师生的个人发展目标和学校的共同体发展目标。 通过实践证明 , 实施“教学共同体” , 是一项使弱校受益 , 师生受益、群 众满意的举措 , 能有效的促进教育均衡发展。 1 、联片教研改变方式 , 集体备课扎扎实实。 集体
7、备课以中心校为单位, 每月第二周的周五下午集中活动。学期初 , 各 学年组制定出详细的集体备课计划报教研办公室, 审核通过后再实施。集体备课 时, 一般是以年级组为单位 , 分学科小组研讨 , 有的学年组还采取一帮一结对子的 形式进行课时备课 , 取得了较好的效果。 2 、资源优势发挥得淋漓尽致。 课堂是实施素质教育的主要阵地, 为了提高课堂教学水平 , 我们充分发 挥教学骨干的带头辐射作用, 开展了大量工作。 (1) 课堂教学对外开放。为了更好地发挥骨干教师在教研工作中的带头 作用, 各校的骨干教师每个学期对外开放课堂教学一周, 这期间各校的教师可以 随时到骨干教师班级来听课。 (2) 艺体
8、教师继续支教。 我校艺体教师师资力量薄弱, 为了有效地解决这 一问题 , 我们主要还是采取龙头学校专业教师支教的方式, 要求* 小学的音体美 教师每周到所帮扶学校支教。 (3) 组织新教师的过关课、老教师的引领课、骨干教师的示范课, 层层推 进, 促进教师共同提高。 ( 二) 、教师专业发展共同体 教师是教育活动的主体 , 教师队伍 整体水平的高低 , 影响着教育教学水平和办学质量的提高。我们深刻地 认识到 , 要想使我校教育工作能持续、 优质、高效地向前发展 , 一个关键因素就是 我们必须提高我校教师队伍的整体水平。我们认为通过构建校内的学习共同体来 促进教师向专业化发展 , 提高教师的整体
9、水平 , 从而满足基础教育改革的要求。 我校教师专业成长共同体, 是作为教师主动研究的平台而出现的, 它体 现出多元化和多层次的特点。多元化指构成人员多元, 其中涵盖了我校各个学科 的所有教师、学校管理者等; 同时, 各学习共同体的研究内容和形式也是多元的。 多层次指的是组织结构包括多个层次: 年级备课组、学科教研组、科研课题组、 非英语教师组、骨干教师组、名优教师组、青蓝互助组等等, 从而构成了络状、 立体的组织结构。 我们建立教师业务成长档案, 针对教师的学科特点我们分别组织了多个 协助促进组。如 : “飞鹰社” , 英语教师协助非英语教师加强英语能力的提高, 同 时非英语教师也给英语教师
10、一个反促进的作用, 英语教师在给别人培训的同时自 己的业务也不断的增强。 而且像班主任教师在英语能力不断提高的同时还是辅助 英语教师抓好学生的英语学习; “艺馨社” , 艺体教师协助其他学科教师通过舞 蹈、音乐、体育技能等方面提高个人才艺和综合素质; “清雅社”心理健康教师 协助班主任做好学生心理健康辅导工作等等。教师们在互相促进互相学习中逐渐 成长起来。我校的林森老师获得国家级赛课一等奖, 而且林森刚刚被区教育局派 往吉林参加骨干教师讲座, 许晓旭老师的课堂教学改革方法在国家级络经验交流 会获得推广 , 李冬梅等 20 余名教师在国家、省、市赛课中获奖。李清雪等10 余 名教师在各级岗位练兵
11、等竞赛中获奖。 通过教师专业成长共同体的构建, 我们不仅可以实现对新课程教学问题 的研究和解决 , 而且还会实现对学校、教师的发展促进作用, 整合优质教育资源 , 教师自身专业发展与问题研究同步。 使我们深入推进课程改革的工作焕发出生命 的活力与光彩。 ( 三) 、家校合作共同体 一所优秀的学校 , 需要具备四个方面的条件 : 有一位优秀的校长、 有一群 优秀的教师、有一批优秀的学生、有众多懂教育的家长。我校地处松北区西部, 属于比较“落后”的地区, 在松北区教育迅速发展的今天, 却发现家庭教育或多 或少地影响着学校的发展。有些家长漠视子女的教育, 有些家长与学校教育产生 了反作用力 , 有些
