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1、精品文档 . 心理健康教育的内容 一、健康情绪教育 喜、怒、哀、乐等情绪是我们再熟悉不过的心理现 象。但很长一段时间,人们只是把情绪视为认识和行 为过程中的附属产物,对健康情绪的积极意义和消极 情绪的破坏作用认识不足。个人既要为社会做贡献, 也要过一个有幸福感、愉悦感的生活。损人利己固然 不可能有持久的幸福感,但一个生活得很痛苦的人, 纵然为社会做了一些有益的事,其人生也是有缺陷 的。情绪具有动力功能,它能够激发一个好的行为, 也能促生一个破坏行为。情绪对身体健康有着非常重 要的影响,健康情绪有益身体健康,消极情绪容易导 致生理疾病。当代心理学十分重视对情绪的研究。 健康情绪教育是心理健康教育
2、的重要内容。但不容 忽视的是,很多人并没有意识到情绪教育的重要性。 不少人认为,喜、怒、哀、乐,天生就会,不学而能, 实无教育之必要;情绪取决于当事人所遭遇的事件, 好事自然令人开心,倒霉事谁也高兴不起来。这些认 识上的误区使得学生的情绪生活缺乏教育的有效干 预,学生的情绪发展缺乏教育者的有效指引。 (一)健康情绪教育的内容和要求 健康情绪教育的内容和要求主要是,使学生的情绪 精品文档 . 变化做到目标适宜,方式适当,反应适度,并以积极 情绪为主。情绪教育不是要设法消除、压抑学生的情 绪,而是使学生学会正确表达情绪,合理宣泄情绪, 有效调控情绪,保持愉悦的情绪主旋律。 健康的情绪生活要符合以下
3、两点要求: 1特定情境中的情绪正常 情绪总是产生于特定的情境之中。此时的情绪,不 管是高兴还是愤怒,只要符合下面三个条件,都是正 常的。 (1)情绪与刺激事件同质。即满足个体需要的刺 激导致其愉快情绪,阻碍个体需要满足的刺激导致其 哀怒情绪,而不是相反。 (2)情绪的强度与刺激强度相称。情绪的强弱程 度与刺激的强烈程度相对应,而不是情绪过敏或体验 肤浅。 (3)情绪的持续时间与刺激作用的时间相宜。当 刺激消失后,情绪会随之平息, 而不会长久被其影响。 2心境以愉悦为主导背景 一个人难免有不高兴的时候,愤怒、忧伤和失望等 情绪固然会使人不快,有时却具有十分积极的意义。 但一个人在大多数的时候应当
4、是愉悦的,满意的,有 幸福体验的。 精品文档 . (二)健康情绪教育的操作要点 在对学生进行情绪教育时,要注意以下问题: 1引导学生合理宣泄情绪 过分压抑情绪是有害的。它不仅造成生理健康问 题,而且不良情绪的累积会造成情绪泄洪,出现连当 事者都难以理解的冲动行为。当然,宣泄要采取合理 的方式,如倾诉、运动等。 2教会学生正确表达情绪 养成表达情绪的习惯,掌握正确表达情绪的技能。 积极表达关爱、欣赏、感激、歉意等令他人愉悦的情 绪,学会无伤害地表达愤怒和不满。偶尔表达愤怒和 不满,只要讲究技巧,可以取得更强烈的表达效果, 它说明你对问题的倾注和重视,增进了别人对你的了 解。 阅读链接 表达愤怒的
5、原则 1愤怒指向人的某一特定行为,而不是人本身。 换句话说,你可以批评他的行为,但不要指责他的才 智。 2不要赘述过去的事。指责仅仅指向眼前的情境。 3永远不要涉及他人的家庭、种族、宗教、社会 精品文档 . 地位、外貌或说话方式等。 4不要限制别人发火。记住:当你向别人发怒时, 对方也有回敬的权力。 5如果你在其他人面前不公正地对一个人发火, 那么,你必须当着那些人的面向他道歉。 6发火对象要恰当,不可找替罪羊,迁怒于他人。 7在发怒前,一定要确认对方过失的客观存在。 8让别人明确知道你为什么生气,最好具体清楚 地告诉他。 9尽可能给对方留后路。如果对方向你道歉,你 应当立即终止发怒。 3教育
