研究课题坚持让学优化教学方式的行动研究.pdf
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1、市“十二五”第二批备案课题: 坚持“让学”优化教学方式的行动研究 中期报告 常州市西林实验学校(小学) “让学”课题组 一、研究背景 “我以为好的先生不是教书,不是教学生, 乃是教学生学。”这是陶行知先生 对“教学”的深刻诠释。新课标要求,教学活动是教、学合一的活动,是师生 积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学和教师教的统 一,学生是学习的主体,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。 目前一些课堂教学的现状不容乐观,较为普遍的是学生依然是被控制的学习 客体,还没有真正成为学习的主人。教师依然主宰着学生的学,学生习惯依靠于 教师的教,这样的现状使学生思维被束缚,行为被束缚
2、,缺乏自主的意识、缺少 独立学习的能力。久之,学生学习主动性必受挫,学习兴趣丧失,可见教学方式 的深度变革显得必要和迫切。 新课程改革是 “为了每一位学生的发展” 。学生是一个完整的人, 又是发展着 的人。课堂教学是面向全体学生的教学,让每一个学生都获得发展。所以,课堂 上应该坚持“让学”,让学生自己学,教会学生学习,才能提高学生的学习力,才 能让每一个学生都获得不同的发展。 经文献查找,找到真正指出“让学”思想和实践例子的是: 陶行知: “教的法子必须要根据学的法子。先生的责任不在教,而在教学,教 学生学。 ” 海德格尔: “教难于学,乃因教学要求的是:让学。实际上,称职的教师要求 先生去学
3、的东西首先是学本身,而非旁的东西。他得学会让他们学”。在他看来, 教会学生学习,首先要让学生自己学习,不让学生自己学,学生就不可能学会学 习。 季羡林百岁人生笔记书中例举了德国教授“让学”的例子。德国的 一位语言学者说:“拿学游泳来打个比方, 我教外语就是把学生带到游泳池旁,一 下子把它们推下水去。如果他们淹不死,游泳就学会了。” 蔡林森:洋思中学“先学后教,当堂训练” 。先学教师出示学习目标、提 出自学要求、进行学前指导,学生带着思考题在规定时间内自学指定内容,完成 检测性练习。后教是在学生充分自学后,教师与学生、学生与学生之间互动 式的学习。当堂训练是在先学后教之后,让学生通过一定时间和一
4、定数量的 训练,应用所学知识解决问题,从而加深对课堂所学重难点的理解。“先学后教, 当堂训练”的做法告诉我们:只有真正做到“先学后教,以教导学,以学促教”, 才能取得最佳的教学效果。 崔其升: 杜郎口中学的课堂教学改革,本着“相信学生、发动学生、依据学 生、发展学生”的理念,建立了“人人参与,个个展示,尝试成功,体验快乐, 激活思维,释放潜能,自主学习,个性发展”的课堂,真正发挥学生内在学习的 欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想,尊重学生的表现 欲、成就感,把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。 吴泓: 吴泓老师探究高中语文专题研究性学习的模式,走出现行的教材,突 破一学
5、期一本语文“教科书”的“一本书主义”藩篱,整合与专题学习相关的阅 读材料,组合成专题学习课程。在吴泓老师的语文课堂教学中:阅读是学生在阅 读,而不是教师的“替读” ;思考是学生在思考,而不是教师的“代思”;表达是 学生在表达自己的看法,而不是“代圣贤”立言。在完成语文学习基本任务的基 础上,重点培育学生独立思考、敢于质疑并发表自己独到见解的能力和品质。 这些理念与做法是本课题研究值得借鉴的。 我们发现, 造成学生过重负担最根本的原因是“不让学生自己学”!课堂上老 师组织学生自己学是减负的必经之路,也只有通过“让学”,坚持“让学”,才能 实现课堂上学与教的统一。因此,我们确定开展坚持“让学”优化
