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1、课题 1 原子的构成 【教学目标】 1、了解原子的构成;认识相对原子质量的意义,会查相对原子质量表。 2、培养学生善于想象,勇于探索,敢于创新的精神;体验思考讨论的探究学习 的历程,树立学习的自信心。 【教学重、难点】原子的构成 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、新课导入 创设情景先播放 1964 年 10 月 16 日我国成功爆炸第一颗原子弹的资料短 片,然后教师简要结合国际形势“ 印巴核 竞争” , 指出“ 核力量 ” 是一个国家国防实力 的象征 继而“ 问题激疑 ” 引入新课。 问题激疑 为什么 “ 原子弹的爆炸 ” 会产 生如此巨大的能量呢?要了解这个问题, 我们首先要弄清原子
2、结构的奥秘。 二、新课启导 原子的构成 猜想以“ 我想象中的原子结构 ” 为题,请提出你的假 设。 交流讨论学生以小组为单位交流各自的想法。 小组汇报 学生 1:我们小组认为,原子像一个实心小球。 学生 2:原子像一个乒乓球。 学生 3:像我们家的樱桃。 点拨转入 大家心目中的原子,是一个没有内部结构的圆 球。但是,经过 20 世纪整整一个世纪的努力,科学家们不 但打开了原子的大门,而且发现小小的原子内部结构复杂, 构成原子的基子粒子已经发现了很多 种,至今仍然在探索中。 问题激疑 那么原子究竟具有一个 什么样的结构呢? 引导探究教师播放 flash 动画: (动画部分内容:居于中心的一个运
3、动着的 “ 球体” , 几个“ 微粒” 围绕“ 球体” 在运动) 从形象生动的 图片资料和国际形 势入手,一开始就 抓住学生的好奇 心,学生感到兴奋, 探究之欲油然而 生。 以讨论探究问 题入手,有利于充 分调动学生的学习 积极性,增大学生 的参与面,暴露了 学生的原始思维。 教师的点拨及 时,使学生及时意 识到自己思维上的 误差,学生惊讶, 求知的欲望高涨, 为下一步的探究活 动奠定了良好的氛 围。 切入正题及时!充 分利用网络共享资 源,变抽象为具体, 问题促思 大家通过观看 “ 原子的动画模型 ” ,你对“ 原子的 结构” 是否有了一个更新的认识呢? 交流讨论学生同组之间相互交流对 “
4、原子结构 ” 的新看法。 小组汇报 学生 1:原来原子不是一个实心球体,它是由更小的微粒构 成的。 学生 2:在原子内部一些小的微粒在围绕一个大微粒运动, 但我们不知道这些微粒是什么? 呈现情景 那么这些微粒究竟是什么呢?人类对原子结构 的认识是一部壮丽的史诗汤姆发现了原子中的电子,卢 瑟福发现原子核 引导探究 及时用投影出示用 “a 粒子轰击金箔 “ 的史料图 片及文字说明,并提出新问题:你能试着对上述实验现象进 行解释吗? 交流讨论 学生 1:大多数 a 粒子能穿透金箔,说明a 粒子没有受到阻 挡,金原子内部有很大的空间。 学生 2:一小部分粒子改变了原来的运动路径,甚至有极少 数的 a
5、粒子反弹了回去,我们可以想象到a 粒子碰到了坚硬 的东西,原子内部可能有一个实心的核,就象我们家乡的杏 子中有一个 “ 核” 一样。 小结大家猜测得很对! (教师适时地点击动画中心的“ 球体” , 出 现了渐放的 “ 原子核 ” 字样,点击“ 微粒” 出 现了渐放的 “ 电子” 字样。)学生观看动画 印证自己的猜想。 引导探究 原子核是否和大家的猜想一样可能是一个实心 的核呢?请大家看动画(点击“ 原子核 ” 屏幕上出现了渐放的 原子核结构示意图)。 交流讨论 学生 1(迫不及待):原子核不是一个实心球,它也是由许 多微 变微观为宏观,纠 正了学生思维上的 偏差,促使学生思 维上的飞跃。 通过
6、观看动画,学 生的思维得到了升 华,一步步地加深 了对原子结构的认 识,可喜的是学生 提出了新的问题, 为下一步的探究作 了一个很好的铺 垫。 及时出示史料 佐证学生的猜想, 起到了推波助澜的 作用,又一次掀起 了高潮。 适时小结,有利 于加强学生在 “ 探 究活动 ” 对知识的 落实。 恍然大悟! 粒构成的。 学生 2(及时补充):从图示上看,应该说它是由一些带正 电的微粒和不带电的微粒构成。 小结通过刚才的探究, 我们对原子的构成有了一个大 致的印象,下面让我们来系统观看“ 原子结构 ” 的动画, 并试着用文字简述原子的构成。 活动探究 通过刚才的学习,我们对原子的结构有了更新 的认识,下
