2020部编版六年级语文下册:9《那个星期天》导学案.pdf
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1、9那个星期天 课题那个星期天课型新授课 教学目标 1. 会写“媚、砖”等13 个字;会写“明媚、拨弄”等18 个词语。 2. 有感情地朗读课文。了解在那个星期天里“我”的心情经历了怎样的 变化,理解其中的情感。 3. 体会文中生动细腻的心理描写,把握课文以孩童的视角观察、感受生 活的方式。 教学重难点体会“我”的心情变化及文中生动细腻的心理描写。 课前准备 1. 准备字卡、词卡,制作重点语句PPT 。( 教师) 2. 预习课文。 ( 学生) 课时安排2 课时 教学过程 第一课时 教学环节教师指导学生活动教学提示 一、 创设情境, 质疑引趣 ( 用 时:4 分钟) 1. 谈话指导:星期天, 你会
2、在家里做什么?有 哪些印象深刻的事发生 吗? 2. 文中的“我”度过了 一个怎样的星期天?板 书课题那个星期天, 引导学生针对题目,提 出有价值的问题。 1. 思考、交流。 2. 齐读课题,质疑:主人 公是谁?课文讲了一个什 么故事?是快乐的,还是 悲伤的? 引导学生联系 生活实际,唤醒有 关“星期天 ”的记 忆。 二、 初读课文, 识记字词 ( 用 时:16分钟) 1. 引导学生自由朗读课 文,一边朗读一边圈画 生字,巩固课前预习成 果。 2. 组织学生开展合作学 习, 集中识记本课生字, 检查自学效果。 (1) 指名认读生字。 (2) 针对难读的字开展 集体认读活动,共同巩 固字音。 (3
3、) 引导学生开展识字 方法的交流活动。 3. 检查词语、句子的朗 读情况,巩固字音。 1. 自由朗读课文,遇到读 不准的生字圈出来,借助 字典读准字音。 2. 小组开展互学生字活 动: (1) 认读生字。 (2) 交流识字方法。 媚、砖、蚁、叨:按形声 字的特点识记。 形近字区分记忆:“绊” 与“伴”、“绞”与 “较”、“耽”与“忱”、 “绽”与“淀”、“偎” 与“喂”。 揉、搓:做动作识记。与 “手”有关。 叨:与嘴有关,所以是口 字旁。 惶:与心理活动有关,所 以是竖心旁。 3. 开火车读词语,读通每 一个句子。 1. 认读生字是重 点,教师要引导学 生细心观察,运用 多种方法反复识 记。
4、 2. 教师要尊重学生 的课堂主体地位, 尊重学生已有的知 识基础,让学生自 己交流识字方法。 3. 教师要注重培养 学生认真倾听的习 惯。 三、 朗读课文, 整体感知 ( 用 时:8 分钟) 1. 组织学生朗读课文, 思考问题:全文主要讲 了什么事?“我”的心 情经历了怎样的起伏变 化? 2. 引导学生围绕“课文 讲的是一件什么事”展 开交流,并尝试着概括 全文内容。 1. 小组合作读课文。然后 与同学交流,找一找反映 “我”心情变化的语句, 说一说“我”当时是什么 心情。 2. 默读课文,交流思考所 得。 引导学生尝试 用 “ 六 要 素 概 括 法 ” 概 括 课 文 内 容。抓住事情的
5、起 因、经过、结果等 要素。 四、 观察指导, 练写生字 ( 用 时:10分钟) 1. 指导学生观察写字表 中的生字,找出容易写 错的笔画。 2. 利用课件逐一展示 “媚、砖、蚁、叨、绊、 绞、耽、揉、绽、搓、 惶、吻、偎”的书写, 引导学生观察。 3. 组织学生练写生字, 巡视予以个别指导。 4. 利用投影仪展示学生 的书写成果,集体评议。 1. 逐一观察生字,找出容 易写错的笔画。 “媚”的右部的 “ ”有一竖;“揉”的右上 部有一撇;“搓”的右部 注意横的间距和长短。 2. 仔细观察每个生字在田 字格中的位置。 3. 逐一练写。 4. 互评,看一看哪些字写 得好, 哪些字写得不够好, 针
