《小学校小学作业布置及批改要求.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学校小学作业布置及批改要求.pdf(19页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、精品文档 . 靠山小学各年段作业布置要求 作业是学生巩固知识、发展智力、提高能力和养 成良好学习习惯的重要途径。作业管理要坚持 “四精”、 “四必”,即精选、精讲、精练、精批,有发必收、有 收必批、有批必评、有评必补,立足于减轻负担、增 强实效。 要严格要求学生认真完成课内外作业,对不做、漏 做、字迹潦草的作业一定要补交或重做,对补交和重 做的作业要细致批改。批改作业采用等级制,提倡简 短评语加等级的方法。 要让学生自己订正、修改作业的错误之处,养成自 我检查和自我订正的习惯。改正后的作业要再及时批 阅。 教师对学生作业中所反映出的普遍性问题,要及时 分析原因并进行评讲。同时,要根据学生的作业
2、情况, 及时调节教学进度,改进教学方法。 作业布置总要求 1. 各年级、各学科布置作业要有计划性、针对性 和典型性。 2. 作业布置要严格按照省常规要求,坚持“少而 精”的原则,合理控制作业数量,要考虑学生所需的 总时间和各科的全面发展。小学低年级不布置书面家 庭作业, 中高年级每天家庭作业的总量不超过1 小时。 精品文档 . 保证学生每天有一定的自己支配的时间。要围绕教学 目标,坚持落实“三减一增”(减轻过重的作业负担、 减轻过重的记忆负担、减轻学习心理负担,适当增大 思维训练的强度) ,紧扣教材内容布置富有启发性、层 次性、趣味性的作业,减少机械重复的作业,严禁布 置惩罚性作业。 3. 作
3、业类型一般有课内、课外两种,应以课内作业 为主。 课内作业设计要精心选择教材上具有代表性、典型 性、思考性、综合性的内容,使学生能举一反三,触 类旁通。 有效起到检测学生掌握知识程度的这一目的。 课外作业要根据课程标准和教材要求,兼顾知识 技能和过程方法,准确、全面覆盖相关知识点,突出 重点,精心设计。 4. 作业形式有书面作业、口头作业和实践性作业 等。 书面作业应做到种类多样,题型多变,灵活选用, 训练严格,书写规范;不合规范要求的要让学生重做, 学生未做的应要求补做、补交。 5. 用笔要求:语文:一、二年级用铅笔书写,三 六年级用钢笔书写;数学:一二年级用铅笔书写, 三六年级用钢笔书写。
4、 小学低年段语文家庭作业布置的现状是:语文教师 布置课外作业时大多着眼于巩固学过的知识,因此, 要求学生大量抄写生字新词,进行口头背诵并默写课 文,甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而 要求学生将学过的知识应用于社会生活,发展学生的 个性,提高学生实践能力则相对较少。教师习惯于让 精品文档 . 学生书面完成课外作业。因为这种作业便于教师家长 了解学生完成作业的情况,也易于家长配合教师的教 学,在人们的眼光中,口头作业其实算不得作业,因 此,要求学生完成的也就少了。此外,教师硬性要求 多,学生自主选择少。学生中出现不是“吃不饱”, 就是“吃得撑”,不能满足孩子和家长个性化教育成 长的需要。
5、 再者,家庭作业的评价对象只有老师,忽略了发挥 各家庭有益的教育资源的作用。 所以对小学低年段语文家庭作业的布置做了一些改 革尝试。 二、作业布置改革的预期目标 我力求使家庭作业实现以下几个功能: 1. 布置学生预习或巩固语文课堂教学知识。 2. 与家长配合,形成学生良好的读书、思考、学习 习惯。 3. 引导家长采取正确的家教方式,培养学生良好的 学习生活习惯。 4. 通过家长反馈孩子的家庭作业完成情况,发挥家 校两方对孩子的激励作用,从而落实学生发展要求。 5. 补充落实学生全面发展的要求。 三、作业布置改革的原则与方法 作业不贵多,而贵精,应该把重心放在作业管理上。 在作业布置实施过程中,
