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1、. ;. 生本教育理念下数学课堂教学模式研究结题报告 生本教育理念下数学课堂教学模式研究在我校已历经了 5 个 春秋,通过全校师生的自主探究与合作交流,此课题的研究已深入我 校数学教学的方方面面, 这种注重 以 “学生为本”的教学激活了课堂, 调动了学生的主动性和积极性,使学生逐渐变成了学习的主人,充分 发挥了学生的主体作用, 培养了学生的思维能力和创新意识,提高了 教育教学质量,为学生终身发展搭建了平台,奠定了坚实的基础。历 经了五个春秋,由于学校领导的正确领导, 全体实验教师的共同努力, 现将顺利结题。 一、课题的提出: 1 改革课堂教学的需要 在目前的课堂教学中,存在着许多令人担忧的地方
2、。例如: 教学 方法陈旧 , 课堂气氛沉闷 , 出现教师课堂满堂灌 , 学生学习缺乏主动性 等, 导致教师教学效果不高 , 学生学习质量不高,能力不强。因此长 期以来,教师教得无味,学生学得无趣,教学效益低下,于是只能兴 “加时之风”, 靠“补课之功”, 搞“题海战术”, 行“死记之道”。 鉴于此,开展有效性课堂教学的研究是非常必要的 2. 提高教师教学专业水平的需要。 通过促进学生自主探索、 实践创造的教育科研课题研究,教师们 教学水平和专业技能得到了一定的提高,但在新课程理念下积极提倡 有效性教学这方面还不是做得很理想,因此我们要继续通过新一轮课 . ;. 题研究来大力提高教师们的教育科研
3、意识,提高科研能力, 从而提高 学校整体教学质量。 二、课题研究的内涵及目标 (一)、计划目标 1、激发学生学习兴趣 , 增强自信心。 2、提高学生的思维理解能力, 提高学习质量。3、 培养学生实践操作能力和创新精神, 活跃课堂教学。 4、课堂教学落到实处 , 减轻学生学习负担。 5、发挥课堂教学愉悦的 魅力, 鲜活课堂教学。 6、转变教师的教学角色 , 提高课堂教学效率。 (二)、具体目标、重点难点 具体目标: 1、课堂教学内容的确定。 2、课堂教学教师教学行为的转变研究。3、 课堂教学资源的有效利用与选择。4、课堂教学中学生主体性学习研 究。 重点、难点: 1、课堂教学教师教学行为的转变研
4、究,激发学生主动性学习。 2、课堂教学资源的有效利用和选择, 努力提高教学质量。 2、课题研究的理论依据 “生本教育”就是教师主导下的学生自主有效的学习,教师表 现自我、体现能教的境界应该是“教而不见(现)”,这样让教学成 为学生主动学习、 愉快学习的活动, 让课堂变成学生以小组为主进行 自主、合作、探究的殿堂,让学生自己去整合知识,使学生的智慧、 能力自然生成;而教师的教学主要是为学生好学、 乐学而设计的教学, . ;. 让每堂课都能激发学生思维的灵感、碰撞思想的火花, 使每一节课都 成为学生文化的盛宴。进行“生本教育”体系改革,必须首先对课 程进行改革。改革的方向就是“小立课程,大做功夫”
5、,使整个教育 教学过程体现“教少学多” 。小立课程指的是教给学生的基础知识要 尽可能地精简, 从而腾出时间和精力让学生大量地进行活动,也就是 大做功夫。 3 课题研究目标 1)探究数学课堂教学的一般教学模式,促进学生的全面发展,为学 生的终身发展奠定基础,全面提高数学课堂教学效益。 构建开放式的教学体系,建立和谐、民主、平等的教堂情景,让 学生心情舒畅, 无拘无束的参与数学教学活动,为学生创设一个良好 的心理环境,有利于学生的主体参与、自主学习,从而改变学生被动 接受的学习方式。因此通过数学教学,促进学生的全面发展,是我们 进行本次教学模式的研究的核心目标。离开了学生的发展, 谈教育科 研是空