6、对教师的建议进行修 改。 1. 指导学生写字 前,先观察生字, 做到心中有字,笔 下生字。 2. 书写生字要正 确, 还要注意美观, 讲究比例,掌握规 则。 五、 课堂小结, 布置作业 ( 用 时:2 分钟) 1. 总结学生课堂学习情 况, 鼓励学生努力学习。 2. 布置作业:将课文正 确、流利、有感情地读 给家人听。 1. 针对教师的意见想一想 怎样改进。 2. 将课文正确、流利、有 感情地读给家人听。 教师要善于鼓 励学生多动口、多 动脑,巩固读文基 础。 第二课时 教学环节教师指导学生活动教学提示 一、 复习课文, 导入新课 ( 用 时:3 分钟) 1. 指导学生浏览课文, 回忆课文的主
7、要内容。 2. 引导学生思考: “我”的心情经历了怎 1. 交流课文主要讲了什么 事。 2. 展开思考。 概括课文的主 要内容时,注意规 范学生的语言表 达。 样的变化? 二、 精读课文, 体会情感 ( 用 时:25分钟) 1. 指导学生读第 1 自然 段,思考:作者想表明 什么? 2. 引导学生纵观全文, 梳理出“我”的心情变 化轨迹。 (1) “我”做了哪些 事? (2) 当时的心情是怎样 的? (3) 你有什么想法? 引导学生交流,课件相 机出示词句。 点拨:从这些词句中, 我们看到了“我”的情 感变化:由开始盼望时 的兴奋期待,到后来由 于母亲的一拖再拖而产 生的焦急无奈,到最后 因母
8、亲没有兑现承诺的 失望委屈。 3. 引导学生找出课文中 运用描写方法的能衬托 出“我”的心情变化的 句子。 组织学生交流,相机出 示句子,进行点拨。 (1) 这些语言描写反映 了“我”由兴奋到焦 急、无聊、无助,再到 1. 默读第 1 自然段,讨论 问题,汇报学习收获。 2. 细读课文,画出相关语 句,合作交流,梳理人物 的情感变化。 (1) “我跑出去,站在街门 口”表现的是“我”的急 切。 (2) “我踏着一块块方砖 跳,跳房子”“我看着天 看着云彩走”表现的是 “我”的焦急与兴奋。 (3) “拨弄蚁穴”“翻看 电影画报”表现的是 “我”等待时的落寞、孤 寂。 (4) “念念叨叨地追在母
9、亲的腿底下”表现的是 “我”的急切。 (5) “蹲在她身边,看着她 洗”表现的是“我”的焦 急与执着。 3. 再次读文,找出文中对 “我”的语言描写和环境 描写的句子,分析人物的 心情变化。 (1) 语言描写: “走吗”“您说了 去”“走吧,您不是说买 菜回来就走吗”“去吧, 1. 在朗读时要注意 学生良好习惯的培 养,注意默读、浏 览等习惯的养成教 育。 2. 学生小组学习 时,教师要深入其 中,了解学生的学 习情况,给予方法 上的帮助和引导。 3. 组织学生交流 时,教师要相机出 示句子,引导学生 有理有据地表达, 同时要关注其他学 生的倾听、参与度, 不能变成一言堂, 要形成生生互动、
10、师生互动的学习状 态。 4. 关于对文中 “母 亲”这一人物形象 失望,这些情绪变化紧 紧抓住我们的心。 (2) 环境描写衬托的是 “我”的心情。环境的 对比是“我”前后心情 的对比。 4. 指导学生有感情地朗 读相关句段。 5. 引导学生结合文中关 于“我”的描写,说说 “母亲”的表现,分析 人物形象。 组织学生交流,适时点 拨。如,这位母亲既有 对孩子感受的疏忽,又 有对孩子发自内心的关 爱。母亲用话语敷衍孩 子, 最终没有遵守承诺, 是她对孩子感受的疏 忽。但从她始终没有拒 绝孩子和看到孩子伤心 难过时惊惶失措并且道 歉的行为中,又体现了 她对孩子的关爱。 走吧,怎么还不走啊?走 吧”等