6、我遵循了一些基本原则: 一是减负原则。对老师来讲这样布置,学生回家做 机械抄写的作业,简单容易操作,好批改。但是学生 很辛苦,且低效。对家长而言,检查落实比较简单, 只要看孩子写了没有就行了。而从长远看,学生只会 精品文档 . 机械教师习惯于让学生书面完成家庭作业。在人们的 眼光中,口头作业其实算不得作业,因此,要求学生 完成的也就少了。学生成了做作业机器,没有主动动 脑的习惯,久而久之,学生会厌倦,并会增添因能力 不济而形成的学习负担。所以,我主张语文家庭作业 以读、背为主。读课文以及读和课文相关的资料,读 课外书;背诵年段要求积累的语言文字。另外,我要 求学生读课文时必须边读边勾画,勾画不
7、了解的,有 疑问的地方,或是自己认为重点的地方。读后也有要 求家长根据自己孩子的情况,抽查孩子读的效果,增 加家长与孩子的互动。因为有这样的要求,就使读书 有口无心的孩子不得不在读书的时候边读边想,带着 目标来读书,从而提高自读课文的质量。相对于学生 的机械重复地写,读背更加轻松,避免了身体上因为 过多的写而遭受损害。学生读书读得效果不好,家长 抽查都不会答,就要让学生再读,可能这样会对学生 有压力,也拖延了时间。其实,没事,效果不好就说 明带着想记住的目标去读还不能达到高效,我这样要 求抽查的目的,就是让学生读的时候就试图努力记住 或精力高度集中,形成好的读书习惯。如果多次记不 住,也是正常
8、的,缓一缓,打一个自评或家长评的等 级,到校以后再上课,如果学生第二天能过关,可以 给他补打等级。长此以往,学生阅读面逐渐增宽,赢 得了大量的时间,对达到低年段大量的识字要求很有 好处。当然,家庭作业中多读,也不是不写,只不过 确实要以读为主。而我在学校再布置了适量的抄写作 业,偶尔进行听写默写的检测,以保证学生整个语文 知识体系的落实。 精品文档 . 二是形式多样化原则。低年级学生以形象思维为主, 布置动手作业、“画画”作业、“说”的作业,留给 学生空间和时间,让他们有表达的场所和机会。对于 内容枯燥、形式单调的作业感到乏味,因此,我们可 以给一些枯燥的作业创设一定的情境,以调动学生的 积极
9、性。如在教学“分类”知识时让学生在家把一些 好玩好用的东西,进行分类,鼓励学生通过不同标准 来分类。 三是素质全面发展原则。对学生学习语文的要求, 不能局限于掌握了哪些知识,要着眼于学生学习语文 在知识、能力、态度上都有所提升。所以,学生学习 时智力的和非智力的素质都要有所发展。家长们在家 里对孩子的关注是全方位的,家长们对孩子完成作业 情况的反馈,可以提示教师采取相应的教育策略。比 如:有家长在孩子的作业本上反馈:表扬孩子独立作 业并自主做试卷练习,我及时予以回应,激励了好学 向上的学生追求更高的目标。一些学有余力的学生常 常能自己给自己安排一些学习任务,培养了主动学习 的良好态度和自主学习
10、的能力。在我布置的作业当中, 还有诸如:订正作业错误,跳绳一分钟计数,给课本 包书皮都是基于对学生某些生活、学习习惯的培 养要求而设。按照老师要求不折不扣去做的孩子,长 此以往也就形成了很好的学习和生活习惯。 四是层次性原则。家庭作业是要孩子在家庭环境中 去完成的,家长应该承担其家庭教育的责任。社会各 个家庭是有层次的,对孩子的影响也是有层次的。有 的家长对家庭教育、学校教育的理解程度也是有层次 的。比如,有的因各种原因,把孩子寄托在托管班, 精品文档 . 有的家长对学校教育有一些不好的看法,对学校教育 是不够信任的态度这些因素会使我布置的作业完 成起来不会达到我十分的理想,作业完成的情况必然
11、 出现层次性的差别。我相信绝大多数家长在为自己孩 子的成长尽心尽力,家长们可以按照自己家庭的实际 情况,落实孩子的家庭作业。学生也是有差异的。有 差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生 “吃 不饱”,有的学生“吃不了”的现象,这样,学生的 语文能力的发展就会受到遏制。老师在布置作业时, 就要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使 作业有一定的层次性和发挥空间,便于学生选择练习 的量度和难度。 五是服务家长原则。有的家庭关注孩子身体健康多 一点,有的家长对孩子的学习成绩要求很高,有的家 长有攀比的心理,有时候甚至不顾孩子的身心发展特 点,一味拔高。每个家庭对孩子的教育规划是不同的, 对
