2020高考语文试卷现代文阅读题分类汇编含解析(含答案).pdf
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1、2020高考语文试卷现代文阅读题分类汇编含解析(含答案 ) 一、高中现代文阅读 1(2019?全国)阅读下面的文字,完成小题。 杜甫之所以能有集大成之成就,是因为他有可以集大成之容量。而其所以能有集大成之 容量,最重要的因素,乃在于他生而禀有一种极为难得的健全才性那就是他的博大、 均衡与正常。杜甫是一位感性与理性兼长并美的诗人,他一方面具有极大极强的感性,可 以深入到他接触的任何事物,把握住他所欲攫取的事物之精华;另一方面又有着极清明周 至的理性,足以脱出于一切事物的蒙蔽与局限,做到博观兼美而无所偏失。 这种优越的禀赋表现于他的诗中,第一点最可注意的成就,便是其汲取之博与途径之 正。就诗歌体式
2、风格方面而言,古今长短各种诗歌他都能深入撷取尽得其长,而且不为一 体所限,更能融会运用,开创变化,千汇万状而无所不工。我们看他戏为六绝句之论 诗,以及与当时诸大诗人,如李白、高适、岑参、王维、孟浩然等,酬赠怀念的诗篇中论 诗的话,都可看到杜甫采择与欣赏的方面之广;而自其饮中八仙歌曲江三章同 谷七歌等作中,则可见到他对各种诗体运用变化之神奇工妙;又如从自京赴奉先县咏 怀五百字北征及“ 三吏 ”“三别 ” 等五古之作中,可看到杜甫自汉魏五言古诗变化而出 的一种新面貌。就诗歌内容方面而言,杜甫更是无论妍媸巨细,悲欢忧喜,宇宙的一切人 物情态,都能随物赋形,淋漓尽致地收罗笔下而无所不包,如写青莲居士之
3、“ 飘然思不 群” ,写空谷佳人之“ 日暮倚修竹 ” ;写丑拙则 “ 袖露两肘 ” ,写工丽则 “ 燕子风斜 ” ;写玉华宫 之荒寂,予人以一片沉哀悲响;写洗兵马之欢忭,写出一片欣奋祝愿之情、其涵蕴之博与 变化之多,都足以为其禀赋之博大、均衡与正常的证明。 其次值得注意的,则是杜甫严肃中之幽默与担荷中之欣赏,我以为每一位诗人对于其所 面临的悲哀与艰苦,都各有其不同的反应态度,如渊明之任化,太白之腾跃,摩诘之禅 解,子厚之抑敛。东坡之旷观,六一之遣玩,都各因其才气性情而有所不同,然大别之, 不过为对悲苦之消融与逃避。其不然者,则如灵均之怀沙自沉,乃完全为悲苦所击败而毁 命丧生,然而杜甫却独能以其
4、健全的才性,表现为面对悲苦的正视与担荷。所以天宝的乱 离,在当时诗人中,唯杜甫反映者为独多,这正因杜甫独具一份担荷的力量,所以才能使 大时代的血泪,都成为了他天才培育的浇灌,而使其有如此强大的担荷之力量的,则端赖 他所有的一份幽默与欣赏的余裕。他一方面有极主观的深入的感情,一方面又有极客观的 从容的观赏,如著名的北征诗,于饱写沿途之人烟萧瑟、所遇被伤、呻吟流血之余, 却忽然笔锋一转,竟而写起青云之高兴,幽事之可悦,山果之红如丹砂,黑如点漆,而于 归家后,又复于饥寒凛冽之中,大写其幼女晓妆一片娇痴之态。此外,杜甫虽终生过着艰 苦的生活,而其诗体中却往往有“ 戏为 ”“戏赠 ”“戏作 ” 等字样,
5、凡此种种,都说明杜甫才性之 健全,所以才能有严肃中之幽默与担荷中之欣赏,相反而相成的两方面的表现。这种复杂 的综合,足以为其禀赋之博大、均衡与正常的又一证明。 (摘编自叶嘉莹轮渡复七律直言进及其承先启后之成就) (1)下列关于原文内容的理解和分析,不正确的一项是() A. 杜甫有一种难得的健全才性,能兼容感性与理性,对事物进行综合全面的把握。 B. 从杜甫论诗作品中,可以看出他对古今长短各种诗歌的体式风格都有正面评价。 C. 杜甫的诗歌涵括范围非常广泛,善于以变化的笔触,表现社会生活和人情物态。 D. 对于天宝年间的乱离,杜甫在诗中既有主观感情的投入,又有客观视角的关照。多情的 投入,又有客观