11、,表现了“我”由 兴奋到焦急、无聊、无助, 再到失望,这些情绪变化 紧紧抓住我们的心。 (2) 环境描写:“那是个春 天的早晨,阳光明媚”, 衬托出“我”的兴奋。 “周围的光线渐渐暗下 去,渐渐地凉下去沉郁下 去,越来越远越来越缥 缈”,表现出“我”的希 望眼看就要破灭时的伤 心。 4. 读出人物的内心感受。 5. 读文中描写母亲的句 子,想一想:母亲为什么 那样说、那样做?母亲是 个怎样的人? 关于母亲的语言描写: “等一会儿,等一会儿再 走”“等等,买完菜,买 完菜就去”“好啦好啦, 没看我正忙呢吗”“下 午,睡醒午觉再去”“洗 完衣服”“噢,对不起, 噢,对不起”等,从这些 话语中,我们
12、看到为了生 计,母亲不停地忙碌,最 后还为自己疏忽了“我” 的“正当要求” 而惊惶地、 的评价,要允许不 同观点的出现,教 师应适时引导、点 拨。 连声地对“我”说“对不 起”。 三、 总结升华, 拓展延伸 ( 用 时:10分钟) 1. 指导学生思考:课文 表面写“我”的抱怨, 实质表达的是对母亲的 怀念,对童年的回忆。 找出相关句子,读一读。 2. 引导发现环境描写可 以衬托出人物的心情, 尝试写几句这样的环境 描写。 3. 组织学生进行交流。 1. 针对问题进行思考,自 读、 体会描写母亲的句段。 2. 读句子并分析,尝试写 一写。 3. 进行交流。 学生尝试环境 描写时,教师可给 出主题
13、提示,如, 今天公布成绩;我 考了全班第一;描 写放学路上看到的 景物等。 四、 布置作业, 搜集分享 ( 用 时:2 分钟) 1. 把这个故事绘声绘色 地讲给家人听。 2. 推荐阅读史铁生的作 品秋天的怀念。 1. 尝试把故事讲给家人 听。 2. 根据教师的推荐积极阅 读。 学生阅读秋 天的怀念后,可 以组织一个交流 会, 分享阅读收获。 一、阅读理解 1阅读短文,回答问题。 五瓣丁香 入春以来,我一直惦念丁香。听人说,若能在结着多如云霞的四瓣丁香树上找出一朵五瓣丁香, 就会得到好运和幸福。女子都是虔诚的,我这个穿军装的女子也一样。 同病室的几个病友几乎每天傍晚都去医院的后山坡上探看丁香,带
14、回来的消息一天比一天惹人心 动: “ 冒出新绿了。 ”“生出嫩叶了。 ”“结花蕾了。 ”可是我们嫌慢,埋怨丁香的疏懒乏情。 昨天晚饭,她们又结伴去探看丁香了,留下我一个在病房里。看着自己打着石膏的腿,再看看白 色的病床,白色的墙壁,仿佛一切都变得苍白起来。我心想:这条伤腿一定害我误了花期,不能去找 五瓣丁香,寻不着它,那么好运和幸福也就与我无缘了。这样想着,自己把心情弄得灰灰的。 这时, 她们回来了, 个个兴高采烈, 争着向我炫耀她们的“ 幸福 ” 五瓣丁香。 有白色的、 紫色的, 小小的花朵很是美丽,花瓣儿更是精致、娇巧、细柔。她们有人要分给我一朵,而我也十二分地想拥 有它,可我还听人说:别
