《小组合作学习中存在的问题及对策》结题报告.pdf
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1、小组合作学习中存在的问题及对策结题报告 小组合作学习中存在的问题及对策结题报告 北碚区教师进修学校刘莉 一、课题提出的背景 新课程标准指出:“义务教育阶段应突出体现教学的基础性和发展性。” 作为口算能力来说, 它是学习数学的基础, 而且口算能力的高低, 对学生基本的 运算能力有着极其重要的影响; 口算能力的训练,有助于培养学生敏锐的观察力; 有利于培养学生综合的思维能力; 有助于培养学生的快速反应能力; 有助于学生 创新意识的增强。 二上教材有一多半都是表内乘除法的计算教学,因此加强口算 教学显得尤为重要。 今年我第一次担任低年级数学的教学任务,二上教材有一多半都是表内乘除 法的计算教学。 口
2、算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程 中,学生并不太重视口算。通过调查发现:孩子普遍认为这种题目太简单,不如 思考应用题有意思,做对了,骄傲情绪明显,做错了也不当回事; 有的同学口算 一两道题速度很快,当口算题目较多时,却磨磨蹭蹭,很长时间做不完,表现出 厌倦疲乏的样子 ; 有的同学口算时马马虎虎,不是看错运算符号就是写错数,甚 至会出现毫无道理的错误, 不能算出正确的结果。 还有些学生在做口算题时, 往 往存在急于求成的心理,当数目小、算式简单时,易生“轻敌”思想,有时忘记 了运算顺序,看似相似,拿笔就写。而当数目大、计算复杂时,又表现出烦燥、 厌烦情绪, 甚至个别学生还会
3、急得哭。 口算时,一些学生常常不能全面仔细地看 题,不假思索,提起笔就匆匆写得数,做完了也不检查。 二、课题界定与理论依据 计算能力是每个人必须具备的一项基本能力,培养学生的计算能力是小学数 学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。学生的口算来说,是从 10 以内数的认识及口算开始的,20 以内数的学习和口算能力的培养,是基本运 算的关键时期,无论是将来的加、减、乘、除,还是开方、乘方等复杂的计算, 离不开 20 以内数的口算这个基础。“学习的迁移又叫训练迁移,是指一种学习 对另一种学习的影响。 ”学生的笔算离不开口算做基础,口算能力的高低也影响 着学生的计算能力。因此,学生的口算能力
4、,对笔算的计算速度,将起着至关重 要的作用。 实践证明, 四则混合运算出错率的高低,究其原因也主要取决于口算 的熟练程度。 三、研究目标、内容和方法 研究目标: (1) 激发学生学习兴趣。 (2) 教给学生口算方法。 (3) 培养学生养成良好口算习惯。 审题习惯。帮助学生克服不审题,提笔就算的毛病。 思考习惯。引导学生形成一种勤于思考,寻找最简算法的习惯。 检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度,养成自觉检验的习惯。 同时, 教师要注意让学生掌握基本的检验方法,如估算等。 改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误,并加以改正的良好习惯。 研究对象:镇江市解放路小学二(2)(3) 班学生。 在研究
5、内容上,本课题的研究主要确立了以下几个方面: 1、小学二年级学生数学口算能力现状。 2、小学二年级学生数学口算能力培养的途径有哪些? 方法主要采用 (1) 行动研究法。 (2) 调查研究法。 (3) 经验总结法等。在研究 的过程中,为提高学生口算能力,我经常在络上查阅有关资料,通过收集信息, 学习经验,分析原因,付诸实践,反思总结,最终形成经验成果。 具体过程如下: ( 一) 对学生口算情况调查 对班级学生口算情况调查, 共发放调查问卷82 份,回收调查问卷 82 份。其 问卷设置的主要调查内容有: 1、你喜欢做计算题吗 ?() A.喜欢B.不喜欢c. 谈不上喜欢和不喜欢 2、你认为你的计算水
6、平怎样? () A.很好,满意B.一般,有待进步c. 很不满意,要努力提高 3、你做错计算题的原因大多数是因为:() A.不会做B.粗心c. 紧张 4、对于计算结果你通常:() A.详细反复检查验算。 B.估算后,再验算。 c. 一次就能做对,基本没有必要验算。 5、在做计算题时,你一般:() A、审题,看清符号进行计算。B、读一遍题后就开始算。 c、太简单没有必要审题,直接计算。 6、对于口算题,你通常:() A.按照题目要求口算。 B.简单的口算,有难度的进行笔算。 c. 先口算,检验时笔算。 D.除非老师强调,一般很少检查 通过对班级全部学生的综合调查,其基本结果为:(1) 喜欢做计算题