6、学生运用情绪力量激发建设性的行为 情绪会带来生理反应,形成一股能量。不良情绪容 易产生破坏性行为,压抑这股能量不如利用它,使之 激发出建设性的行为。例如,生气通常导致某些学生 的攻击行为,教师就应当让他们懂得,怒气若发泄到 别人身上,只会恶化外部环境,是自己更生气;“受 气”所激发的能量若能推动“争气”的具体行动,则 不仅促进了个人的发展,也从根本上优化了自己的情 绪。 4注重纠正学生对事物的非理性认识 精品文档 . 美国心理学家艾丽斯认为, 人的情绪不是由他所遭 遇的事件决定的,而是由当事人对这一事件的看法、 认识决定的。对事物的理性认识导致当事人的健康情 绪,非理性的认识常常使人陷入消极情
7、绪,难以自拔。 例如,对于教师的严格管理行为,一个学生认为“老 师总是与自己过不去” ,自然会产生对立情绪;另一 个学生认为“老师是为了自己好,督促自己改正错 误” ,自然对老师心生感激之情。所以,情绪教育不 能就情绪而情绪,关键是发现学生不良情绪背后的非 理性认识,通过对非理性认识的纠正,树立起理性认 识。例如,面临磨难,变学生认为“倒霉”为“天将 降大任于斯人也” ;遭遇失败,变学生消极悲观的非 理性认识为“生活给我提供了一个发现问题、自我完 善的机会”的理性认识。 5帮助学生提高体验生活、学习的幸福、快乐能 力 正如有人所言,生活不是缺少美,而是缺少发现美 的能力。一样的生活和学习,有人
8、视为折磨,有人自 得其乐。这其中的差别是体验幸福、 快乐能力的高下。 善于从生活、学习、工作中获得乐趣的能力是人的一 种很重要的心理能力,它关系着个体一生的生活质 量。马斯洛总结了自我实现者的主要特征,其中很重 要的一条就是“他们呈现出一种永不衰退的欣赏 力。”马斯洛这样描述道:自我实现者以敬畏、志趣 精品文档 . 和愉快的心情体验生活中的事件。每一个婴儿,每一 次黄昏,都象第一次见到时那么美妙, 那么动人心弦; 年过半百的老夫妻还如同度蜜月一样。总之,他们能 从基本的日常生活经验中得到巨大的鼓舞的心醉神 迷。因此他们从不对生活经历感到烦恼。自我实现者 总是毫无例外地致力于他们认为重要的工作、
9、任务、 责任或职业。他们对工作感兴趣, 工作干得津津有味, 工作与玩乐之间通常的界线也变得模糊了。对他们来 说,工作是令人兴奋、充满乐趣的,工作就是娱乐。 生活实践反复告诉我们,青少年的幸福生活不是我们 创造并提供给他们的,而是他们自己体验出来的。 二、人际关系教育 人际关系是个人发展的重要资源。这不仅是因为良 好的人际关系使个人拥有更多的发展机遇,也是因为 良好的人际关系能满足个人多种心理需要,构成了个 人心理健康发展的支持系统。人际关系不良通常导致 当事人产生各种心理问题。 人在人际关系中成长。良好人际关系的构建过程, 人际冲突的妥善处理过程,就是当事人优良心理品质 的形成过程。所以,人际
10、关系教育历来被心理健康教 育所重视。 (一)人际关系教育的内容和要求 人际交往的内容和要求主要是,使学生正确认识他 人,学会推己及人,为他人着想,接纳他人与自己的 不同之处,建立正常的人际关系,培养社交活动的兴 精品文档 . 趣,掌握人际沟通的技术,敢于表达自己的正当要求 和不同意见,妥善处理人际冲突。 对于学生而言,健康人际关系的基本要求是: 1有益个人发展 青少年喜欢交同龄朋友,但要有择友而交的能力, 构建有益于自己发展的人际交往圈子。学会交益友, 并不断增进与他们的友谊。 与“玩友”保持适当距离, 并能在必要的时候对他们说“不”。有时候选择了一 个错误的朋友,就选择了一个错误的人生。 2
11、交往适度适宜 交往要适度,既不能自我封闭,又不能过度交往。 适度交往是有益的,过度交往则有害于个人发展。青 少年不能沉湎于人际交往而荒废学业。交往的方式要 适宜,符合学生身份, 不能盲目模仿成人的交往方式。 青少年的人际交往重在沟通思想,增进情谊,相互学 习,彼此促进,而不是图热闹,讲排场,整天忙于礼 尚往来般的应酬。 3适应多种交往 青少年要善于处理不同类型的人际关系。既有良好 的同伴关系,又能与老师、父母融洽相处。任何一种 关系处理不当都反映出当事人人际交往能力的欠缺。 人的发展需要多方面的支持和帮助,对于青少年而 精品文档 . 言,师生关系、亲子关系的和谐尤为重要。青少年时 期的师生关系