15、人送的五瓣丁香不具有神奇的魔力。于是我谢绝了她们的好意。看着她们如 同寻得幸福一般的喜悦面孔,我的心羡慕得有点微微发疼。 晚上,我早早地蒙上被子除了想找一朵五瓣丁香,好像别的一切都不重要了,人,有时就会有 一些非常非常小的希望。由于太希冀、太向往,我甚至做了一个丁香梦:我的腿好了,来到一个好大 的丁香园找五瓣丁香,可是到处都是四瓣的,无论我如何努力,也没有找出一朵神秘的五瓣丁香。 感觉天亮了,我懒懒地不肯睁开眼睛,心中仍存着找不到五瓣丁香的遗憾。做晨检的护士来了, 问我: “ 别的人都去哪儿了?” 我这才发现她们一个都不在。大概是因为太兴奋睡不着而早早跑出去疯 闹了吧 ?疾病竟使我变得有点妒忌
16、她们了。 门被轻轻地推开了,只见她们个个手里拿着一大束丁香花,原来她们一大早去替我折花了。她们 把花递给我:“ 快找你的五瓣丁香吧! ” 我一时语塞,为她们的热情、真诚所感动,懊悔刚才对她们的 妒忌 顿时,我感到自己整个儿沐浴在友爱结成的温馨之中。 我细心地从她们采摘来的一束束丁香花中,找到了一朵白色的五瓣丁香。而我更是在她们中间找 到了真正意义上的五瓣丁香好运、温暖和幸福。 ( 1)“ 而我更是在她们中间找到了真正意义上的五瓣丁香好运、温暖和幸福。” 说说自己对这句 话的理解。 (2)抄下描写作者梦中幻觉的句子,想象这样写的好处? (3)我为什么一直在梦中追寻一朵五瓣丁香? (4)“ 看着自
17、己打着石膏的腿,再看看白色的病床,白色的墙壁,仿佛一切都变得苍白起来。” 这句 话中连用了三个表示白色的词语,你从中体会到什么? 【答案】(1)“ 好运、温暖和幸福” 指的是友谊,是朋友给我寻找的五瓣丁香让我明白了友谊,这就 是一生中的好运、温暖和幸福。 (2)略 (3)因为 “ 我” 听说得到五瓣丁香就会得到好运和幸福。 (4)体会到 “ 我” 心中很失落,感到很遗憾。 【解析】【分析】(1)理解文章语句的含义,一要结合具体的语境,二要结合文中人物的情感。根据 词句原本意义,结合具体语境,理解、分析、推断词句的不同含义,去深入理解词句的真正含义。 (2)考查对课文内容的理解能力。解答时要带着
18、问题细读课文整体感知文章内容,就能找到答案。 考查文段在文中的作用。解答此类题,一般要结合着具体语境,从内容、结构等角度分析作答。 (3)考查对课文内容的理解能力。解答时要带着问题读课文整体感知文章内容,再用简洁的语言概 括出来即可。 (4)体会三个表示白色的词语,结合上下文,紧扣文章主题中心进行理解概括。 故答案为:(1)意思表述合理即可。解答此题要结合语境理解句意,有利于对文章中心主题的把握。 (2)略( 3)因为 “ 我” 听说得到五瓣丁香就会得到好运和幸福。(4)体会到 “ 我” 心中很失落,感到 很遗憾。 【点评】(1)体会重要语句的含意,品味语言表达艺术。 (2)此题考查在理解课文
19、的基础上筛选相关信息的能力。本题考查文段在文中的作用。 (3)此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。 (4)解答此题要结合语境理解句意,有利于对文章中心主题的把握。 2阅读下文,完成下面小题 奶奶的星星 世界给我的第一个记忆是:我躺在奶奶怀里,拼命地哭,打着挺儿,也不知道是为了什么,哭 得好伤心。窗外的山墙上剥落了一块灰皮,形状象个难看的老头儿。奶奶搂着我,拍着我,“ 噢, 噢” 地哼着。我倒更觉得委屈起来。“ 你听! ” 奶奶忽然说: “ 你快听,听见了么 ?” 我愣愣地听, 不哭了,听见了一种美妙的声音,飘飘的、缓缓的 。是鸽哨儿?是秋风?是落叶划过屋檐?或者, 只是奶奶