6、视角的观照。 (2)下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是() A. 文章用先总论后分论的结构,论证健全才性是杜甫取得集大成成就的重要因素。 B. 文章从体式风格和内容两方面,来论证杜甫诗歌创作的汲取之博与途径之正。 C. 文章在论证诗人对待悲苦的态度时,将杜甫和陶渊明、屈原等诗人作了对比。 D. 文章论证了杜甫所以对时代苦难有担荷力量,是因为他广泛汲取了前人传统。 (3)根据原文内容,正确的一项是() A. 杜甫之前的诗人,或以感性见长,或以理性见长,至杜甫方能二者兼备。 B. 杜甫勇于尝试各种诗体,在七言律诗上谨守传统,在五言古诗上则作出革新。 C. 对逃避、被击败与正面担荷这三种回应危
7、机方式,作者在情感态度上一视同仁。 D. 杜甫诗歌震撼人心的力量,部分来自严肃与幽默之间、担荷与欣赏之间的平衡。 【答案】 (1)B (2)D (3)D 【解析】 【分析】B 项, “ 他对古今长短,各种诗歌的体式风格都有正面评价” 曲解文 意,原文第二段说“ 古今长短各种诗歌他都能深入撷取尽得其长,而且不为一体所限” ,并 不是做出 “ 正面评价 ” 。故选 B。 D 项, “ 因为他广泛汲取了前人传统” 强加因果,原文第三段说“ 使其有如此强大的担荷之 力量的,则端赖他所有的一份幽默与欣赏的余裕” 。故选 D。 A 项, “ 杜甫之前的诗人,或者以感性见长,或者以理性见长” 无中生有,原文
8、第一段 说, “ 杜甫是一位感性与理性兼长并美的诗人” ,并没有评价杜甫之前的诗人。B 项, “ 在七 言律诗上谨守传统,在五言古诗上做出革新” 曲解文意,原文第二段列举一系列诗人要论证 的观点是 “ 古今长短,各种诗歌他都能深入截取,尽其所长,而且不为一体所限,更能融会 运用,开创变化” 。C 项, “ 作者在情感上一视同仁” 曲解文意,从第三段的论述看,作者列 举“ 逃避 ” 和“ 被击败 ” 这两种回应危急的方式,目的是通过对比突出对杜甫“ 正面担荷 ” 这种应 对方式的欣赏和肯定。故选D。 故答案为: B; D; D 【点评】本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目,首先要
9、审题,明 确题干的要求,然后浏览选项的内容,到文中找到相关的句子,最后进行辨析。 本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。解答此类题目,应先梳理文章的内容,圈 出每段的中心句,把握文章的观点、论据,分析文章的思路、中心论点和分论点的关系, 论点和论据之间的关系,论证方法的类型;重点考核为论点是否正确、论据证明的是什么 观点和论证的方法。 此题考查学生筛选整合文中信息和把握作者观点和态度的能力。做此类题时,第一步, 把握题干信息要点;第二步,逐个选项到文中找对应点,概括分析,判断正误,要扣住题 干要点结合原文逐项判断。 2阅读下面的文字,完成小题。 清初三大儒之一的黄宗羲,关注教育,尤其重视学校