6、教学方式的 行动研究的课题研究,以实现在课堂教学方面解放思想,让学生学会学的实践 目标。 二、 概念界定: 1、让学 “让学” ,就是“让学生学”,就是教会学生自己学习。“让学”是德国哲学家 海德格尔提出的教学理念, 它与当下颇为盛行的 “生本” 教学理念是一脉相通的。 首先,要求教师大胆地让学生学,不让学生自己学,学生就没有可能学会学。其 次, “让学”还要求教师放低身份,不要把自己当作权威。此外,“让学”也要求 教师可让自己更多更好地学习。海德格尔“让学”的教学理念,直抵教学的核心 和本质。 2、优化教学方式 首先认清什么是教学方式,是指为完成教学任务而采用的办法,它包括教师 教的方法和学
7、生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同 活动的方法。 优化教学方式指在“让学”思想指导下,逐步改变以教师为中心、课堂为中 心和书本为中心的局面,提倡“以学为中心”的自主、探究与合作的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 努力构建丰富多样的教学方式。 三、研究目标: 1、教师牢固树立“让学”思想,建立正确的教学观:教师进课堂就是组织学 生学。 2、优化教师教学方式,学生学习方式,使传统的讲授式的教学方式、主动性 不强的学习方式向多样化的教学方式、学习方式转变, 使“让学”思想转变为 “让 学”实践。 3、学生在“让学”课堂中学会学习,表现出较强的自主学习能
8、力和浓厚学习 兴趣。 四、研究内容: 1、收集文献,厘清“让学”的研究成果。 陶行知、季羡林、海德格尔等教育家的“让学”思想和洋思中学、杜郎口中 学等成功的例子, 是本课题进行文献研究的重要内容,作为本课题的参考和借鉴, 以利于教师树立“让学”的教学观念。 2、课堂教学现状分析,充分发现和挖掘实现让学的空间。 目前,我们离“让学”课堂还很遥远,因为老师还只是关注自己如何更好地 “教” ,而没有把教学的重心转向学生如何“学”?因此,我们有必要在“让学” 理念下剖析课堂现状,发现和发掘实施的途径与策略实现让学的空间。 3、 “让学”理念转变为“让学”实践,寻找优化教学方式的有效策略。 “让学”就是
9、教师把学生的学组织起来, 教师进课堂就是为了组织学生的学, 教师是为学生的学服务的。学生是学习和发展的主体,必须根据学生身心发展和 学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,真正让每一个学生按照自 己的认知方式、水平、习惯去获取知识,要求我们的课堂教学实现在班级授课制 下的个别化学习,总结出优化教学方式的有效策略。 4、 “让学”形态和学生发展水平的评价研究。 “让学”形态从学生认知活动和情感活动就可以观察出来。进课堂就是考查 学生是否在专心致志地学习。观察学生自主学习的水平,学习的兴趣,情绪是否 高涨等方面。 研究的重点:“让学”理念转化为“让学”实践,实现学与教的统一,实现在 班级授
10、课制下学生个别化的学习。 研究的思路: 从文献研究入手,认识和掌握“让学”理念的意义价值和实践 方法,用以观照当前的课堂教学现状。克服和纠正其间的问题和弊端,真正实现 课堂教学的转型,让学生通过主动地获取知识,运用知识解决问题的实践活动, 获得身心的和谐发展。 研究方法: 文献研究法、调查法、行动研究法等。 五、研究过程: 自 2013年 6 月开题论证以来,我们围绕坚持“让学”优化教学方式的行动 研究的课题思想,开展了“坚持让学,实现学与教的统一”研究主题的各项研 究活动,我们课题组的成员扎实地学习着、思考着、探索着、行动着1、发放 调查问卷,找准研究起点。 为了更好地对课题开展有针对性地研