20、在轻轻地哼唱?直到现在我还是说不清。“ 噢噢 ,睡觉吧, 麻猴来了我打它”那是奶奶 的催眠曲。屋顶上有一片晃动的光影,是水盆里的水反射的阳光。光影也那么飘飘的、缓缓的,变幻 成和平的梦境,我在奶奶怀里安稳地睡熟 我是奶奶带大的。 不知有多少人当着我的面对奶奶说过:“ 奶奶带起来的, 长大了也忘不了奶奶。” 那时候我懂些事了,趴在奶奶膝头,用小眼睛瞪那些说话的人,心想:瞧你那讨厌样儿吧!翻译成孩 子还不能掌握的语言就是:这话用你说么? 奶奶愈紧地把我搂在怀里,笑笑:“ 等不到那会儿哟!” 仿佛已经满足了的样子。 “等不到哪会儿呀?” 我问。 “等不到你孝敬奶奶一把铁蚕豆。” 我笑个没完。我知道她
21、不是真那么想。不过我总想不好,等我挣了钱给她买什么。爸爸、大伯、 叔叔给她买什么,她都是说:“ 用不着花那么多钱买这个。” 奶奶最喜欢的是我给她踩腰、踩背。一到 晚上,她常常腰疼、背疼,就叫我站到她身上去,来来回回地踩。她趴在床上“ 哎哟哎哟 ” 的,还一个 劲夸我: “ 小脚丫踩上去,软软乎乎的,真好受。” 我可是最不耐烦干这个,她的腰和背可真是够漫长 的。 “ 行了吧? ” 我问。 “ 再踩两趟。 ” 我大跨步地打了个来回:“ 行了吧? ”“唉,行了。 ” 我赶快下地, 穿鞋,逃跑 于是我说: “ 长大了我给您踩腰。”“哟,那还不把我踩死?” 过了一会我又问:“ 您干嘛 等不到那会儿呀?”
22、 “老了,还不死?” “死了就怎么了?” “那你就再也找不着奶奶了。” 我不嚷了,也不问了,老老实实依偎在奶奶怀里。那又是世界给我的第一个恐怖的印象。 ?一个冬天的下午,一觉醒来, 不见了奶奶, 我扒着窗台喊她,四处都是风和雪。“ 奶奶出门儿了, 去看姨奶奶。” 我不信,奶奶去姨奶奶家总是带着我的;我整整哭喊了一个下午,妈妈、爸爸、邻居 们谁也哄不住,直到晚上奶奶出我意料地回来。这事大概没人记得住了,也没人知道我那时想到了什 么。小时候,奶奶吓唬我的最好办法,就是说:“ 再不听话,奶奶就死了!” ?夏夜,满天星斗。奶奶讲的故事与众不同,她不是说地上死一个人,天上就熄灭了一颗星星, 而是说,地上
23、死一个人,天上就又多了一个星星。 ? “怎么呢? ” ? “人死了,就变成一个星星。” ? “干嘛变成星星呀?” ? “给走夜道儿的人照个亮儿” ?我们坐在庭院里,草茉莉都开了,各种颜色的小喇叭,掐一朵放在嘴上吹,有时候能吹响。奶 奶用大芭蕉扇给我轰蚊子。凉凉的风,蓝蓝的天,闪闪的星星。这感受永远留在我的记忆里。 ?那时候我还不懂得问,是不是每个人死了都可以变成星星,都能给活着的人把路照亮。 ?奶奶已经死了好多年。她带大的孙子忘不了她。尽管我现在想起她讲的故事,知道那是神话, 但到夏天的晚上,我却时常还像孩子那样,仰着脸,揣摸哪一颗星星是奶奶的 我慢慢去想奶奶讲 的那个神话,我慢慢相信,每一个
24、活过的人,都能给后人的路途上添些光亮,也许是一颗巨星,也许 是一把火炬,也许只是一支含泪的烛光 (选自史铁生小说选有删改) (1)文中写了我和奶奶的哪四件生活琐事?请用简洁的语言概括。 _ _ _ 奶奶给我讲关于人死后变成星星的故事。 (2)第 段加点词 “ 漫长 ” 用来形容 “ 奶奶的背和腰 ” 很不符合常理,但又很传神,请谈谈你的理解。 (3)请说说第17 段景物描写有什么作用? (4)文章的标题可以改为“ 奶奶 ” 吗?说说你的理由 【答案】(1)奶奶哄 “ 我” 睡觉; “ 我 ” 给奶奶踩背;“ 我 ” 误把奶奶出门当做奶奶离世 (2)写出 “ 我” 为奶奶踩背时间很长,表现出“
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