10、建设,认为“ 学校之盛衰,关系天下 之盛衰 ” ,他对以科举为轴心的学校教育非常不满,痛斥之为名利争夺场,黄宗羲所理想的 学校,是超越功名利禄的文化传承与光大之地是养士之所,又是涵育与推动思想解放与创 新的精神家园。 在黄宗羲看来,学校不仅是传播知识的场所,更是体现思想解放的创新家园。黄宗羲断 然否认皇权与真理的等价性,强调是非不是任何专断的意志所能独裁,必经理性辨析而后 定。其间隐含了黄宗羲对学校的不迷信、不盲从而唯在求真求是的创新寄意。 黄宗羲曾痛斥科举祸国殃民,而其最大的危害则是“ 取士而锢士 ” ,扼杀教育的启蒙与创 新追求,使 “ 经、训 ” 俨然雷池,士人不敢越之半步。黄宗羲痛斥科
11、举强化了这种盲从迷信 的学术风气,使“ 数百年亿万人之心思耳目,俱用于揣摩抄袭之中” ,士林失去了思想的活 力和探索的勇气,从而形成严重的“ 封己守残 ” 。有鉴于此,黄宗羲大声疾呼要冲破迷信, 要学贵独创,学贵自得:“ 学问之道,以各人自用得著者为真。 学者于其不同处,正宜著 眼理会,所谓一本而万殊也,以水济水,岂是学问。” 黄宗羲反对 “ 以水济水 ” ,正是期待学 校教育彻底摈弃科举的“ 锢士 ” 之弊和 “ 空华臭腐 ” 的精神沉沦,而涵育独抒已见的勇气与冲 破成见的创新活力。 黄宗羲曾开宗明义地说过:“ 学校,所以养士也。” 不过,这里的“ 养士 ” ,绝非仅仅是培 养、造就一般的人
12、才,或者是科场得意,进而能博取功名利禄的人,其寄意所在是为国家 培养和准备安邦与治天下的精英与栋梁。具体说来是像东汉太学生那样,“ 危言深论,不隐 豪强,公卿避其贬议” ;是如宋代的太学生那样,“ 使当日之在朝廷者,以其所非是为非 是,将见盗贼奸邪慑心于正气霜雪之下!君安而国可保也” 。可能正是在此安君保国的意义 上,黄宗羲又强调学校有着使天下达于大治的重要功能:“ 然古之圣王,其意不仅此也,必 使治天下之具皆出于学校,而后设学校之意始备。” 黄宗羲认为,学校固有“ 养士 ” 之功能和 职责,但 “ 学校不仅为养士而设也” 。在黄宗羲的教育设想中,学校还有改善社会风气和推 进文明进程的义务。黄
13、宗羲认为,如果没有学校,人民将有陷于野蛮之虞:“ 学校之法废, 民蚩蚩而失教。黄宗羲认为改变风俗主要有两种途径为:一为厉禁,一为教育。就效果和 功效来看,前者为末,后者为本。黄宗羲说:“ 故治之以本,使小民吉凶一循于礼,投巫驱 佛,吾所谓学校之教明而后可也。治之以末倡优有禁,酒食有禁,除布帛外皆有禁。” 在黄 宗羲看来,光有禁是难以变民风、改民俗的,只有依靠教育才能从根本上移风易俗,即“ 学 校之教明而后可” 。黄宗羲主张,一地教育的主管者,对一地的风俗负有不可推卸的责任, “ 故入其境, 优歌在耳,鄙语满街,则学官之职不修也” 。值得注意的是,黄宗羲提出学校 教育不仅有 “ 革习俗 ” 的文
14、明进步的意义,也是富民的关键措施之一,“ 民间之习俗未去,蛊 惑不除,奢华不革,则民仍不可使富也” 。这里黄宗羲实际上已触及启民智与富民的关系, 其本质是肯定了文化建设对经济发展的推动意义。 (摘编自胡发贵黄宗羲的“ 学校 ” 观,光明日报2018 年 8 月 4 日 11 版) (1)下列关于原文内容的理解和分析,不正确的一项是() A. 黄宗羲关注教育的主要表现是重视学校建设,他认为理想的学校应该超越功名禄,传 承、弘扬文化。 B. 黄宗羲痛斥科举取士“ 祸国殃民 ” 是因为科举强化迷信盲从、禁锢士人,扼杀思想解放与 创新活力。 C. “ 养士 ” 是学校最基本、最核心的功能,学校的职责就