11、究,我们设计并发放了坚持“让学” 优化教学方式的行动研究教师调查问卷分析表。此次调查问卷一共实发了60 份,回收 58份。针对教师课堂教学的现状,对“让学”理念的了解,实施过程中 存在的问题以及疑问进行了调查,并对数据结果进行统计分析后得出: 首先,老师们对课堂的主导欲望还是很强烈。六成以上的老师觉得教师讲的 时间要 50% 以上,18% 的老师认为时间可以在20% 及以下,说明我们课题组在 下一步推进的过程中,还是要以转变老师的教学理念作为重点。 其次,老师对于进行“让学”这一课题研究还是很肯定的。75% 的老师觉得 有利于教师个人专业成长,79.2% 的老师觉得能促进学生学习,85% 的老
12、师觉得 实施“让学”教学模式,要设计一个较好的教学方案其难度与以往相比更难,但 是 96% 的老师愿意以提高学习活动效率,来调整教学进度与学生知识掌握之间可 能存在的矛盾。 第三, 91.6% 的老师觉得在“让学”的课堂教学评价需要一个明确的评价体 系,这就促使我们在后面的研究中,结合课堂教学实践摸索并出台一份相应的评 价表,为教师的自我评价做好支撑,以利于教师研究的日常化。 第四,老师在实施让学的过程中,最大的问题还是在于“不知道怎么让” , 这占了统计老师的58.3% ,还要 40% 的老师觉得缺少相应的理论学习书籍,这需 要我们教科室的补充与帮助,同时还要聘请相应的专家进行专业的引领。
13、同时,为了全面、真实地了解、收集学生对“让学”课堂的看法,我们又对 三到六年级学生分别发放了各年级的“让学课堂学生问卷调查表” 。通过抽样调查 并统计分析可以了解到: 75% 左右的学生还是比较喜欢合作探究与自主学习相结合的学习方式,还有 20% 左右的学生受性格限制,害怕犯错,羞于表达自己的想法,更倾向于教师能 一句一句讲解, 自己通过认真听讲的方式来进行学习,5%左右的学生对于学习方 式的选择抱有无所谓的态度,觉得老师指导就好,自己跟着老师就没有问题。利 用导学案学习大部分学生是比较肯定的,85.4% 觉得利用导学案进行课前预习很 重要,特别是高年级的学生接近89.6% 的同学喜欢老师用导
14、学案引导学习,这启 示我们导学案的推进是“让学”实施的有效途径之一。(凌文波老师统计分析) 调查问卷的发放,获得了课题研究的起点,也获得了老师们的认同感,更获 得了开展此项课题研究推进的正能量。 2、学习理论文献,坚定“让学”思想。 在理论学习方面,我们首先阅读了觅渡桥小学吴毅校长写的简论“让学” 文章(发表于课程与教学 2011年第 3 期) 。从文中获得了一些文献的词条: “洋 思经验” 、 “杜郎口现象”、 “ 季羡林百岁人生笔记 ” 、 “海德格尔”等等。“这 些都是中学、大学的例子,那么在小学如何做到让学?”这是吴毅校长给我们的 启示。 学习了吴泓老师的语文专题整体化教学研究的教学方
15、式、品读了佐藤学教授 的教师的挑战、朱永新教授的新教育的理想课堂等书籍,他们都在向我们 传递着这样的教学理念:以人为本、以学定教,在相互尊重、倾听、合作中促进 学生的自主学习。而且,陶行知、德国海德格尔的“让学”教学思想,直抵教学 的核心和本质。 盗火者之七课堂风暴让我们看到了杜郎口的教学模式。在视频中我 们看到学生站到了讲台上侃侃而谈, 把预习中的内容通过小组汇报的形式讲出来。 参观的老师也说:“学生的汇报太精彩了” 、 “学生学得开心是我们最希望看到的。 ” 虽然,我们也看到读写月报的编辑对“杜郎口课堂改革”提出质疑,但教育 专家杨东平院长指出,要善待杜郎口实验改革经验,也希望全国各地一线
16、学校开 展课改实验。想起朱川彬所长说的话,教师进课堂去把学习组织起来,让学生在 学习中学会学习,就像在游泳中学会游泳一样。 无论是杜郎口的教学理念,还是洋思中学的教学方式,亦或是新教育的理想 课堂都真切地告诉我们:教师进课堂是组织学生学习的,要培养学生自己学习的 意识与能力,首先要大胆地让学生学,不让学生自己学,学生就没有可能学会学 习,其次“让学”的前提是教师不要把自己当作权威,站在学生的角度思考我们 的教学。只有这样才能直抵教学的核心学生学会学习,学生主动地学习、创 造地学习、从中享受学习,我们想这当是教学的最高境界和永远追求,也是教学 的本质回归。这样的理念已经逐渐深入我们课题组老师的内