12、孩子的要求也不一样,因此在布置学生读背学习作 业的时候,抽查是由家长来把握标准的。要求高的家 长自然抽查等级的标准会高,要求低的家长抽查等级 的标准会低。不同家长抽查打相同的等级,“含金量” 会有所不同。有的家长认为自己的方法更适合自己的 孩子,这样布置家庭作业,给了家长和孩子一些空间, 避免了学校和家庭对孩子要求标准不一致,给家长或 孩子造成负担。 六是正面反馈原则。无论孩子们的学习效果如何, 只要他们尽自己所能做了,就要肯定他们作出的努力。 学生中出现暂时学习成绩的优、良、中不等于他们定 型了,就是这样了。我期待的是学生一直保持这一种 精品文档 . 孜孜以求的学习状态。对任何一个表现出积极
13、状态的 孩子,就及时予以表扬。就是没有起色的学生,我的 态度是期待,绝不否定。 七是其他科目优先原则。因为小学低年级阶段,学 生写的作业不能多,还因为学科特点的不同,我将大 部分写家庭作业的时间留给数学。语文学习的生活化 和积累特点以及学科综合性强,决定了不能以时间来 限定作业量。比如,我要求学生游览家乡名胜,或找 找写家乡名胜的文章读一读,和家长讨论讨论某个相 关问题,这是无法以时间来计算的。所以,我主张学 生优先完成语文以外的作业,再完成学生可以完成的 语文作业。 要想让孩子爱上语文,必须设计出形式上活泼多样, 内容上体现个性化、生活化和社会化的作业。在作业 评价上更应倡导参与激励,只有这
14、样,才能真正使学 生获得最大限度的发展。我进行这样的尝试,目的只 有一个:让我们的学习轻松快乐,不断成长。其间, 需要我们教师、家长更尽心。如果老师家长省心了, 学生苦了累了落后了,那我们真的就难辞其咎了。 中、高年级语文作业布置 传统的语文家庭作业对学生和老师而言就如同食之 无味弃之可惜的“鸡肋”。学生怕做,不光因为大量 的作业占去了他们有限的课余时间,更因为语文作业 的索然无趣。不做就更怕,因为作业上交不了就难免 招致老师的批评,甚至惩罚。而“布置作业难,批改 作业烦”也是语文老师们的一块心病。如何让家庭作 业成为继课堂教学以外促进学生语文素养有效发展的 第二天地呢?笔者将结合自己多年的语
15、文教学经验, 精品文档 . 站在新课程的立场对小学语文家庭作业的布置与检查 策略作具体阐述。 ( 由于笔者一直以来都是从事小学中 高段的语文教学,所以本文所论述的作业布置与检查 策略均局限于中高段的语文课程。) 一、传统家庭作业布置存在的问题 1无趣 传统的语文家庭作业枯燥乏味。作业的内容单 调:读、背、抄唱主角,日记、作文字数不能少,考 前题型反复操练。完成的方式单一:从形式上看大多 借助纸笔完成,以书面的形式来呈现;从时间上看, 多为“今天的作业明天交”限时完成;从作业承 担角色看,多要求个人独立完成。这种毫无趣味可言 的语文家庭作业势必会挫伤学生学习的积极性,制约 学生创造力的发挥,也不
16、利于培养学生合作意识、合 作能力以及利用其他手段完成任务的习惯。 2同一 传统的语文家庭作业布置要求全体学生毫无选 择的完成,不会的要硬着头皮做,会的也一个不能少。 如此一刀切的作业往往会使有的学生“吃不了”,视 其为课业负担,丧失学习兴趣;有的学生“吃不饱”, 语文能力的发展受到遏制。另一方面,评价标准大多 采取对错制、分数制,这种刻板的客观化、量化的评 价手段,不符合语文学习具有重情感体验和感悟的特 点,也与新课程标准中“尊重学生的个体差异, 促进学生健康发展”的要求背道而驰,不利于学生成 功体验,也不利于学生健全人格的养成。 3低效 正因为传统语文家庭作业的无趣、同一,直接 精品文档 .