15、是培养和准备“ 使天下达于大治” 的 精英与栋梁。 D. 黄宗羲认为如果“ 学校之教不明” ,地方学官失职教育很难发挥淳化风俗、推进文明进步 的作用。 (2)下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是() A. 本文大量引用黄宗羲著作中的原文,既丰富了文章内容,又有效增强了观点的说服力。 B. 文章运用对比论证和假设论证,阐释了“ 学贵创新 ” 的重要性和 “ 以水济水 ” 的危害。 C. 文章观点鲜明,并采用“ 总分” 的论证模式,依次展开论述,结构严谨脉络清晰。 D. 就逻辑关系而言,文章的分论点之间不是简单并列,分论点二,三之间是递进关系。 (3)根据原文内容,下列说法不正确的一项是()
16、A. 黄宗羲的 “ 学校 ” 观自成体系,观念超前,即使用今天的眼光看,也依然具有思想价值。 B. 从某种意义上说,黄宗羲所批判的功利主义、缺少创新等教育弊端,在当今依然存在。 C. 黄宗羲关于 “ 厉禁 ” 和 “ 教育 ” 的观点,与孔子“ 道之以德 ” 的 “ 德政 ” 思想本质不同。 D. 黄宗羲 “ 教育富民 ” 的主张蕴含着开启民智能富民、文化建设能促进经济发展的思想。 【答案】 (1)C (2)B (3)C 【解析】 【分析】 C 项, “ 最基本、最核心” 的表述于文无据;“ 学校的职责就是培养” 理解片面,学校还有改善社会风气和推进文明进程的义务。故本题选C 项。 B 项,
17、“ 假设论证 ” 理解有误, “ 以水济水 ” 是比喻论证。故本题选B项。 C 项, “ 本质不同 ” 理解有误。论语?为政: “ 子曰 : 道之以政,齐之以刑,民免而无 耻;道之以德,齐之以礼,有耻且格。”二者的本质都强调“ 教化 ” 为本, “ 严禁 ” 为末。故本 题选 C 项。 故答案为: C; B; C 【点评】本题考查筛选并整合文中的信息、归纳内容要点的能力。首先浏览选项,然后 到文中找到与选项相关的语句,进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间,确 定对应语句;联系上下文体会,要死抠字眼,寻找细微的差别。 本题考查分析论点、论据、论证方法,以及文章结构、论证思维的能力。本题
18、考查分析 论点、论据和论证方法的能力。答题时注意:第一步,逐项审查每一个选项有几个分句, 分句与分句之间是什么关系,一般的有因果、条件、假设、目的等关系。第二步,比对每 一分句的意义在原文是否有依据,分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。 本题考查整合文本信息、依据文章内容进行推断的能力。本题考查理解和分析文中重要 信息的能力。答题时注意仔细阅读文章,找准有效答题区间,然后认真对读,寻找细微的 差别。 3阅读下面的文字,完成各题。 晶莹的泪珠 陈忠实 我手里捏着一张休学申请书朝教务处走着。 我要求休学一年。我写了一张要求休学的申请书。我在把书面申请交给班主任的同时, 又口头申述了休学的因
19、由,发觉口头申述因为穷而休学的理由比书面申述更加难堪。好在 班主任对我口头和书面申述的同一因由表示理解,没有经历太多的询问便在申请书下边空 白的地方签写了“ 同意该生休学一年” 的意见,自然也签上了他的名字和时间。他随之让我 等一等,就拿着我写的申请书出门去了,回来时那申请书上就增加了校长的一行签字,比 班主任的字签得少自然也更简洁,只有“ 同意 ” 二字,连姓名也简洁到只有一个姓,名字略 去了。班主任对我说:“ 你现在到教务处去办手续,开一张休学证书。” 我敲响了教务处的门板,一位年轻的女生正伏在米黄色的办公桌上,手里捉着长杆蘸水 笔在一厚本表册上填写着什么,并不抬头。我走到她的办公桌前鞠了