7、的学生 占% ,不喜欢做计算题的学生占%;(2) 认为自己计算水平很好的学生占% ,觉得自 己计算水平一般的占 %;(3) 认为自己因为不会做才做错的占% ,粗心做错的占 % , 因为紧张做错的占 %;(4) 计算完后能反复检查的占% ,没有检查习惯的占 %;(5) 做 题时能看清符号再计算的占% ,直接计算的占 % 。 ( 二) 剖析影响口算能力的因素 出现以上问题,大致有以下几种原因: 1、教师未能结合儿童年龄特点,从小培养学生的“数感”和“符号感”, 使得练习形式单一化,不能调动起学生的积极性。 2、学生心理方面的原因, 即俗话说的“粗心大意”, 这其中包括感知粗略, 甚至感知错误,表象
8、模糊,思维定势的消极影响,注意的分配能力差,有意记忆 力差,情绪脆弱等。 ( 三) 探索提高学生数学口算能力的对策 口算是一种不借助计算工具, 不书面表达计算过程而通过思维直接算出结果 的计算方式。事实表明,口算速度快的,笔算速度也快,正确率高,反之,口算 速度慢的,笔算速度也慢,正确率低。“计算要过关,必须抓口算”,这是科学 结论,也是小学数学教学的一条规律。 口算能力的培养, 要经过一个懂理、 会算、 熟练、灵活的过程。懂理,就是使学生懂得口算的算理; 会算就是通过一定的训 练,使学生掌握口算的方法; 熟练就是经过反复练习,使学生对基本口算能够算 得又对又快 ; 灵活就是使学生能根据具体问
9、题选择合适的计算方法,灵活地解决 问题。 1、培养学生口算的兴趣。 口算枯燥乏味,学生很容易产生厌倦情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”。 因此在学习过程中, 激发学生的口算兴趣是尤其重要的。教师要改变学生的学习 动机,使学生从“要我学”变成“我想学”。根据低年级学生好动、 好胜心强的 这一心理特点,采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如:用游戏、比 赛等方式训练 ; 开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练,不仅激发学生的学 习兴趣,而且使每个学生都积极参予,这样才能收到事半功倍的效果。 2、培养学生良好的口算习惯。 良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。大量事实说明, 没有良好的口算 习惯
10、是学生口算错误的重要原因之一,因此养成良好的的口算习惯是十分重要 的。口算时,一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。 一看:小学生在口算过程中,常常会出现这样那样的错误。例如,不是看错 数字,就是看错符号。因此,做题前,先要完整地看清每个数字和每个符号,决 不看错题目,这是正确口算的前提。 二想:确定运算步骤。 三算:低年级学生很容易不是加法忘了进位,就是减法忘了退位; 或者加法 当减法做,因此在确定运算步骤后,要认真地进行计算。 四检:平时学生除了对规定的验算题目进行验算外,基本上不能自觉验算每 一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”,检查是否正确,一步一回头, 及时检查验算,
11、 及时纠正错误, 保证计算的正确。 检验要有明确的目的和严格的 标准,做到每题必检查,每步必验算。 3、培养认真演算的习惯。 训练学生做题要有耐性, 认真思考, 即使做简单的口算题也要谨慎。教师要 求学生无论是简单的口算题还复杂的口算题都要耐心细致地口算,克服粗心大意 的毛病。 4、培养坚强的意志。 要提高口算能力并不是一朝一夕的事, 要通过长期坚持的训练, 才会有成果。 培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的口算,会产生良好的促进 作用。每天晚上坚持练5 分钟。口算教学中, 可以根据每天的教学内容适时适量 地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期坚持的训练, 就会提高了学生的口算 能