7、面请同学们以小组为单位,阅读课本表4-1 、表 4-2 ,你能从中获取哪些信息呢? 交流讨论 学生 1:原子是由原子核和核电子两个部分构成。 学生 2:原子是由质子、中子、电子三种微粒构成的。 学生 3:我认为应该加 “ 一般” 两个字。 学生 4:在原子中质子数等于电子数,但不一定等于中子数。 学生 5:原子很小,但有一定的质量,原子的质量主要集中 在原子核上。 学生 6:从表中我们可以看出,原子虽然由一些带电的微粒 构成,但它并不显电性,我的理由是 相对原子质量 提出问题出示三种原子的质量测定值 1 个碳原子: 1.977 10-26kg 1 个氢原子: 1.67 10-27kg 1 个氧
8、原子: 2.657 10-26kg 用这样小的数量来表示原子的质量很不方便,能不能用一种 化繁为简的方法来表示的原子质量好写、好记、好用呢? 讨论交流 以小组为单位,设想解决问题的方法。 诱思会计记帐通常用 “ 万元” 作单元,例如 5 万元记 作“5”,不用画那么多 “0”了。像这种处理问题的方式,在我 注重及时进行 阶段性小结,有助 于学生形成知识。 既巩固了 “ 原子 的构成 ” 的知识,又 让学生在讨论中发 现了新问题,这样 有助于培养学生分 析归纳、处理信息 的能力。 补充得好,体现了 学生思维的严密 性。 发现得好,达到 了教师预想中的效 果。 发现同学们交 流中存在着一些障 碍点
9、,教师及时地 进行了点拨。 们日常生活中还很多,如商店以“ 件” 为单位记录当天销售汽 水的量 交流讨论 学生 1:我明白了,用一个比实际质量更小的质量作比较的 标准,小的原子质量被它除,得数就变大了。 学生 2:这样的数字最好在两位数以内,这样用起来方便一 些 师:同学们说得很好,这种处理问题的方法,高中化学还会 遇到,比如学习 “ 摩尔” 、“ 当量” 等就是这样。今天你领悟了 这种思想方法,对今后的学习和工作都会有帮助。 投影出示 “ 相对原子质量 ” 的定义。 阅读感知 下面让我们来熟悉一下某些原子的相对原子的 质量并思考这些数值的来历。 简介结合课本图示, 向学生简要介绍张青莲教授对
10、相 对原子质量的测定做了卓越贡献。 课堂小结 小组交流 “ 学完本节课你应该知道什么?” 学生 1:我们知道了原子一般是由质子、中子、电子三种微 粒构成。 学生 2:我知道了原子不显电性的原因。 学生 3:并不是所有原子的原子核都是由质子、中子构成的。 练习以“ 原子的一家自白 ” 为题,采用拟人化的手法写 一篇短文,向其他班的同学们介绍原子的构成。 没有过份在 “ 定 义” 上纠缠,而是引 导学生在查找过程 中体会,高度把握 得较好。 适时进行了爱国主 义教育。 以科普小论文 的形式布置作业, 打破了传统的作业 形式,有利于激发 学生的学习兴趣。 【总评】 原子的构成这一内容比较抽象,难度较
11、大。由于微观粒子看不见,摸不着, 学生缺乏感性认识, 教师在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景, 通过形象 的描绘、科学的推理、史料的佐证,加强教学的直观性,将原子的结构直观而形 象地展示出来。在解决 “ 原子构成 ” 的问题中,教师采用了设想、讨论交流、动画 启示来逐步完善思维过程的群体探究方式,使学生体验到探究发现的乐趣。 整个 设计注重学生科学探究能力的培养。 在教学中,教师运用了一系列的 “ 问题情景 ” , 通过引导学生观察、讨论、交流,培养学生的合作、探究意识,体会知识的产生 与形成过程。 不但知识与技能目标得到了较好的落实,而且过程与方法目标、 情 感态度与价值目标也得到较好的体现。 该课的最大特点是:学生自主活动较为充分,参与面广,气氛浓烈;充分挖掘教 学内容,注重现有教学资料的整合与利用,使课堂结构与信息输入更加生动活泼 而富有吸引力;教师充分发挥了引导者、 组织者的作用,始终随学生的思维起伏, 特别是在学生群体思维停滞之处,充分利用图表、史料、动画模型,变抽象为具 体,变微观与宏观,让学生反思悟法,体会知识的产生与发展过程,使学生在探 究过程中,学到了技能,获取了知识,锤炼了思维,张扬了个性。 分享:
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