20、一躬:“ 老师,给我开 一张休学证书。” 然后就把那张签着班主任和校长姓名和他们意见的申请递放到桌子上。 她抬起头来,诧异地瞅了我一眼,拎起我的申请书来看着,长杆蘸水笔还夹在指缝之 间。她很快看完了,又专注地把目光留滞在纸页下端班主任签写的一行意见和校长更为简 洁的意见上面,似乎两个人连姓名在内的十来个字的意见批示,看去比我大半页的申请书 还要费时更多。她终于抬起头来问: “ 就是你写的这些理由吗?” “ 就是的。 ” “ 不休学不行吗?” “ 不行。 ” “ 亲戚全都帮不上忙吗?” “ 亲戚 也都穷。 ” “ 可是 你休学一年,家里的经济状况也不见得能改变,一年后你怎么能保证复学呢?” 于是
21、我就信心十足地告诉她我父亲的精确安排计划:待到明年我哥哥初中毕业,父亲谋 划着让他投考师范学校,师范生的学杂费和伙食费全由国家供给,据说还发三块钱零花 钱。那时候我就可以复学接着念初中了。我拿父亲的话给她解释,企图消除她对我能否复 学的疑虑: “ 我伯伯说来,他只能供得住一个中学生;俺兄弟俩同时念中学,他供不住。” 我没有做更多的解释,我不想再向任何人重复叙述我们家庭的困窘。 她放下夹在指缝间的木制长杆蘸水笔,合上一本很厚很长的登记簿,站起来说:“ 你等 等,我就来。” 我就坐在一张椅子上等待,总是止不住她出去干什么的猜想。过了一阵儿她 回来了,情绪有些亢奋也有点激动,一坐到她的椅子上就说:“
22、 我去找校长了”我明白了 她的去处,似乎验证了我刚才的几种猜想中的一种,心里也怦然动了一下。她没有谈她找 校长说了什么,也没有说校长给她说了什么。她现在双手扶在桌沿上低垂着眼,久久不说 一句话。她轻轻舒了一口气,扬起头来时我就发现,亢奋的情绪已经隐退,温柔妩媚的气 色渐渐回归到眼角和眉宇里来了,似乎有一缕淡淡的无能为力的无奈。 她又轻轻舒了口气,拉开抽屉取出一本公文本在桌子上翻开,从笔筒里抽出那支木杆蘸 水笔,在墨水瓶里蘸上墨水后又停下手,问:“ 你家里就再想不出办法了?” 我看着那双带 着忧郁气色的眼睛,忽然联想到姐姐的眼神。这种眼神足以使任何被痛苦折磨着的心平静 下来,足以使任何被痛苦折磨
23、得心力交瘁的灵魂得到抚慰,足以使人沉静地忍受痛苦和劫 难而不至于沉沦。我突然意识到因为我的休学致使她心情不好这个最简单的推理,而在校 长班主任和她中间,她恰好是最不应该产生这种心情的。她是教务处的一位年轻职员,平 时就是在教务处做些抄抄写写的事,在黑板上写一些诸如打扫卫生的通知之类的事,我和 她几乎没有说过话,甚至至今也记不住她的姓名。我便说:“ 老师,没关系。休学一年没啥 关系,我年龄小。” 她说: “ 白白耽搁一年多可惜!” 随之又换了一种口吻说,“ 我知道你的 名字也认得你。每个班前三名的学生我都认识。” 我的心情突然灰暗起来而没有再开口。 她终于落笔填写了公文函,取出公章在下方盖了,又
24、在切割线上盖上一枚合缝印章,吱 吱吱撕下并不交给我,放在桌子上,然后把我的休学申请书抹上浆糊后贴在公文存根上。 她做完这一切才重新拿起休学证书交给我说:“ 装好。明年复学时拿着来找我。” 我把那张 硬质纸印制的休学证书折叠了两番装进口袋。她从桌子那边绕过来,又从我的口袋里掏出 来塞进我的书包里,说:“ 明年这阵儿你一定要来复学。” 我向她深深地鞠了躬就走出门去。我听到背后咣当一声闭门的声音,同时也听到一声“ 等 等” 。她拢了拢齐肩的整齐的头发朝我走来,和我并排在廊檐下的台阶上走着,和我同时走 出学校大门。 她这时才有一句安慰我的话:“ 我同意你的打算,休学一年不要紧,你年龄小。” 我抬头 看
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