12、、亲子关系状况,能有效预测其成年后 与长辈、领导的关系,因为这些关系的交往规则和技 能基本相同。 (二)人际关系教育的操作要点 在对学生进行人际关系教育时,要注意以下问题: 1培养学生人际交往的主动性 主动、热情是人际关系建构的前提,尤其是血缘关 系之外的一般社会关系。人际交往中的被动、害羞、 恐惧绝不是“老实”、 “单纯” ,而是社会功能的萎缩。 如果说这一缺陷对以个体形式为主的学习活动的危 害还不太严重的话,那么对于学生走上社会以后的事 业发展和日常生活的消极影响就会暴露无遗。在班级 工作中,班主任要通过多种措施迫使学生变被动为主 动,学会对他人主动招呼,热情相待,笑脸相迎,学 会有技巧地
13、展示、表现自己。 2帮助学生形成移情习惯和技能 善于理解他人, 是个人形成良好人际关系的重要特 质。对他人的理解,来自于个人的移情习惯和技能。 所谓移情,就是设身处地地体验别人的内心世界。在 人际交往过程中,很多时候需要将自己变成他人,去 体验对方的所思、所感和所为,这样才能取得更好的 精品文档 . 交流效果。人际冲突的产生,有时并不是什么原则性 对立,而是我们不注重移情,不了解对方的需要和感 受,我们的“好心”就变成了“驴肝肺”。教师要教 育学生注意倾听他人的言语,注意观察他人的非言语 活动,可以培养对他人心灵世界的敏感性,并习惯于 把自己对对方的理解表达出来,提高交流成效。 3强化学生的沟
14、通意识,提高沟通能力 沟通是人际交往的关键技能。相对于见面打招呼、 待人热情、分手道别等初级技能而言,沟通是较复杂 的高级交往技能。人际沟通,能增进人们之间的相互 了解,深化情谊,消除误解,避免冲突。教师要注重 培养学生的沟通习惯,帮助学生掌握并熟练运用沟通 技巧。使学生在与他人的交往中,能大胆、策略地表 达自己的观点,妥善地拒绝他人不合理的或自己难以 满足的要求,适时、技巧地弥补友谊裂痕,有较强的 说服能力,善于吸纳别人的合理意见,优化自己的思 想和行为。 阅读链接 与人争论的技巧 1双方都要明确争论的是同一个有意义的问题。 无意义无价值的问题不要去争论。双方言论所涉及的 精品文档 . 问题
15、不同,各执一题也无法争论。 2用善意的态度来争论。在善意的争论中双方能 围绕问题焦点,遵循一定规则把话讲出来;恶意的争 吵就如同在泥潭中争斗,争论的问题往往被搁置一 边,只为争吵而争吵。 3要清楚地陈述自己的意见。在被对方反对时, 也能平静地在把自己的意见说一遍。气鼓鼓地说不出 话是放弃了争论的权利,用与争论不相关的话攻击对 方只会降低自己的人格。 4在别人发表意见时,应很好地聆听。聆听能促 成彼此信任、缓和紧张气氛,急于辩白是争论的一大 障碍。认真地把别人的意见听明白,是学会争论的重 要一环。 5可以一面听一面思考,但最后要择善从流。当 别人有好意见时,自己应改变原有的想法,并冷静地 吸纳、
16、服从。并感谢别人对自己的提醒和帮助。 4养成学生助人为乐的品性 乐于助人的人一定拥有良好的人际关,自私必然会 恶化自己的外部环境。教师一定要让学生懂得,助人 就是助己,自私不会自利。一些学生由于缺乏人生智 慧或者受到不当的教育,错误地认为,帮助别人就损 精品文档 . 害了自己的利益,要谋取自己的利益就得多为自己考 虑。在这种观念的支配下,他们的行为结果与主观追 求大相径庭,个人倍感苦闷却不知其中的缘由,甚至 错误地认为是自己自私得不够,从而在错误的道路上 愈滑愈远。其实,给予总是比索取有价值,它既结了 人缘,又使自己在助人过程中获得了快乐与能力的发 展,越想占有,得到的越少,越想紧紧地纂在手里
