初中思想品德研修日志5篇.pdf
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1、初中思想品德研修日志5 篇 篇一:研修日志心得5 篇 一 心理危机既是 “ 危险” ,也是“ 机会” 。作为教育工作者,应该清醒地意识到青少年所心理面 临的危机,它既可以导致消极后果,也可以成为个人的成长机会。我们的任务是通过各种途径 加强对学生心理危机的监护并提供及时干预,将心理危机转变成学生人生发展的机会,促进其 身心健康发展,协助其顺利渡过中学阶段,尽量减少甚至杜绝恶性事件的发生。校园心理危 机干预从过程上来说包括:预防性干预、引导性干预、维护性干预和发展性干预。在学校的各 种考试前后,各种评比活动前后,各种搬迁和毕业活动的前后,以及重大节日前后都是容易引 发心理危机的时期, 都是我们开
2、展心理健康教育和预防性心理干预的重要时期。维护性干预通 常应该在危机事件发生后的第二天至两周之内实施。随着危机事件的各种危机信号的解除,危 机事件当事人逐步回到日常的生活环境中,帮助他们及时、健康地返回日常生活环境,排除心 理危机事件留下的各种心理隐患,是维护性干预的主要任务。化解学生心理危机,要下几个方 面的目标:满足学生的需要;帮助学生调整其社会角色;调节学生的情绪;缓解学生的心理社 会压力;增强学生的适应和应对能力;处理学生的心理反应。 二 为了加强学校安全工作,保障全校师生员工健康、平安地学习、工作,打造平安校园, 预防安全事故发生,并能快速、及时、妥善处理突发的安全事故,切实有效降低
3、安全事故的危 害,依照上级有关要求及有关法律法规,从我校实际出发,特制定本预案。要组建安全事故应 急领导组织机构、设计安全事故应急预案。在一切教学活动中,都要有“ 安全第一、预防为主 ” 的意识,万一遇到突发安全事件,要沉着应对,首先确保在场人员的生命安全、及时上报。学 校安全事故应急组织的领导和成员获讯后迅速赶赴现场组织指挥、抢险求助。 三 1989 年 1 月习近平主席在干部的基本功中谈到“ 治政之要在于安民,安民之道在于 察其疾苦。 ” 我们已经进入到法治时代,依法治国,首先是依宪治国;依法执政,关键是依宪 执政。新形势下,我们党要履行好执政兴国的重大职责,必须依据党章从严治党、依据宪法
4、治 国理政。党领导人民制定宪法和法律,党领导人民执行宪法和法律,党自身必须在宪法和法律 范围内活动,真正做到党领导立法、保证执法、带头守法。 习近平强调,在肯定成绩的同时,我们也要看到,滋生腐败的土壤依然存在,反腐败形 势依然严峻复杂,一些不正之风和腐败问题影响恶劣、亟待解决。全党同志要深刻认识反腐败 斗争的长期性、复杂性、艰巨性,以猛药去疴、重典治乱的决心,以刮骨疗毒、壮士断腕的勇 气,坚决把党风廉政建设和反腐败斗争进行到底。依法治国的实现应如习主席所讲,要推崇一 种前赴后继,甘于为总体成功牺牲的完美人格;推崇一种胸有宏图、扎扎实实、持之以恒、至 死不渝的精神。 四 通过本次研修让我更深刻的
5、正视自己的份工作,一份最阳光的职业。 教师是人类灵魂的工 程师,是青少年学生成长的引路人。 教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学 德育工作状况和亿万青少年的健康成长,关系到国家的前途命运和民族的未来。目前,在市场 经济条件和开放的环境下, 学校教育和师德建设工作面临许多新情况、新问题和新的挑战;人 民大众对于优质教育日益增长的需求,对教师素质提出了新的更高的要求。我们教师的素质和 师德水平, 与社会和人民大从的要求还存在着一定的距离,整个教师队伍的师德水平和素质亟 待进一步提高。因此,师德建设工作亟待进一步加强,师德建设的制度环境亟待进一步改善和 完善。 五 通过研修让我认识到小