17、 导致了它的低效甚至是无效。一些学生的字词抄写越 往后抄错误率越高。日记、作文为了达到老师要求的 字数,许多学生绞尽脑汁东拼西凑,写出的文章如破 衣服上打补丁,东一截西一段,不知所云。这样的作 业除了加重学生的负担之外,对学生的学习无任何促 进作用。 二、家庭作业布置的策略 新课程下的语文家庭作业不仅是对课堂所学知 识的巩固,更是课堂教学的延伸和拓展,不仅注重知 识的获取,更注重能力的培养。如果我们语文老师懂 得如何利用作业这一手段的话,它将会成为帮助学生 学习的最有力、最灵活且效率最高的工具。下面介绍 几种我在教学实践中常用的作业布置策略。 1常规 +特定 语文课程要“丰富学生的语言积累”,
18、而丰富 的语言积累光靠课堂教学是远远不够的,我们可以让 家庭作业来辅助实现这个目标。我把语言积累作为语 文的一项常规作业长期坚持,具体安排是:每天至少 有 20 分钟时间看课外书并做好词佳句的摘抄。每天背 诵一条格言警句或谚语、歇后语。每周积累一首古诗 ( 到高段增加到一首诗,一首词) 。常规作业的完成时 间不局限于晚上,自己灵活安排。特定作业就是根据 课堂教学的内容与进度布置相应的配套练习。如新课 前布置预习作业,第一课时结束后布置生字新词的抄 写和听写。一篇课文上完后布置巩固性与拓展性的练 习等等。两者相结合,既能与课堂教学相衔接,实现 对课堂所学知识的巩固与运用,又能很好的完成整个 语文
19、学习的目标语言的积累。 精品文档 . 2保底 +自选 早在两千多年前,大教育家孔子就提出了“因 材施教”的教育思想,可我们的教学却往往表现为整 齐划一,家庭作业的布置尤为明显。一样的作业内容, 一样的作业要求,使差生越来越差,优生又得不到发 展。我们要正视学生间的个体差异,在作业布置上体 现“因材施教”。这就是保底+自选策略。所谓保底作 业,就是班里人人都要完成的作业,它是本学段学生 学习的底线。 如常规作业中提到的每天20 分钟看课外 书,每天背诵一句格言或谚语、歇后语,每周积累一 首古诗等,日记每天一篇,没有东西可写时可以是一 句话甚至不写,但一周中必须有一篇达到本学段的基 本要求 (具体
20、操作还是在字数上作要求:四年级 300 字 左右,五年级350 字左右,六年级400 字左右 ) 。自选 作业就是教师根据不同层次的学生设计不同难度的作 业,在学生统一完成保底作业后自主选择适合自己的 作业。如学了儿童诗请求一文后,可设计如下作 业供不同程度的学生选择:回家将请求这首诗 背诵给家长听;写一篇短文,向爸爸或妈妈说说心 里话;模仿这首诗的写法,把你想对爸爸、妈妈说 的心里话写成一首儿童诗。保底作业可以使每个孩子 基本达到学段要求,学习能力差的学生不至于掉队, 自选作业则能让不同层次的学生在原有基础上得到发 展。 3单独 +合作 自从捷克大教育家夸美纽斯创立班级授课制 后,合作学习就