12、家长本身素质问题 , 直接影响着孩子的品质养成教育, 更不要说 什么家庭教育的方法、 技巧等等了 , 这些与学校教育相违背的家庭教育问题, 不利 于学生身心健康发展 , 不利于他们良好品德的形成。为此我们积极构建家校合作 共同体 , 通过家校合作 , 调动了社会各种资源形成教育合力, 多方位、多元化形成 对学生教育的体系。 家校合作 , 构建教育共同体 , 不仅能在思想和认识层面上拓宽 了学校德育管理的途径 , 而且学校如能抓住这一宝贵资源的开发, 还能扩大社会 办学的途径 , 提高学校的教育教学质量。 家校合作的资源开发 , 真正从实处拓宽了 社会办学的途径 , 做到了“一石三鸟” , 构建
13、了学校、 家庭、社会多元化教育的共 同体。 1 、家长学校为孩子的成长奠基 认真配合学校做好“家长学校”工作。采用集中学习和分散自学, 以及 广播教学相结合的形式 , 争取有效的家庭教育。 家长学校做到了“有教材 , 有教师 , 有学员 , 有计划 , 有记录。”同时组织开好每学期一次的全校学生家长会 , 共同探讨有效教育好下一代的有力途径, 以争得家长、社会对学校教育最大的 支持。 本学期我校聘请着名家教教授来校为家长讲座,10 月 26 日家教导报副 主编, 曾任黑龙江大学副院长的郑新春教授来我校进行家庭教育讲座, 郑教授结 合研究和咨询案例 , 通俗易懂 , 明白晓畅 , 讲座从正反两方
14、面深入浅出的对家庭教 育中的几个问题进行剖析, 家长们中途没有离场 , 一直是很认真的听讲 , 部分家长 还在会后与郑教授做了交流。 2 、学校开放周让家长走进学校的捷径 为了搞好“开放周”活动, 我们要求各完小分别制定了“开放周”活动 方案, 每天都有家长参与的内容 , 每天都有记录。在各完小精心准备周密的安排下, 活动的项目丰富多彩。 学校为家长精心准备了班级随堂听课、优质观摩课、参观校园文化建设、 “让我们一起分享快乐”游戏活动、家教讲座、课间活动展示等。 3 、家访成为家校的纽带 为了让家访工作取得实效, 我们组织了“百师进千家, 家校合力助成 才”活动 , 并设计了家访记录单 , 保
15、证每学期对每一名学生家访一次。 尤其对特殊 家庭学生 (贫困生、单亲生等 ) 和学困生、 后进生要完全掌握。 学校要求教师在家 访过程中树立“六种”意识, 即树立主动意识 , 让家长感受到教师的热情与真诚, 建立学校与家庭教育紧密结合的感情基础; 树立研究意识 , 了解和掌握学生家庭 的组成结构、家庭背景、生活环境、教育情况等第一手资料, 为学校教育提供依 据; 树立沟通意识 , 与学生家庭不断加强 , 使教师与家长统一认识 , 形成教育合力 ; 树立实效意识 , 留心观察 , 细致分析 , 把握家访最佳时机 , 争取达到最好的教育效 果; 树立平等意识 , 注意交流方式 , 把握谈话分寸 ,
16、 努力创设和谐的家访氛围 ; 树立 服务意识 , 上门为家长提供科学的家庭教育方法, 帮助家长客观分析子女的思想 道德现状 , 学习上的优势和不足 , 激发学生的学习兴趣。 教师细致入微的工作也得 到了家长的认可 , 邱莹老师、张文文、牟凤艳、张少红等很多优秀的老师都收到 了家长赠送的锦旗。 因为家校合作共同体的构建, 使家校形成了教育合力。学校的教育教学 工作得到了家长最大限度的支持。运动会上学生整齐的服装、 大型课间操上学生 手中耀眼的太极扇、教室中擦玻璃, 操场上扫雪时忙碌的身影无不展现出家 长甘心为学生为学校奉献一切力量的质朴心情! 四、有效学习共同体的构建提高了学生综合素质的发展 教
17、学研究共同体、教师专业成长共同体、家校合作共同体是相互促进相 互支撑的 , 教学研究促进教师专业成长, 教师综合素质的不断提高促进了与家长 的沟通和对家长教育方法的指导, 家校形成教育合力也就会打造出和谐的优质的 教育。学校、教师与家庭的有机结合, 最大的受益者就是学生。无论在学校还是 在家庭 , 我们都在倡导一种理念 : 那就是关注学生的自主选择和主动实践, 让学生 在参与中体验 , 在体验中成长。 大胆地让学生去闯 , 失败了也是一种体验、 一种收 获, 让学生在实践活动中 , 体现与人合作和分享成果的乐趣。 真正实现教师和学生 在活动中一起成长。以巨宝小学为例, 我们为了强化学生的团队精
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