6、洞的,不切实际的,没有效益的,为此,我们强调,注意学 生发展的全面性,既有数学知识技能方面的发展,也有情感、态度、 价值观的发展; 重视学生发展的全员性, 即人人可以获得发展,“人 人学有价值的数学, 人人都获得必需的数学, 不同的人在数学上得到 不同的发展” 将是我们数学教学追求的永久目标;允许学生发展的 差异性,学生存在着个体发展的差异, 在数学教学中, 让学生认识到, 发展意味着超越自我,超越他人;发挥学生发展的主动性,在数学 教学中,让学生形成自觉、 主动发展自身能力的意识,并通过自身努 . ;. 力,实现自己的目标,总之,通过教学,将最大限度的调动学生的潜 能,为探索培养学生创新能力
7、和实践能力的目标搭建平台,努力推进 素质教育的全面实施,全面落实新课程改革。 2)探索数学课堂教学的基本策略,努力提高数学课堂教学的教学效 益。 构建新的教学模式旨在打破传统的课堂教学时空概念,实行数学 教学内容的开放、教学过程的开放、教学手段的开放、教学时空的开 放,拓宽数学教学与学习的领域,激发学生的学习兴趣,促进学生掌 握数学基本知识、能力和学习方法,从而能全面提高学生的文化素质。 3)提高教师素质,培养“学者型” 、 “研究型”教师。 社会的进步,新课程改革的落实, 学校的发展,教师素质的提高, 起着决定性的作用。因此,通过课题的研究,以教科研为手段,加强 学校教师队伍的建设, 推动学
8、校名师工程的实施, 培养一批教学骨干 和学科带头人,实现“教书匠”向“学者型”、 “研究型”教师转变, 促进教师脱颖而出,早日成才。 4)科研兴校,办特色学校。 通过课题实验, 改革原有的封闭的教学体系, 构建开放式的教学 体系,有利于促进教师学习先进的教育教学理论,端正教学思想,不 断提高教师的教学技能,并以此来推动和促进整个学校的教学改革, 提高教育教学质量, 从而以学科教学为主渠道, 推进以创新精神的实 践能力为核心的全面的素质教育,全面落实新课程改革, 走科研兴校 之路,逐步形成我校的数学教学特色。 . ;. 4、课题研究的方法、原则 1)研究方法:本实验采用行动研究方法,同时结合问卷
9、调查法、对 比分析法、观察法、综合评价法、参考考试成绩的方法,全面系统的 开展实验研究。 同时对实验过程的信息资料进行分析提炼,形成文字 材料,宏观调控实验过程,使实验真正落到实处。 2)实验原则: 方向性原则:以国家教育方针为指导,全面提高学生素质,培养二 十一世纪所需要的高素质人才; 差异性原则:从人的个性差异出发,以人为本,改进教育手段,使 每个学生在原有的基础上得以完善发展的提高; 开放式原则: 在教学中根据实际, 结合学习内容灵活运用多种教学 形式,充分发挥学生的主体性和主动性,使数学课堂教学由封闭趋向 开放; 主体性原则: 拓展教学时空和学生的思维空间,充分发挥学生的主 体作用,使
10、学生通过自主学习,生动活泼主动发展; 创造性原则: 增强创新意识, 教法、学法要创新, 教学手段要创新, 培养创造性人才。 三、实验的基本过程 (一)实验准备阶段( 2011年 1 月 2011年 9 月) 1、健全组织,强化管理:为了确保实验有计划、有组织、顺利地开 展,由学校教导处领导,由4 名中青年教师组成了课题实验小组,工 作中各组织分工明确:学校领导主要负责做好实验老师的思想工作, . ;. 督促检查实验小组负责制定切实可行的实验方案,开展课题研究活 动,总结实验经验。 课题组织的建立为实验工作顺利开展提供了可靠 的组织保证。 2、调查摸底,制定实验方案。2011年 9 月,我校向县
11、教育局提交了 立项申请后,开展了对该课题研究的前期工作:调查摸底,了解学情, 确定实验班级、实验教师, 制定了切实可行的实验方案。在工作中做 到了三个落实:一是落实教师,确定了4 名实验教师。二是落实实验 研究对象,通过问卷调查和观察法,确定了5 个班级,作为实验参照 对象。三是落实实验方案, 课题组在学习讨论的基础上,结合学校实 际情况,制定了“生本理念下数学课堂教学模式的研究课题实验实施 方案” ,对实验、内容、措施、原则以及实验组织作出详细的说明与 安排。 3、加强学习,充实理论知识。用理论指导实验,是确保实验研究的 方向性、实效性的保证。为此,我们认真组织学习了相关的教育理论, 教改经