21、成为可能,而且这也是其他教育组织 形式所不具有的优势。可长期以来,我们的老师却忽 精品文档 . 视了这一优势。随着新课程改革的不断深入,新课 标倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生。 然而语文家庭作业的布置却还是停留在以学生个体为 主的单打独斗上。“单独+合作”的作业策略就是在原 先“单独”作业的基础上把“合作”的学习方式引入 家庭作业的完成中,通过学生自由组合成立学习小组 ( 为便于合作, 通常是同一小区或邻近小区的同学组成 一个小组,小组人数视作业的难度而定),共同完成一 项家庭作业。一般来说,较为基础的,难度小的家庭 作业可由学生单独完成,如词语抄写、课外阅读、日 记等等。发展性的
22、,有一定难度的家庭作业则可以学 习小组为单位合作完成。我们经常布置的编小报的作 业,就可让三五个同学进行合作,喜欢美术的负责版 面设计,字写得好的负责抄写,文字功底好的负责文 章的采写和编排,家有电脑的或图书资源丰富的负责 搜集资料等。这种合作的作业充分发挥了每个孩子的 特长,更能让他们获得成功的体验,从而产生学习的 快乐。一些活动性的作业从安全的角度考虑也应合作 完成。如上朱自清的春之前布置预习,读通课文、 自学字词等对课文的预习由学生单独完成,另有一项 “到附近社区或公园找春天”的实践作业,我就让孩 子们结伴而行。 4书面十实践 “语文是实践性很强的课程,应着重培养学生 的语文实践能力,而
23、培养这种能力的主要途径也应是 语文实践。”“语文又是母语教育课程,学习资源和 实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更 多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运 精品文档 . 用语文的规律。”我们如果把书面的家庭作业和实践 活动有机地结合起来,就更有利于学生学习语文。我 经常会结合教材的内容、节假日等布置学生开展实践 活动,然后以活动报告或活动心得的书面文章呈现活 动的成果。如学了鸟的天堂,让学生调查市民的 环保意识或自己所在小区的环境状况。“三八”妇女 节布置“送妈妈一件礼物”的作业( 这件“礼物”可以 是自己动手做的小物品,也可以是为妈妈做的一件 事) 。放寒假布置学生给附近的
24、孤寡老人拜年(2005 年 寒假的那次活动,好多学生收到了老人们的感谢信, 获得了很好的社会效应,孩子们也得到了一次深刻的 公德教育 ) 。孩子们在实践活动中不仅掌握了语文,还 锻炼了胆量,培养了能力,陶冶了情操。这种一举多 得的作业我们何乐而不布置呢? 5要求 +自编 在我的办公室里, 经常会听到语文老师这样问: “你今天晚上布置什么家庭作业?”是呀,布置语文家 庭作业确实是一件让语文老师头痛的事。那么,我们 为什么不把家庭作业的布置权下放给孩子们呢,带着 这种想法,我进行了摸索,终于找到了一条合适的路 子要求 +自编。“要求”就是教师向学生提出一次 作业需要达成的学习目标,它是学生自我布置
25、作业的 方向。“自编”就是学生根据老师提出的作业要求自 主地设计作业的内容、形式和完成方式。这好比当前 的新课程,“要求”就如同新课程标准,任何教 材的编写都要以它为指针,“自编”就如同各种版本 的语文教材,它们的内容、形式可以不相同,但都要 体现新课标的要求。如上完刻骨铭心的国耻 精品文档 . 一文后,我的语文家庭作业就是一个要求:了解日本 帝国主义的侵华罪行。学生们根据这个要求别出心裁 地设计了家庭作业,有的三五成群地到虎山公园瞻仰 革命烈士纪念碑,有的上网搜集日本帝国主义侵华的 资料,有的对当地的抗日老红军进行采访孩子们 的学习自主性和积极性得到了充分的体现,又因为有 共同要求的约束,最