17、, 从手中滑溜出的越多。 5引导学生在对人际冲突的反思中发展应对冲突 的能力 人际冲突是班级中较常见的突发事件。作为班主 任,一般不希望人际冲突的事件发生,但人际冲突的 出现,也为班主任提供了进行交际交往教育的机会, 处理得到,能将坏事变成好事。对于有些学生来讲, 一味地逃避人际冲突,不敢维护自身权益,只知道忍 气吞声,是自我萎缩的表现。 ;例如,班主任在处理 学生的打架事件时,重在引导双方学生分析这场架打 得有没有意义,打架是否解决了问题,除了打架还有 没有其他的解决问题的方法,这些方法孰优孰劣,是 没有掌握更好的解决冲突的方法,还是一遇到冲突情 境就无法自控。通过教育,培养学生情绪自控、避
18、免 无益冲突及应对人际冲突的能力。 精品文档 . 三、自我意识教育 自我意识包括自我认识、自我体验和自我调节,使 隐藏在个体内心深处的心理结构。自我意识是人的意 识发展的高级阶段,是人的自我调控系统。个体正是 通过自我意识来认识、调节自己,在环境中获得动态 平衡,求得其独特发展的。学生的主体作用越来越受 到学校教育的重视,而学生主体作用的发挥,是以其 自我意识的发展为前提的。 传统的学校教育重在引导学生认识自然和社会,忽 视引导学生认识自己;多教育学生喜欢别人,少教育 学生悦纳自己; 注重用外在的纪律、 规范来约束学生, 轻视开掘学生自我导引、自我管理的本性和潜能。心 理健康教育强调自我意识教
19、育,为学生的自主、和谐 发展提供了更科学、更全面、更有效的指导。 (一)自我意识教育的内容和要求 自我意识教育的内容和要求主要是,教育学生正确 认识自己,悦纳自己,学会管理自己,在积极的符合 自身实际的目标导引下,调动身心能量,实现自己的 最佳发展。 积极的自我意识具有以下特点: 1对自己的认识客观全面 “认识你自己” 是镌刻在古希腊神庙金顶的警世箴 精品文档 . 言。古老的“斯芬克斯之谜”警示我们,人类或个人 若不认识自己,就会遭到灭顶之灾。当今教育比较多 地引导学生认识自然和社会,相对忽视学生对自我的 了解。其实,认识自己通常比认识他人更难,正所谓 “不识庐山正面目,只缘身在此山中”。对自
20、己的认 识主观、片面,就谈不上自我完善和发展。 2愉快地接受自己 个人既要学会处理与他人的关系,也要学会处理与 自己的关系。既要接受、喜欢别人,也有接受和喜欢 自己。常人大多以为喜欢自己是一件再自然不过的事 情,其实喜欢自己比喜欢别人有时要难得多。因为别 人的缺陷只要不伤害自己,我们大可以不去计较它, 甚至因为别人的缺点而衬托出我们的优点和完美,我 们便乐于接纳它。个人对自己则不同,人皆不满足于 现状,皆有更趋完美的倾向,人对自己的缺陷容易耿 耿于怀,而实际的情况则是,人皆有缺陷和不足,任 何一个被大众羡慕的人,必定有着许多自我不满意的 地方。所以,不悦纳自己是一个普遍性的问题,尤其 是处于青
21、春期的青少年。悦纳自己是心理健康的必要 条件,不能接受自己、跟自己过不去则是许多心理问 题的根源。悦纳自己的要求是,对于自己无法弥补的 缺陷,坦然接受;对于通过努力可以克服的缺点,不 精品文档 . 是身陷痛苦不能自拔,而是积极采取措施去改变;对 于个人已尽全力但由于主观意志之外的原理未能达 到预定目标时,不自我折磨,能正确对待。 3善于自我管理 心理健康的人一定是一个自动自发、自控自制的 人。自我管理包括自我控制和自我发动,自我控制是 必要的,但有时是消极的,自我发动更积极,更有价 值。善于自我管理的人,能根据自身情况确定有意义 的、可实现的目标,调动全身心的能量,抵御奋斗过 程中的不良诱惑,