6、学心理健康教育的重要性。 目前村小教师关于健康教育的科研水平还处在较低的水平,没有真正意义上的以教育促 科研、以科研带教育的良性发展的模式。在健康教育的具体执行的过程中,往往会忽视学生个 性化的教育,从而忽视了对学生的个性的尊重和塑造,这一点有违健康教育的宗旨。我们在塑 造学生共性的同时又很容易忽视对学生创造性的塑造。社会迫切需要的是创造性的人才,健康 人格不但要求学生生理、心理健康,还需要有创造性的个性品质。 篇二:初中思想品德课程研修日志 初中思想品德课程研修日志 最重要在教育竞争、知识竞争日益激烈的今天,教师的挑战也日益增强,只有与时俱进 才能走在知识的前沿。 唯有不断的学习,在最短的时
7、间里提高自己的职业道德和专业水平,成 为基本功硬,能力较强的思品教师,才是当代思品教师对自身素质提高的基本要求。我有幸参 加了思品国培班。尽管培训使我近期工作更紧张忙碌,但也更加充实有意义。现将我的培训 总结如下: 一、就是应该改变教育理念。 目前的教育体制抑制了品德学科的发展,认为其他学科很重要很精彩,而思想品德课很 无奈。作为一名思想品德教师,我们应该告诉学生,学好思想品德、提高自身的思想品德素质 是一辈子的事,而考试只是人生中一个阶段性的任务,我们不要为了考试而学,而要为了人生 而 学。 二、深入透彻的理解了全日制义务教育思品课程标准 新课程打破了传统教育原有的单一、教条的教学模式,构建
8、了“ 以人为本 ” 的新型教学体 系,注重学生的全面发展。“ 以人为本 ” 的教育是面向 “ 人” 的教育;是构建美好 “ 人性” 的教育; 是指向 “ 真实生活 ” 的教育;是真正自由的对话、交流和互动的教育。教学评价由注重甄别和选 拔转变为注重激励、关注过程。小学思品要注重长远和长效,让学生享受“ 好吃又有营养 ” 的思品,学有趣的、有价值的思品。 三、加强学习,努力提升自己的思品素养 要适应时代的发展和新课程改革的需要,我就得提升自己的思品素养。我将持之以恒地 广泛阅读思品专业书籍, 有关历史方面的书籍以及新课标,理清思品课程每个领域的核心、目 标与教学内涵,以及每个具体的目标。我要树立
9、终身学习的思想,让自己成为一名学习型的教 师。 四、实践教学,组织有效的课堂 这次培训专家讲座内容涵盖了思品各领域的教学。平时教学中的困惑,在专家的引领下, 一起反思;剖析存在于我们思品教学中的普遍问题,在专家的点评中,使我感触到自身课堂教 学中最本源的东西。我要选择最优化的教学方式,让学生自主学习,保证在有限的教学时 间做到充分利用,向课堂四十分钟要效益,做一位有教育智慧的教师。 五、平时多 “ 充电” 。应博览群书,不要只读专业的书,应多读些其他方面的书,使自己 的知 识渐渐丰厚起来,这样,面对学生时,我想我们就能旁征博引,触类旁通。 我觉得这次培训是最有效的,是一次对自己“ 教育潜意识结
10、构 ” 的深层改造。在今后的教 学中,我要汲取专家的精华,反思自己的教学行为,让自己在教学实践中获得成长,使自己 的教学水平和教学能力更上一个台阶。 初中思想品德教学大纲提出, 初中思想品德教学目标是知识、 能力、 觉悟三者的统一。 采取何种教学手段、教态、教学方法,如何调节课堂气氛,如何培养学生能力,是每位初中 思想品德教师应该学习和研究的。 一、良好的课堂气氛是上好一堂思想品德课的重要条件。 1、老师要保持良好的情绪,提高教师的课堂驾驭能力 2、教师要学会调节课堂气氛。培养学生的学习兴起 二、教师的知识水平及教育技能是上好一堂思想品德课的重要保障。 1 三、发挥学生主动性,培养学生能力是上
