小学语文教学设计《匆匆》.pdf
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1、. 小学语文教学设计 概述 教材 :九年义务教育六年制小学语文教科书第十二册。 设计理念 :匆匆是我国现代著名作家朱自清先生早期写 的一篇脍炙人口的散文。课文描写了旧时代年轻人觉醒,但又 为前途茫茫而彷徨的复杂心情。作者紧紧围绕 “匆匆” 二字 , 把抽象、 空灵的时间当作具体、形象的事物来描写,细腻地刻 画了时间流逝的踪迹,表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、 无奈和痛苦之情,也表达了作者不甘虚度一生的强烈愿望,给 人以警醒和启迪。要让小学生体会作者表达的思想情感并受 到一定的启迪 ,确实存在一定困难,所以 ,教学中应通过“读” 这一重要手段和途径,引导学生在朗读中体验真情,感悟语言 美,让学
2、生在自主获取个性体验的基础上,去悟出文中道理,感 受美文意蕴。 课时安排: 2 课时 教学目标 知识目标:学会本课 6 个生字, 能正确读写 “饭 碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。 能力目标: 1.有感情地、 入情入境地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。 2. 从阅读的内容想开去,培养学生的阅读能力。 . 3.感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方 法。 情感目标: 了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜 时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。 教学对象分析 本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生 的了解和课前的谈话、调查而做出的。 学生是某小学六年级的学生。 所有学
3、生都具备一定的自学能力,尤其对借助网络学 习的能力较强,能运用网络查寻收集有用的资料帮助学习。 学生思维活跃,肯动脑筋,能积极参与讨论、发表自 己的观点, 向其他同学提出有关朱自清匆匆 的有关问题。 学生的文学知识比较匮乏,对朱自清的相关了解不深, 对匆匆的具体分析不够。 教学重难点 重点: 1.感受语言美,领悟表达方法。 2.积累语言。 难点:通过个性化的阅读,理解作者表达的思想感情。 教学准备 1.朱自清简介及朱自清作品。 . 2.搜集惜时,伤时的古代诗词、文章、名言、警句。 教学过程 一、谈话导入 1. 学生交流课前所搜集到的有关时间的名言警句。 2. 听了这些名言警句,你最大的感受是什
4、么? 3.揭题:80 多年前有一位年轻的作家也和我们有着一 样的感怀,于是他写下了散文匆匆(板书课题,读题。 ) 这位作家就是朱自清.(板书:朱自清 ) 1. 你了解朱自清吗?(生简介作者) 过渡:朱自清的散文语言朴素、精炼,文笔清新如如水, 自然如风,令人回味无穷。在今天我们所要学习的文章里, 他是怎样来抒发他的情怀呢? 设计意图:师生谈话,学生汇报课前收集的有关时间 的诗词、名言、朱自清的生平,培养学生收集信息和筛选信 息的能力,由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状 态。 二、整体感知,读中悟学 1. 整体感知:录音朗诵匆匆。 听了朗读你感受到了什么? 2.请同学们用自己喜欢的方式读读
5、文章,不仅要读通、 读顺,还要读懂文中的每个自然段。 (1) 老师选择几个难度的自然段指名学生朗读,师生 . 评议,正音。 (2) 每个自然段分别说了什么?(第一自然段提出问题, 二、三、四自然段写日子悄然而去,匆匆而逝,我心中充满 惆怅和伤感。) (3) 文中作者向我们提出了一个什么问题? (媒体映示句子:我们的日子为什么一去不复返呢?) 3.指导有侧重点地读好问句。 (1)指名读。要求:读出自己的疑惑。 (2)假如要强调日子 “一去不复返” 的特点, 该怎么读? 指名读、齐读。 (3)小结方法: 不同的角度, 不同的要求就有不同的读 法和感受。 设计意图:紧扣题眼,用不同的语气朗读重点语句
6、, 通过不同角度的朗读,引导学生获取不同的体验,引发联想, 加深对文章的理解,同时获得一些学习语文的方法。 三、 细读探究,品味感悟 1、课文中,作者以他细腻而独特的笔触,具体形象地 描述了日子的来去匆匆,请同学们细细读读课文的第2、3 自然段,找出有关的语句,读读品品,并在旁边做些批注, 写写自己的感受。 2、学生自读自悟。 设计意图:课标指出: “阅读是学生个性化的行为,不 . 应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主 动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的 感受、体验和理解。 ”所以在这一环节指导学生自主朗读, 抓住重点词句进行品味,在读读写写中探究文章所要表达
7、的 思想感情,感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶。 3、交流,随机映示语句,相机指导朗读。 (1)在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去; 像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没 有声音,也没有影子。 A.指名几声读,谈体会。(在交流中了解作者运用比 喻的写作方法, 形象地写出了自己八千多个日子无声无息地 消失了。) B.请读的出色的学生介绍为什么能读得好,让学生们 明白怎样读进文字中去。 C.小结方法:朗读时展开丰富的想象,并融入自己的 感受,就能把文章读好。 D.运用上述方法朗读这句话。 设计意图:教学时一方面鼓励学生自主选择学习内 容,同时又充分发挥教师自身的主导作用。学生
8、自己朗读喜 欢或感受深刻的句子,有自己的独特体会,真正体现了学生 的自主性。而师生共同研读讨论重点句段,有利于解决重难 点,也体会了课堂的互动。 . (2)于是洗手的时候日子从水盆里过去;吃饭的时 候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。 (圈画:“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。 ) A.读了这个句子,你体会到了什么? B.学生评议:他读得怎样?听了同学的朗读,你还想 到了什么? C.读出自己的感受。 设计意图:学习语文的目的不只是了解内容,也不仅 是一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言。在指 导学生朗读的过程中,老师不断引导学生用自己的语言表达 读后的感受,创设不同的情
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