12、验,组织实验教师学习新课程标准,学习生本教育理论及 外地教改经验,在网上搜索有关“生本理念”教学研究的信息,去粗 取精,为我所用。 通过学习,使每一位教师深刻认识到实验开展的重 要性和必要性,转变了观念,对实验理念有了一个较为清晰的认识, 为实验的全面开展夯实了理论基础。 (二)实验阶段( 2011年 9 月 2014年 1 月) 我们在实验工作中力求做到中心突出、目标明确、措施得力、把握原 则,提出了“一个中心、两个目标、三条措施、四个原则。” . ;. 一个中心:倡导自主参与、合作交流、探索创新的学习方式。 两个目标:促进学生的发展,提高教师的教学技能。 三条措施:理论培训与教学实践相结合
13、, 强化管理与借鉴经验相结合, 课题研究与年度考核挂钩。 四个原则:坚持以学生为本,教学目标多样化的原则;坚持以生活实 践为材料,教学内容现实化的原则;坚持以自主参与、合作交流为特 征,教学活动主体化的原则;坚持以体验成功为手段,教学评价激励 化的原则。 为达成“促进学生全面发展”的目标,培养创造性人才,在实验中, 充分体现了以人的发展为本的教学理念,以学生的活动为课堂主要形 式,充分依靠学生,让学生积极参与课堂学习。向学生提供了现实、 有趣、富有挑战性的学习素材; 为学生提供了探究、 交流的操作平台; 展现了知识的形成与应用过程; 能够最大限度地满足不同学生发展的 需求。要求教师在教学过程中
14、应与学生积极互动,共同合作,引导学 生勇于创新,使学生能得到充分的发展。促进学生自主参与学习,发 展创新能力,逐步形成了我校数学基本教学模式,即:教师巧设导语 放手(参与探索)合作交流肯定结论扩展提高;学生提出问 题尝试探索合作交流得出结论验证结论应用实践,使学生 真正成为学习的主人。“生本教育”新理念在课堂中得以展现,并转 化为教师们的自觉行为。课题组成员认真搜集,整理相关资料,汇编 构建生本理念下教学模式学习材料一书,撰写论文,教案,开放 习题设计 200 余篇,有让学生在愉悦的环境中自主学习数学 、 开 . ;. 放的课堂应坚持四个原则 等二十余篇文章在各级获奖和发表。我校 先后两次承担
15、了县级数学教研活动,一次是二 0 一二年十月在我校召 开的“构建小学数学开放式教学体系”课题研讨会,我校程雅军老师 代表我课题组在大会上作了经验交流,刘晓燕教师为此次活动提供了 观摩课。另一次是二年在小学数学优质课竞赛活动, 我位教师的课获得等奖。我校数学教师在不断的学习实践、 实验中教学技能得到了明显提高。学生多方面能力得到培养, 学习数 学的方式得到了改善,学习兴趣越来越浓,创新意识有较大的增强。 尤其在使用新教材的今天,我校数学课题组更加注重把学习新课标、 新理念与专题研究相结合。 1、 组织教师认真学习新课标理念,仔细研究新教材。 二年春季,我校派出一名数学教师到市参加了小学数学 教师
16、回校后,及时向组内教师汇报所学内容, 详细介绍新教材的特点, 教师们对新教材有了初步的了解。 二年暑期,我校校长、全体数学教师不畏炎热,积极参加了县 教研室组织的小学新课程改革的通识培训、数学新课标培训以及新教 材培训。培训期间,教师们严守培训纪律,认真听,仔细记,讨论时 积极发言,提出疑问。通过学习,大家明确了新教材的编写充分体现 了开放式教学的教学理念, 让学生经历了 “问题情景建立模型 解释运用拓展”的过程。旨在建立促进学生发展,反映未来社 会需要,体现素质教育精神的小学数学课程标准体系,其目标是使学 生体会数学与大自然及人类社会的密切联系。体会数学的价值, 增强 . ;. 理解数学和应