22、追求目标的达成。 (二)自我意识教育的操作要点 在对学生进行自我教育时,要注意以下问题: 1培养学生正确的归因模式 人们都有探究行为结果原因的倾向,心理学称之 为归因。大量的研究发现,人们在归因时存在个别差 异和稳定倾向,有人习惯于把成败的原因归咎于外 部,如任务的难易、运气的好坏,有人习惯于把成败 的原因归咎于自身,如能力的高低、努力的程度,这 种个人带有倾向性的归因方式被称之为归因模式。学 生的归因模式会影响到他的成长。正确的归因模式能 帮助学生找到结果发生的真正原因,发现自身存在的 问题,通过自我完善来优化行为结果。不良的归因模 精品文档 . 式会造成学生缘木求鱼,该下功夫的地方不下功夫
23、, 习惯于指责他人的错误和命运的不公,这样只会使自 身行为和周围环境更加恶化。教师要教育学生归因时 具体问题具体分析,在通常情况下,注重从自身找原 因,这样有利于自己的成长。正如魏书生老师在多 改变自己,少埋怨环境中所说:“比较有效, 比较实际的做法,还是先从改变自己做起。用七分力 量于埋怨、指责环境,可能一丝一毫也不见效果,有 时甚至适得其反,助长别人的愚味和自己的野蛮。但 只要省下七分力气中的一分,用来改变自己,就能使 自己发生变化。埋怨环境不好,常常是我们自己 不好;埋怨别人太狭隘,常常是我们自己不豁达;埋 怨天气太恶劣,常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难 教育,常常是我们方法太少。人不能
24、要求环境适 应自己,只能让自己适应环境。适应环境,才能改变 环境。 ” 2教学生学会有益比较 通过与他人比较来认识自己,是个体自我认识 的有效途径。所以环境和教育在一个人尚小的时候, 就反复教他与别人比较,以发现差距,确立目标,激 发斗志。但不断强化的比较意识,可能演变成强烈的 攀比心。该比的不比,不该比的去比,从而贻害个人 精品文档 . 的发展。魏书生老师特别注意引导学生善于比较,他 在善于比一文中写道: “教师应善于比,也应该 教会学生善于比。比是一门学问,围绕它,可 以写一本书。要学会比,就要先明确比的目的。目的 正确的比,是为了进步,为了振奋,为了博学,为了 善良,为了真诚,为了勇敢,
25、为了愉快。显然,如果 问一个神经正常的人,他都会回答说是为了上述目的 而比。会不会有人为了落后,为了萎靡,为了愚昧, 为了懒惰,为了凶恶,为了虚伪,为了怯懦,为了痛 苦,为了悲哀而比呢?精神正常的人是很难在公开场 合这样说的,但私下,也有人为原谅自己的落后、萎 靡、愚昧、懒惰、凶恶、虚伪、怯懦为了给自己 这些明知不对的弱点,寻找一些开脱的理由,因而去 和更落后、更愚昧的人去比较。这样比的结果,是在 不知不觉之中更落后、更愚昧、更痛苦、更悲哀、更 懒惰了。显然,目的不同, 比的方法也不同。 这些年, 我注意采用一些积极的比的方法:机遇和差的比,干 劲要和足的比,待遇和低的比,生活和过去比,道德
26、和高尚的比,将来和强的比,目前和接近的比,需要 和入党时比。比真是一门学问。它可以不用物质,不 用金钱,不用地位,就可以使人获得幸福、欢乐、自 信、进步、勤奋比确实神奇,通过比有多少人化 精品文档 . 萎靡为振奋,化痛苦为幸福,化自卑为自豪,化怯懦 为勇敢。钻研这门学问,学会比,善于比,是人生的 一件要事。” 3引导学生确立适宜的自我要求 人应当有高于现实的目标,目标是行为的动力。目 标过低,放松自我要求,即使实现了,也难有成功体 验,更谈不上激发人的潜能。 但目标也不能定得太高, 脱离实际的自我要求,会使个体不断累积失败感,导 致不能悦纳自己。教师要教育学生根据自身实际,确 立适宜的自我要求
27、,克服过分追求完美的倾向。 4让学生从过分的自我关注中解脱出来 心理活动不指向自我,就没有自我意识的产生。所 以,适度的自我关注是自我意识产生的前提。但自我 关注不能过度。一个人如果对自己过分的关注,即沉 湎于自我分析,就有使自己脱离现实、自我孤立的危 险。比如,青少年在镜子面前消磨很多时间,或者对 自己的装束、自己在别人心目中的地位、别人对自己 的看法等过分注意,想得太多,就会由于过于敏感而 使他多疑,患得患失,疑神疑鬼,形成孤僻、古怪的 性格,严重的还可能导致精神疾病。教师要引导这样 的学生多与他人接触,多参加集体活动和体育活动, 使他从狭小的自我中摆脱出来。 精品文档 . 5培养学生的延