12、力。 5、重视口算训练。 小学数学课程标准指出:“培养学生的计算能力,要重视基本的口算训 练,口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。” 只有口算能力强, 才能加快笔算速度, 提高计算的正确率。 口算的速度和准确性 直接影响笔算, 低年级的最基本口算是100 以内加减法和表内乘除法, 我们必须 采取形式多样的训练方法:如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、 抢答等游戏活动形式进行口算。 口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练 习,为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。 6、安排专门的改错课。 有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业,再次反馈
13、 了解学生改错后的作业效果。 改错题型的练习对学生是有要求:判断对错找出 错误处分析错误原因改正。 课堂采取小医生找病因比赛的形式,让学生在比 赛中获取知识。 “改错”不能仅满足于学生分清了错误原因,改正了错误, 而且 达到预防效果,教育学生对这些错误有则改之,无则加勉。 四、课题研究的结果 1、初步找到了影响低年级学生口算能力的原因,并探索出提高低年级学生 数学口算能力的措施方法,它们主要包括五个方面:(1) 培养学生口算的兴趣。 (2) 培养学生良好的口算习惯。(3) 培养认真演算的习惯。 (4) 培养坚强的意志。 (5) 重视口算训练。 (6) 安排专门的改错课。 2、经过近三年的课题研
14、究,运用以上措施方法对学生数学口算能力的提高 产生的效果: (1) 学生对于口算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中,我逐步 改善了数学教学的模式, 坚持口算天天练, 充分利用挂图、 教具和教学光盘来激 发学生求知的欲望。 (2) 学生的口算能力在逐步增强。二年级下学期参加京口区二年级口算能力 检测取得了十分钟完成100 题口算,准确率达到 %.和% 的好成绩。 (3) 学生口算能力能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高 了,数学成绩也就随着提高了。 (4) 教师自身的教学经验增强了,科研能力有了进一步提升。教师个人小课 题研究给教师提供了学习交流的平台,展示自我的舞台。 通
15、过对本课题研究, 本 人对数学课堂教学有了新的认识,对很多教育理念有了新的理解。 通过读教育专 著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记,我的教育思想转变了,教学的 能力提高了,撰写论文时也有依据了,总之,自身的素质获得了提升。 五、课题研究的反思 通过对本课题的研究,让我正视长期以来我在数学教育教学中存在的问题, 并逐步改正。 同时,也使我对小学的数学教学有了更新更全面的认识,对学生在 数学学习中出现的某些问题有了更深入的思考,也进一步增强了自己对教育、 教 学的责任心。 ( 一) 算法建模,形成技能。 在口算教学中, 引导学生理解了算理, 就能有效地掌握口算的基本方法,口 算方法的灵活运
16、用, 又能加深对算理的深刻理解。 然而低年级学生的思维形式尚 处在直观形象思维的阶段, 他们认识抽象的数学概念、 法则,一般要通过直观形 象的感知活动, 再初步概括为伴有词语的表现,保留在头脑中, 进而借助于表象 在练习中形成思维定势。比如一年级的进位加法,都是通过摆小棒,移小棒,凑 十扎小棒的操作活动, 建立凑十法数学模型, 然后通过找规律, 让学生强化理解 记忆。 ( 二) 多管齐下,训练技能 低年级儿童思维表象性强,易定势,一旦得不到合理训练,很难形成技能, 因此在口算训练中我采取以下几种方法: 1、视算听算结合练 视算和听算是口算练习中两种基本形式。 视算是通过眼看题,脑算口说得数 ;
17、 而听算则要求通过耳听、脑记和计算方能算出得数,难度较大。所以口算时眼、 耳、脑、口等多种器官同时参与练习,是发展学生思维能力的一种训练形式。在 口算中经常调换口算形式, 将视算和听算相互结合起来交替使用,这样可以提高 学生口算的兴趣,为提高他们的计算能力,打下基础。 2、新旧知识同步练 低段的学生对新知识接受得快,但遗忘也快, 针对这种情况, 我采用新旧知 识同步练习, 从而减少学生对知识的遗忘,今年的二年级口算, 就是把一至二年 级所有类型的口算练习整合在27 张口算卡片上,使新旧知识能互相沟通,也加 深对新旧知识的印象, 减少对知识的遗忘。我们在教学乘法时可以和加法同步练, 教除法时可和
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