17、用数学的信心, 初步学会运用数学的思维方式去观察和 分析现实社会,去解决日常生活中的问题,进而形成勇于探索,勇于 创新的科学精神, 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要 数学知识(包括数学活动经验)和必需的应用技能,回校后,课题组 组织教师认真学习、讨论、总结,有效转变了教师的教学观念。 2、 紧密联系新教材进行课题实验 一是组内上好研讨课。 我校数学课题组为了科学地创造性的使用 好 教材,高度重视对教材的使用,由担任一六年级的数学教师, 各自围绕自己的专题, 结合新课标理念, 联系学生生活实际和已有的 知识水平,结合新教材精心地设计一节课的教案,然后由组内教师集 体对教案进行分析、讨
18、论, 提出改进意见后,再由执教者修改教案再 讨论,再修改,直到大家觉得可行后,由主讲教师授课,组内全体教 师参与听课,认真做好记载,课后,坐下来一起分析找出存在的问题, 提出改进方案,达成共识后,再由主讲教师授课,大家再听、评、讨 论,主讲者再修改,再上,直到大家觉得这节课满意为止。通过此项 活动,使我们数学教师对如何使用新教材有了一定的导向,活动后各 自根据自己的体会写好评析或反思,并在以后的授课中各自积极主动 地对新教材的使用展开研究,探索经验。 二是注重学习他人先进经验 (1)学习新调进教师的好的教学、教研经验,了解新调进教师的授 课水平。 孔子曰:三人行, 必有我师焉。学校与学校之间也
19、一样各自均有自己 . ;. 的特色,因此, 开学初,我课题组专门利用时间组织全体成员听取了 新调进教师二位教师介绍他们原校的教学教研等方面的好的经 验,使我组教师从中吸取精华。 并请她们二位教师各自上了一节数学 公开课,课后大家一起评议,肯定优点,指出不足,每位教师各自有 不同程度的受益。 (2)加强与上级科研部门的联系,积极搜集,学习外界先进教学、 教研信息。 年月和月我校先后派二位教师到参加教学教 研活动,二位教师年轻好学,接受新生事物快,回校后他们毫无保留 地向组内教师介绍所学经验,并为组内教师提供了很出色的模拟课。 听课后,老师在发言中说:虽然我们未能亲自参加这两次教研活动, 但我们听
20、了他们的课,深感形势喜人,形势逼人,我们大开眼界,他 们为我们使用好新教材引了路, 全组教师一致表示在今后的教学过程 中要一定以这两节课为参考,灵活、科学地使用好新教材。 三是通过活动,促进教师实验能力的提高。 (1)抓“一节课”活动。 为了使本组教师人人的教学实验能力得到进一步提高,认真务实开展 “一节课”活动,此项活动要求人人参与,方法先是以抽签的形式决 定授课顺序, 然后每周安排一位教师授课,要求授课教师课前认真准 备,写好教学程序和教案,课后说课,然后大家一起评课,评课时主 要是找出不足之处,提出改进方法,不走过场,使教学研究真正落到 实处。 . ;. (2)为了探讨走进新课程所遇到的
21、困惑,展示走进新课程的好的经 验,促进教师科学地、创造性的使用新教材,我校数学课题组在教务 处的指导下,开展了16 年级数学教师优质课竞赛。并选派 参加了优质课竞赛,最后由代表我参加教研室 组织的新课程课堂教学大赛,活动中,参赛教师精心设计,科学 地、创造性的使用教材,让全体教师耳目一新,使在坐学生在实践活 动中体验,感受数学、探索数学并喜欢上数学,使数学课堂不再是枯 燥无味的数字课堂,而是一个个让学生熟知,喜欢的生活实例,从而 使学生感受到数学就在生活中,生活中处处有数学, 增强了学生对学 好数学的重要性的认识,使学生明确了学习数学的目的。 3、专题研究与校本课程开发相联系。 我们的研究专题
22、是“小学数学生本理念课堂教学模式研究”,在具体 的研究过程中, 实行了在生本理念下的教学六点研究,即:教学时空、 教学目标、教学内容、教学程序、教学评价、学生作业。应用这六点 研究,老师们在实验过程中,除了科学地应用好教材外,还联系开发 了校本课程小学数学错题集。 (三)总结阶段( 2014年 1 月 2016年 6 月) 经验总是在不断的积累与总结中得以升华的,课题研究也是如 此。在课题研究的总结、评比、推广阶段,我们注重课题组成员的 总结与课题组的总结,课题目标与研究成果总结相结合的原则,在 总结中积累宝贵的经验, 并进一步深化, 然后推广到全校各教学班, 从而形成严道二小数学课堂教学的特