28、迟满足能力 需要能驱动行为,但人要学会管理好自己的需要。 合理的需要应当满足,但为了长远的目标,当有些需 要不能及时满足甚至在相当长的一个时段不能满足 时,就得发挥个体的自控能力,抵御诱惑。人生的经 验反复告诉我们,有些需要满足得稍晚一些,其满足 的质量愈高,如果抵御不了诱惑,寻求及时满足,就 可能悔恨终生。学生正处在求学阶段,需要抵御吃、 喝、玩、乐、情等诸多诱惑,教师尤其要注重培养他 们的自我克制、延迟满足的能力。 四、性心理教育 性心理是指在性生理的基础上,与性征、性欲、性 行为有关的心理状态与心理过程,也包括了与异性交 往和婚恋等心理状态。心理学的研究表明,人的性心 理发展自出生即开始
29、,并持续其终生。性心理的发展 状况对个人的生理、心理、品德和社会发展都有着极 大的影响。 性心理教育是心理健康教育的重要内容。性心理教 育应从儿童的早期开始,尤其要重视青春期的教育, 因为这一时期学生的性生理急速发展,带来许多全新 的性心理体验和困惑,是最需要教育给予帮助的时 期。性心理的教育要突出预防性,教育适当地走在发 精品文档 . 展的前面,教育要尽可能的赶在问题出现之前。 (一)性心理教育的内容和要求 学校性心理教育的内容和要求主要是,帮助学生认 识性别差异,接受性成熟过程中的一系列生理变化, 建立适当的性别角色,学会同异性正常交往,解决青 春期特有的性问题及有关的心理困扰。 青少年性
30、心理健康的主要表现是,对性生理的发展 有良好的适应。悦纳自己的性别角色,合理对待自身 的性需求,在适度适宜的两性交往中了解异性,学会 与异性相处,形成积极的情绪体验。 (二)性心理教育的操作要点 在对学生进行性心理教育时,要注意以下问题: 1引导学生通过有益的途径获取性知识 学生需要了解基本的性知识, 学生也渴望了解性知 识。在信息时代的今天, 学生获取性知识的渠道很多, 但这些渠道并不都是有益的。社会和学会要为学生开 辟传授科学性知识的渠道,老师要引导学生通过这些 有益的途径获取性知识。 2教育学生合理满足自己的性探究欲和性需求 性探究欲和性需求是人正常的心理欲求,是生命活 力的表现。青少年
31、对自己的性探究欲和性需求,既不 能压抑,又不能不加调控,要以社会所许可的符合青 精品文档 . 少年角色身份的方式来满足。教师要引导学生通过健 康的两性交往来认识异性,通过积极投身于自己所喜 爱的一种或多种有益于身心的文化娱乐、体育活动, 如舞蹈、音乐、球类活动,使大脑皮层的兴奋中心得 到合理的转移,使体内过剩的能量得到正常的散发, 活动后出现的疲劳又使大脑兴奋受到抑制,从而使性 兴奋得到较为合理的转移和抑制。 3帮助学生形成恰当的异性交往模式 要鼓励青少年与异性交往,但交往方式必须恰当。 青少年的异性交往应当是异性群体交往方式,防止与 个别异性的亲密交往。青少年时期与个别异性的亲密 交往,不利于形成对异性的全面、正确的认识,可能 对异性形成盲人摸象、以点带面的片面认识,对以后 的异性交往带来消极影响。同时,强烈的行冲动与控 制力较弱的特点,使他们在亲密交往中容易出现不当 行为。 4尊重并教会学生妥善处理对异性的爱慕之情 对于青少年对异性的爱慕之情,教师要科学引导。 关键是教育学生正确对待,增进其对自己和他人负责 人的态度,将情感化为上进的动力。但对这种情感要 尊重,不可贬斥、嘲笑,否则会使他们受到伤害。
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