26、终达到了殊途同归的效果。 总之,只要我们清醒地认识家庭作业的功能, 不断丰富作业的形式,加强作业的综合性,让作业走 进生活,走进社会,我相信语文家庭作业会成为孩子 们的最爱。 数学作业布置要求 布置多了,家长觉得孩子压力大、没时间;布置少 了,家长担心孩子成绩下降。难度大了,后进生做不 了;简单了,优等生觉得太容易。很多教师都说,自 己都不会布置作业了! 究竟一份好的作业如何布置?作业量如何控制? 作业内容如何设计?不妨试一试做到以下七个原则 原则 1:每一道作业题的目的都要明确 布置作业,首先要明确作业是何目的,要清晰明确 到每一道作业的目的、作用何在,加强作业的计划性 和科学性,克服盲目和
27、随意。 有些教师搞题海战术,相信题目做多了,知识 点就熟了。其实,反复训练不见得就是巩固。 教师布置作业,一般出于以下几种目的:巩固 知识点、培养学习习惯、激发探索精神、提升能力或 是培养其他方面的品质等。布置作业前,一定要想清 精品文档 . 楚这道作业能对孩子有什么帮助哦! 原则 2:作业要适量,多了少了都不好 近来,教师布置多少作业,一直备受争议。一方面, 家长见孩子作业少,会担心教师是不是不负责任,孩 子的成绩会不会落下;另一方面,即使教师不布置, 家长也会自己额外给孩子加料。所以,虽然减负喊得 响,但不少教师还是不敢踏出那一步。 著名作家巴金写作中曾提到了他的外孙女,小学五 年级,每天
28、作业不少,常常做到晚上九点钟,中间只 除去吃一顿晚饭的时间。“我算了算,她一天伏案的 时间比我还多。我是作家,却没有想到一个小学生比 我写得更勤奋。” 那么,作业多少量合适呢?有关部门规定:小学生 花费在家庭作业上的时间,以分钟计算,大概相当于 他的年级数乘以10, 也就是说,一年级应该是10 分钟, 二年级应该是20 分钟,依此类推。另外,老师基于明 确的目的,自己先把要布置的作业做一遍,测试时间、 体验难度,再根据班级孩子的情况,基本就知道该布 置多少了。 原则 3:高低年级布置的作业不一样 美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯长期致 力于家庭作业有效性的研究。他发现,在1416 岁的
29、中学生中,做家庭作业的学生比不做家庭作业的学生 成绩优秀。但是在小学阶段,家庭作业对学业成就的 影响不明显。 哈里斯教授认为,低年级学生主要通过家庭作业培 养积极的学习态度和良好的学习习惯。高年级学生则 要通过家庭作业促进知识的习得和技能的强化。尤其 精品文档 . 是一二年级的学生,刚刚走进校园,正是培养习惯的 时候,对他们而言,作业不在于多少,而在于习惯的 养成。 因此,针对低年级的学生,教师可以设计一些有趣 的作业,让孩子更多体验、感受,针对高年级学生, 结合教材练习,布置作业。 原则 4:作业设计要分层 哈里斯教授关于如何布置家庭作业的很多建议已被 美国教育行政部门采纳,其中包括: 1.