23、色。 . ;. 四、课题的研究成果 通过“生本理念课堂教学模式的研究” ,我们的课堂教学基本 出现了“五个转变”和“三个重组” 。五个转变即由“教师权威”转 变为“共同探索”,由“教师本位”转变为“学生主体” ,由“单纯 说教”转变为“合作交流” ,由“批评指责”转变为“激励表扬” , 由“埋头苦学”转变为“自主乐学” 。三个重组即学生学习、师生关 系重组;学生学习、教学时间重组;促进学生学习、教学手段、方 法、内容重组。使学生在玩中学、在乐中学,从而成为学习的主人。 在近四年的实验研究中,我们也积累了大量的教学经验和材料。 一) 、构建了小学数学生本理念课堂教学的一般课堂教学模式 经过两年多
24、的实践探索、矫正、再实践、总结,已初步形成了 我校数学课堂教学模式: 教师:创设情景放手或参与探索肯定结论扩展提高 学生:提出问题自主探索合作交流得出结论验证结论应 用实践 具体做法是:教师精心设计导语,如讲故事,做游戏,看录像,做 已经做过的数学题等,通过活动,巧设悬念,让学生提出问题,产 生急于找到问题答案的欲望。在此,放手让学生自主探索,合作交 流,从中得出结论,并予以验证,然后教师给予指导,强化结论的 正确率,并扩展、提高。比如教学三年级可能性时,教师通过 掷骰子的游戏活动创设情景激发学生的学习热情,使学生产生探究 问题的欲望并提出要研究的问题;接着教师放手让学生带着问题自 . ;.
25、主探究、合作交流,从而得出结论;再次,教师对学生的结论在全 班进行交流,使学生明确事件的发生一般有可能、不可能和不能三 种情况,结合具体的事例对结论进行验证;最后,教师设计开放式 的问题对学生进行巩固、扩展、提高。在整个活动中,教师只做为 学生学习数学的组织者、引导者或合作者,让学生各自用他们自己 的方式去考虑问题,探索知识,不再是沿着老师的教学思路,一步 一步地往下“走”,从而使学生真正成为学习的主人。从效果上看, 我校学生的能力得到一定的发展,学习数学的方式得以改善,学习 兴趣越来越浓,创新意识逐步增强。 二) 、探索了实施小学数学开放式教学的基本策略 本课题研究的主要内容是建构生本理念课
26、堂教学体系,探索与之相 适应的有效的教学模式和教学手段。 1、重视教学目标,促进了学生的全面发展 教学目标是贯穿课堂教学的 “主线” , 是引发师生思维共振的“磁石”, 传统的教学观片面强调双基教学,注重传统基础知识和培养基本技 能是主要的教学目标;而素质教育则要求一个“双向性教学目标体 系” ,一是强调在完成“双基”教学的同时,更注重发展学生智力, 增强学生能力,培养学生的个性品质和良好心理素质。二是强调面 向全体学生,使所有学生素质都在原有的基础上得到应有的提高和 发展。根据素质教育理论和新课程标准的理念,我们把开放式课堂 教学目标分成三个层次:、基础目标,即达到教材双基教学目标, 注重学
27、生的整体提高,为学生进一步成长打下扎实的基础;、弹 . ;. 性目标,即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标,激发学生 的内在潜能;、发展目标,即着眼于学生的综合发展,为学生终 身发展奠基。例如:分数的的意义的教学在目标定位上,基础目标 是让学生掌握分数的意义、写法;弹性目标则是让学生通过实际调 查,了解分数在日常生活中的应用非常广泛;发展目标就是让学生 难过调查实践,明确分数在生活中运用的作用和必要性。五年级一 班是我们的实验班,在教学前老师让学生走进生活,收集生活中关 于分数的信息,为教学做好充分准备。教学中我们则根据学生收集 的信息组织教学,学生很快进入角色,并要短时间内完成了基础性