11、好一堂思想品德课的目的。 1、培养学生的阅读能力。 2、培养学生的思维能力。 3、培养学生的语言表达能力。 4、培养学生道德判断能力。 总之,初中的思想品德课是灵活的,它并不是用一个死的模式套上去的。但只要做到以 上 三点,完成了教学内容,就可以说这节课是成功的. 初中思品可提高学生的参与度 上传: 宋保根更新时间: 2013-11-13 11:18:31 学生是学习的主人, 只有学生真正参与教学, 充分发挥主观能动性, 主动学习,自觉学习, 掌握学习方法,就能真正提高课堂教学效率。为此,在思想品德教学中,教师可以创新教学方 式,利用各种各样的教学形式, 激发学生的参与意识, 转变学生的学习观
12、念, 变“ 要我学 ” 为“ 我 愿学 ” 。比如,学习 “ 防微杜渐,减少与预防犯罪” 时,教师可以组织学生表演一个课堂短剧, 让学生亲自扮演剧中的角色,以现身说法的形式来讲述法律知识,可使学生在宽松、自由的氛 围中主动学习知识。这种形式打破了学生传统的思维模式,给了学生不一样的体验和感受,学 生感到十分新颖,都很愿意参加表演,从而提高了学生的学习积极性,增加了学习兴趣,也取 得了事半功倍的教学效果。 初中政治复习课的一点思考 婺源县清华中学吴烈盛 复习是教学工作的常规环节,尤其是初中毕业班的复习教学。但在初中思想品德课学业 考试的复习教学中,一些教师在九年级的第一学期就结束了新授课,复习课
13、长达一个学期,但 收效甚微,学生始终如坠云雾中,不知如何下笔,缺乏基本的解题意识和解题能力,整个 复习陷入 “ 高耗” 、“ 低效” 甚至“ 无效” 的恶性循环。 一、初中思想品德复习课低效性的表现及归因分析 1表现一:复习设计缺乏计划性和系统性 归因分析:一些思想品德教师一直受旧的观念的干扰,认为复习的时间越长越好,缺乏 合理的复习规划,过早地、草率地结束九年级思想品德新授课,甚至整个第二学期用来复习, 埋下基础知识不牢、不透的祸根,造成学生底气不足,后患无穷。 一些思想品德教师的确非常重视基础知识的学习,但仅仅停留在单调呆板的机械记忆和 模仿练习,缺乏对知识的细化、序化、类化、内化、活化和
14、网络化,轻视基础知识的积累,学 生无法将知识知识之间 “ 串联” 或“ 并连” 起来,造成知识体系建构的困难和能力发展的瓶颈效应。 2表现二:问题设计缺乏生成性和自主性 归因分析:课堂教学透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的思维和情感并没有真 正激活。教师只赋权但不增能,问题的设计有难度但无梯度,缺乏生成性,课堂教学展现的是 学生肤浅表层的主题性, 学生缺乏问题意识和交流欲望,缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及 批判性的质疑;练习设计缺乏思维的强度, 要么过于简单,照搬书本就是答案; 要么难度太大, 学生无法触及,失去了欲望的冲动。 2 在整个复习设计和复习操作中,学生被老师牵着鼻子走 ,始
15、终处于被动接受和机械记忆的状 态,完全失去了自主性 .长此下去 ,学生没有了参与 ,没有了自信 ,没有了思想 ,学生的智慧受到扼杀 , 个性受到摧残 ,创新思维的形成成为泡影 ,严重影响了学生的全面发展. 3表现三:指导学生缺乏方法性和创新性 归因分析: 缺乏对学生进行系统的审题、解题方法的引导和答题规范意识的培养,缺 乏对学生的思维深度和广度的训练,造成学生后劲不足,发展性不强。 练习和考试讲评课变成了批判课和抄答案课,考后抄答案,考前背答案,学生得不到 审题、解题方法的指导和答题规范的养成,陷入考试低效的恶性循环。 缺乏创新性,可能的原因有: 复习资料质量不高,缺乏原创性的复习设计题,没有
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