30、 家庭作业一定要有必做部分。对于必做的家庭作 业,对完成有困难的学生应提供补偿教育机会。 2. 家庭作业一定要有选做部分,充分满足不同学生 的不同学习需求。 也就是说,教师布置作业需要多层次设计。 但是坦白来说,在实际教学中,教师不可能一个一 个学生布置作业,一个班级几十个人,一人布置一份 是个不小的工程, 另外教师再评阅几十份不同的作业, 这样的工作量是非常不现实。 那么怎么做呢? 首先,教师要明确所有学生都必须掌握的部分。 其次,再布置一些选作部分的,非必要掌握的 拔高点的知识,给学有余力的学生。 另外,还有一些泛家庭作业,可供孩子们闲余 时间完成。泛家庭作业,不需要孩子们去花太多的心 思
31、去掌握。甚至有时候,可以理解成一种观察,一个 对话,或者是一次奇妙的出行。 原则 5:多种作业类型相结合 一份好的作业,是不需要家长和教师强调,学生都 精品文档 . 愿意主动完成。当然,这就要求教师布置的作业内容 要设计得丰富新颖,趣味性强一点,或是实践性、探 索性强一些,让学生参与其中。 1、寓学于乐,设计趣味性作业。 练习的目的在于使学生在愉悦中获得知识,有利于 提高学习和教学的效果。作业内容设计得新颖、有趣, 能激发学生强烈的学习欲望。 有一位数学老师讲分数时,设计了这样的作业:今 天是小红的生日,她请来了很多客人。生日PARY 开始 时,她数了数,有几位客人还未到,就自言自语地说: “
32、怎么该来的还不来?”来的客人一听,心想:“这 么说,我们就是不该来的了?”于是,有一半客人走 了。小红一看,连忙说:“嗨!不该走得倒走了。” 剩下的客人心想:“这么说,我们是该走的了”。于 是,又有三分之二的人走了。小红急得直嚷:“我说 的不是他们!”最后剩下的三人一听,心想:“那是 说我们喽”。于是气愤地走了。同学们,你们算一算, 一开始小红总共请来了多少客人?这样的作业设计, 内容新颖,趣味性强,学生乐学。 此外,趣味性作业设计还有游戏性练习、竞赛式练 习、编故事、儿歌、口语交际等;设计改错题时还可 以让学生当 “医生” ;设计判断题时可以让学生当“裁 判”等。 2、寓学于生活实际,设计实
33、践性作业。 学以致用,是教育追求的目标。常言道,听来的忘 得快,看到的记得住,动手做学得好、能力高。学生 学到的文本知识,只有与实际生活相结合,亲身参加 实践活动,动口、动手、动脑,才能运用知识,把知 精品文档 . 识转变为技能,形成能力。 如:教师教作文家乡的变化,课前可让学生搜 集家乡在物质生活、城乡建设、交通信息、文化教育 等方面的资料,通过体验再指导写作,学生写来言之 有物,真情实感,写作水平随之提高。 3、寓学于研究,设计探索性作业。 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。 作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能,通过延伸、 演变、拓展,让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索, 使学
34、生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上,培 养学生的“再创造”能力。 教新型玻璃一文时,有一位语文教师设计 了这样作业:“结合实际生活需要,请你展开想象的 翅膀,发明更新型玻璃,为人类做出贡献”。教师打 破教材的局限性,结合所学知识,触发学生思维,让 学生在新奇中去探索、去发掘新意,培养学生创造性 思维。 原则 6:多种评价方式相结合 传统的作业评价中,教师包办代替,一把尺子认真 衡量,发现错漏之处,“棒”打没商量,学生心理压 力大。长此以往,学得不好的学生容易产生厌学心理, 学习没有积极性,越学越差,教师也“恨铁不成钢”。 改变作业的评价方式,让学生参与作业批改,使学 生在参与中学会方法,加
35、深对所学知识的理解,让学 生变得自信。 1 师生共同批改。 教师有针对性地选择作业中的“问 题”题目,有目的地选择不同个别或几个学生,共同 批改,让学生看一看其他优秀作业,再看一看自己的 精品文档 . 作业,差别在哪里?待问题弄清楚后,再教会他们批 改的方法,让他们独立批改自己的作业。 2学生互改。对于一些基础知识,简单的练习,教 师可按“好、中、差”搭配,将学生分成若干小组, 让组长带领其他同学一起进行批改,批改完毕后统一 交回给老师,再由老师检查核定。 3学生自己批改。教师首先对作业进行整体分析, 交待批改要求,让学生独立批改自己的作业。批改后 交回教师检查核定。 原则 7:及时反馈、及时讲评 教师一旦布置了作业,就一定要及时反馈,可 以帮助学生了解自己哪部分知识不够熟练、哪部分知 识已经掌握,也就是说,学生能在教师的帮助下了解 自己的学习情况,同时让学生产生一种满足感、成就 感,付出之后能有所收获。 另外,批改之后一定要及时讲评。从批改中发 现的问题,其实就是学生在知识点掌握中的纰漏,教 师一定要趁热打铁,让学生在学有余温时补充好,这 样的教学才是完整的。 靠山镇中心小学校 精品文档 . 2017.04
链接地址:https://www.31doc.com/p-5532180.html