28、的目标,然后让学生自主探究分数在生活中的应用及其必要性,同 学们积极性高了,兴趣浓了,发言积极了,在交流时,同学们不仅 对分数的广泛应用和意义有了进一步的认识,部分成绩优秀的学生 甚至探究出了“求一个数是另一个数的几分之几”的方法,可谓是 出乎教师意料之外的。 2. 生本理念课堂教学内容,整合了教育资源 数学知识源于生活,又服务于生活,因此,我们在教学中要依托于 教材,但又不能局限于教材,这是因为教材的改革永远滞后于时代 的发展,课堂教学只有引进时代的“活水” ,才能具有生机勃勃的活 力。在教学中要加强数学学习与现实生活之间的联系,让学生具有 实践活动的机会,用数学眼光看待现实生活,用数学方法
29、解决生活 中的问题,结合生活实际学习数学知识,所以课题组的实验教师在 教学中广泛联系教材实际与生活实际,选择和重视教学内容,整合 . ;. 教学资源,让学生走出课堂,把社会生活中的数学问题引入教学的 “大课堂”,用学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的素材来组织 教学。如:在教学分数意义第一课时时,实验教师并没有按照教材 中的例题来组织教学,而是让学生分组准备了不同数量的橘子,让 学生按照组内人数进行分配,有四人四个橘子的小组,有四人一个 橘子的小组,也有四人三个橘子的小组,各小组按照老师的要求很 快进行了分配,然后让每一个学生口述自己已分得的数量,这样就 把教材中缺少生活气息的例题改变成了学生
30、感兴趣、又与生活实际 密切联系的例题,使学生积极主动投入到学习数学的活动中来,让 学生真切感到生活中处处、时时有数学。另外,开放教学内容关键 是教师要善于让学生自主寻找,收集自己学习中的知识不足,讨论 研究出避免出错的原因,开发校本课程数学错题集为课堂的教 学服务。 3、生本理念课堂教学过程,培养了学生的学习能力 生本理念课堂教学组织形式要求教学活动是动态的、运动变化 的,要求教师要把握组织者、引导者与合作的角色,不断极力把问 题的探索时空还给学生,向学生提供充分的从事数学活动交流的机 会,而且大胆摒弃了师问生答、师讲生听、师演生看的狭隘的教学 模式,努力引导学生通过观察、猜测、尝试、实验、讨
31、论、类比、 归纳、验证等方式进行学习研究,增强学生参与学习的态度,开创 了生动活泼、主动求知的数学学习新天地,通过实验研究,我们创 设了一套师生互动的课堂教学操作模式,即教师的:巧设导语激情 . ;. 放手或参与探索肯定结论扩展提高;学生的:提出问题自 主探索合作交流得出结论验证结论应用实践。例如,在教 学长方形的周长时,我校一位教师是这样进行的:先把学生带到长 方形的小操场上,让学生自由的沿着小操场的边缘走一圈,接着提 问: “谁知道自己刚才走了多少米?”学生们你望望我,我望望你, 都没有回答, 教师接着又问:“你能想办法弄清楚自己刚才究竞走了 多少米吗?”于是先让学生独立考虑了一会儿,再分
32、组由小组长组 织同学们讨论,通过讨论,有的说: “用皮尺量”;有的说: “皮尺太 短不方便,先用绳量,再用皮尺量绳长比较好”;还有的说:“因为 长方形的两条长相等,两条宽也相等,所以只要量出一条长和一条 宽的长度后,把长和宽的长度相加,再乘以2 就可以了”。就这样让 学生亲身实践,从中寻求到了求长方形周长的方法。这时教师表扬 道: “你们真棒,都找到了如何知道自己走了多少米的方法,那么, 你们比较一下,哪种方法最好?”学生很快就知道了,在此基础上, 让学生量出小操场的长和宽,很快他们就计算出了小操场的周长, 找到了自己的答案, 然后教师联系实际, 让学生明确了周长的含义, 使学生知道自己刚才的
33、计算,就是用求长方形周长的方法,求出小 操场的周长的。这样使学生明确了数学来源于生活,反过来又服务 于生活的道理。在学生明确了求长方形周长的方法后,教师再把学 生带回教室里,让学生用米尺或皮尺量出黑板、门窗、课桌面、教 材封面等各自的长和宽,再分别计算出他们的周长。这样,学生很 感兴趣,都积极主动地投入到学习之中,把学习当做一件非常愉快 . ;. 的事情去做。 在研究过程中,我们要求老师重视师生之间的交流的作用,重视学 生之间的思维碰撞,重视学生的自主探究,发挥群体信息交流、小 组信息交流、个体信息交流的作用,这样,充分调动师生双方的积 极性,突出学生学习的自主性、能动性和创造性,使课堂教学成