17、心了,理解了课堂上 老师组织学生自己学是“让学”的必经之路。只有以学生为主体的,以学生的发 展为最终目的的,鲜活有效的课堂才是学生由衷喜爱的,才是“让学”的真正归 宿。 3、分析课堂现状,挖掘“让学”空间。 我们做了大量的文献研究和理论学习。11 位课题中心组的成员认识到,我们 是“让学”思想的先行者, “让学”实践的探索者。然后深入地去理解“让学”, 带着“让学”的思想走进我们的每堂课。反思我们的教学实践,只要用心去做, 就会有收获。这是课题组成员的信心和决心,为了“让学课堂”超越自己。 (1) 、 “让出时间”给学生,教师要能“舍” 。 在反思自己的课堂教学中, 第一个要超越自己的就是 “
18、让出时间”。以前教师 的“让” ,还是比较流于形式,还不够彻底,生怕学生不会学,学习的效率低下, 还不如自己讲。所以我们大胆放手,课堂上把大部分的时间让给学生学,让学生 学习起来。 课题组成员凌文波老师反思自己的课堂:首先,留足阅读和思考的时间。在 阅读教学中,不能总以为自己拥有对教材文本的绝对的解释权,在讲解课文时滔 滔不绝,把学生阅读和思考的时间都占用了,忽视了学生的个性化阅读。当问题 提出后,又急于学生让学生回答,没有留足时间给学生思考,学生回答不完整时 教师又急于自己说出答案,用自己的想法代替学生的想法。整堂课下来,学生的 阅读实践很少。 因此要留足学生阅读和思考的时间。再者,保证小组
19、讨论的时间。 课堂上经常会组织学生进行小组合作学习,因为每个学生都是一个鲜明的生命个 体,他们有自己的看法和想法。但这种方式应该是学生主动、积极的参与个人阅 读的基础上进行的,只有学生先读出个性,做阅读的主人后,在集体讨论中才能 有实效。因此,要保证小组讨论的时间。还有,让出学生学习语言的时间。在阅 读教学中,首先我们教师要明白阅读的目标是要读懂作者,学习锻炼阅读能力和 学习语言表达。教师将目标定位在这个特质上而不是讨论作者观点的对错上面。 留给学生学习语言的时间,让学生更好地更充分地学习文本语言的表达。 在研究课上,课题组成员观察记录执教者怎样“让出时间”: “让学”课堂观察表 学校常州市西
20、林实验学校(小学部 ) 班级 _四(1)班_ 日期 _2013.12.24_ 执教内容_班级窗台创意设计 _ 执教者 _ 匡燕_ 学科:综合实践活动 活动版块 教师组织 活动时间 学生活动 交流时间 活动要求的布置 教师的主打问题 修改建议 活动一:()分钟() 分钟 活动二:()分钟() 分钟 活动三:()分钟() 分钟 选择上表中的一个活动版块进行下表的详细观察与点评,可在适当的选项后打 钩。 (A 表示优秀, B 表示良好, C 表示一般, D 表示较差) 选择活动 通过对这些第一手资料进行分析,我们欣喜地看到: 匡燕老师的一节综合课 给我们呈现了一个很好的“让学”课例,老师给学生一个大
21、的主题,放手让学生 去做。课堂上学生表现相当积极。每一组都有自己独创的小组名称,他们还根据 自己组名设计标志的动作、装饰、宣传口号等, 每一组的展示都让人有耳目一新 之感。在窗台设计活动中,学生分工明确、合作协调、每个孩子都参与进来,课 堂气氛热烈、紧张、 有序,甚至连一些平时调皮捣蛋的孩子都津津乐道的主动参 与。这让大家想起了一位中国留学生的一段话: “我们中国的留学生不是学不好, 而是我们把学习当成一种任务在做,没有兴趣觉得苦, 而我的外国同学玩一样的 在学习,学得投入而轻松。 ”同时,匡老师利用学生的自主评价,合理利用各种 有效资源,做到放与收的有机结合。这节课我们看到了学生“做中学”的
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