34、为 培养学生创新能力的主渠道。教师在教学方法设计上,强调学习方 法的指导,强调开放题的研究和设计,注重变机械重复训练为开发 思维训练,变意向求同思维为多向发散思维,鼓励学生大胆想象, 鼓励学生创造性的理解、创造性的表现,创造性的思考问题,培养 良好的学习习惯和思维品质。 4、生本理念课堂教学时空,激发了学生的创新思维 课堂是教学主阵地,但不是唯一的场所。生本理念课堂教学,重视 课外学习活动的开发和利用,开放教学时空,即,根据教学需要, 把教学空间由课内向课外延伸,利用多种媒体组织学生学习数学, 教学不受时间限制,不受人员限制,不受内容限制,不受空间限制, 只要有数学知识的存在, 能发展学生的能
35、力, 就可以为数学课所用。 如,在学习土地面积的计算时,我们把学生带出教室,让学生进行 实际操作,测量自家土地面积,在课中展示时,收到了意想不到的 效果,学生的思维可以说超出了我们的想象,因为土地不可能是规 则的图形,学生为了计算面积,并能说明清楚是怎样计算的,把土 地的形状画了出来, 然后分割成不同的规则的图形,进行测量计算。 这节课把数学知识从课堂延伸到生活,在学习中发展思维,在活动 . ;. 中不断创新,激发学生的求知欲,引发学生的创造“天赋”。另外, 课题组通过实验研究在全校推广并实施了用数学日记记录生活中的 数学经验,近两年的时间证明,写数学日记不仅让学生用数学眼光 看待生活问题,而
36、且培养了学生研究数学问题,解决数学问题的能 力,激发了学生的创新意识, ,有的在日记中记录了在生活中用数学 的过程;有的学生记录了发现数学问题或规律;还有的则在日记中 记录了探究数学问题的过程。如,五年级一位学生曾对我说道:“我 发现了计算长方体灯笼四个面积的方法。做完作业后, 我无意之间, 拿着一张纸围在长方体的盒子上,展开一看,咦!怎么是一个长方 形?这不说明这四个面是一个长方形吗?心里想着想着,于是,我 拿来许多个长方体的盒子,用纸围绕一周,再用剪刀剪去多余的部 分,然后将其展开,哈!原来是一个长方形哦!我高兴的跳起来, 如果计算出长方形的面积,不就是灯笼用纸的面积吗?听了这位同 学的话
37、,我们不仅为这位同学的意外发现而喝彩。他不仅知道了测 量柱体侧面积的方法,更重要的是他已经掌握了研究问题、解决问 题的方法,并具备了创新意识。开放式教学强调尊重学生主体,自 主探究,学生的主体得到了充分的发挥,我们的教学才地取得最佳 效果,才能激发学生创新思维,培养学生的创新能力。 5、生本理念课堂教学评价,构建了科学的评价体系 教学结果不以完成教材教学任务为标志,以激发学生课外进一步研 究和学习为己任;不以学生掌握书本知识为终结,以学生灵活运用 知识、迁移能力为目标;不以考试为唯一评价手段,以学生的素质 . ;. 全面发展为核心;不以学生的书面成绩为唯一评价标准,而以学生 在学习活动、实践过
38、程中体现出来的参与的积极性、主动性,克服 困难的勇气和意志力,解决实际问题的技能和过程来综合衡量。将 评价作为教学活动的一个组成部分,组织起以学生、教师,乃至家 长、社会共同参与的开放的评价体系。 、改革评价内容,评价结果综合。我们首先组织实验教师认真学 习新课程标准,然后按要求和标准讨论、制定数学学科学生素质评 价方案,并由学校课题组成员修改、审查,最后按形成的评价方案 实施对学生的综合评价。我们对学生数学综合素质评价从两个方面 进行,一是随堂评价,即结合教学内容对学生进行学习习惯、学习 兴趣、学习方法和实践能力的评价;二是总体评价,我们把作业上 的题根据难度设计A、B、C 三个层次,学生根
39、据自己的学习情况, 选择不同层次答题。总之,我们做到在评价内容上力求全面,在评 价结果上力求综合。 、改革评价主体,评价方法综合。在实施评价方案的过程中,做 到定量与定性相结合,既有学生素质的等级评价,又有定性描述性 评价及过程评价。十分重视学生自我评价,即主体参与,允许学生 自己下,允许学生对老师、同学所给的结论质疑。开放式的小学素 质评价,给小学生的素质评价注入了生机与活力,真正发挥了素质 评价,达到了促进学生主体发展的作用。 三) 、促进了教师素质的整体提高 教师通过课题研究,改变过去陈旧的教育观念,形成了符合现代教 . ;. 育发展趋势的教育思想,初步掌握了教育科研的过程和方法,并以
40、此来促进课堂教学的改革,从而提高教学的水平。在开展课题研究 过程中,我们举办了有关教育科学研究的知识普及讲座,开展了教 育调查,开设课题研究与课堂教学结合的研究课、实验课,等等, 积极进行课题研究和课堂教学相结合的探索。其中,课题研究和课 堂教学相结合的实验课的形式深受广大教师的欢迎,为广大教师提 供了如何开展科研的示范。实验组教师有一定的理论基础,在课堂 教学中表现出自己明确的教学思想,教学环节的安排和教学方法的 选用均有自己的设计思想,教学水平提高较快。近五年参与课题研 究活动的教师中程雅军、刘晓艳两位教师- 丰硕的教研成果更加证明了我校的数学教师在课题研究 中洒下了辛勤的汗水,同时也进而
41、促进了教师素质的整体提高,推 动了学校的教科研工作。 五、课题研究的总结与反思 实行生本理念课堂教学,改变了教师的教育思想,增强了教师的科 研和教学能力,全面地提高了学生的文化素质,培养学生的迁移运 用能力和创新能力,提高教学质量。取得这些成果,其主要原因有 以下几点: 1生本理念课堂教学模式顺应了教育发展的趋势。在当代知识经济 社会和信息社会里,教育体系和教育设施将越来越开放,学习内容 越来越丰富,学习活动趋于多样化。 2生本理念课堂教学充分体现了教师为主导、学生为主体的新型师 . ;. 生关系。教师的主导作用突出体现在为学生学习营造良好的、广阔 的环境,并努力诱导学生自主学习。学生的主体作
42、用反映在学生主 动探究未知领域,能动吸取知识,积极迁移能力。尤其是在教育环 境和生源素质相对较差的情况下,把充分挖掘学生的个性潜力放在 重要位置,真正落实素质全面发展,才能大面积提高学生的文化素 质。 3生本理念课堂教学是实行创新教育的有效形式。 随着教育改革的深入,创新教育成了新一轮教育改革的核心,是中 国教育适应知识经济发展需要。培养学生的创新意识、创新思维、 创新技能、创新人格,都离不开发挥学生主体性。开放式教学模式 的两个重要支撑点是:一是强调课程和教学内容的开放,二是强调 教学过程的开放。富有创造性的“开放式教学体系的构建与实践研 究”的课堂教学模式中,鼓励学生进行多向思维,能从多种
43、角度更 全面地认识同一事物,并善于把它们综合为整体性认识,能创造性 地运用所学到的知识去适应新情况,改善环境,使自己的创造力不 断提高。同时,教师通过创设理想的活动情境,留给学生以广阔的 思维空间,放手让学生想人所未想,做人所未做,不墨守成规,不 人云亦云。因此,开放式教学体系,有利于培养具有创新精神和创 新能力的一代新人。 由于我们的研究刚刚起步,采用的研究方法主要是文献研究、观察 研究和行为研究法,虽从理论探索和实践研究两方面着手,力求整 体改革,但由于研究人员的水平和时间所限,仍有相当多的经验成 . ;. 分,许多问题还有待于进一步的深入研究。 1、教学内容和教学过程开放的度和量的控制; 2、教学空间开放的管理问题; 3、生本理念课堂教学与现实教学体制的矛盾(如现有课程、教材、 教学时数、教学评价体系的限制) 4、怎样进一步提高教师驾驭课堂教学的能力,以适应生本理念课堂 教学的需要; 5、通过生本理念课堂教学如何有效地促进学生学习方式的改变; 6、生本理念课堂问题的设计和教学评价。 “没有最好,只有更好”。我们认为,开放式教学体系的建构是一个 动态的过程,需要在理论与实践的结合上不断完善和发展,也促使 我们在现有基础上不懈努力, 为培养 21 世纪的创新人才做更多扎扎 实实的研究工作。
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