北师大版五下数学第3单元《分数乘法(一)(分数乘整数)》编写说明及教学建议.doc
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1、分数乘法(一)(分数乘整数)编写说明及教学建议学习目标1经历分数乘法计算方法的探索过程,理解分数乘法的意义,体验直观模型与“转化”思想的运用。2掌握分数乘法的计算方法,能正确进行分数的乘法运算。3会解决有关的应用问题,体会分数乘法在生活中的应用。编写说明本节内容是分数乘法的意义、计算方法与应用,是分数乘法单元的基础。主情境是画有一个松树图案的五连方长方形纸,呈现了三个问题。第一个问题是探究整数乘分数单位的乘法的意义(单位量是分数单位,单位数是整数,即表示某个分数单位的几倍)及其计算方法;第二个问题是探究整数乘分数的乘法的意义(即表示某个分数的整数倍)及其计算方法;第三个问题在交流算法的过程中归
2、纳分数与整数相乘的计算方法。有教师问,在以往的教学中,分数的意义很明确,几个几分之几就用分数乘整数,一个数的几分之几则用整数乘分数,但在教科书的“分数乘法(一)”中,3个是多少,是用整数乘分数来列式,这样是不是表明整数乘分数与分数乘整数的意义相同呢?这实际上是乘法算式是否要区分“被乘数”和“乘数”的问题。根据课程标准的精神,本套教科书中没有区分乘数和被乘数。例如,在整数乘法的运算中,算式“46”既可以表示6个4相加,又可以表示4个6相加,即在不涉及具体问题情境下,可以代表两个意义,46=6+6+6+6或46=4+4+4+4+4+4都是对的。反过来,6+6+6+6既可以写成46,也可以写成64;
3、4+4+4+4+4+4既可以用46表示,也可以用64表示。也就是一种意义可以用两种方式表示。但在具体应用问题的情境中,不同的算式有时表示不同的含义,比如“有6个小朋友,每人有4支铅笔,一共有多少支铅笔”,46只代表6个4相加,当然这个实际问题也可以列出算式“64”。在解决实际问题教学过程时,教师要注意让学生理解每个数的意义,鼓励他们用自己的语言表达算式的具体含义,但列成算式不要区分“被乘数”和“乘数”,即不要强调“被乘数”和“乘数”书写位置上的人为规定。同样,在分数乘法的内容中,教科书也不区分乘数的位置,处理方法与整数一样,也就是说分数乘整数不但可以表示几个相同分数的和,还可以表示一个数的几分
4、之几是多少。教科书进行这样的处理在数学中是没有问题的,同时也减少了学生在学习中的“人为”障碍。在学习乘法时,最重要的是让学生体会乘法的意义。如果过分强调“被乘数”和“乘数”的区别,一是使学生将主要精力放在了这种区分上,而可能造成对乘法的意义学习的忽略;二是区分二者对学生来说一直是难点,这加重了学生不必要的负担,很多学生能够在具体情境中运用乘法正确地解决问题,却因为“被乘数”和“乘数”的顺序问题而导致“出错”。需要指出的是,目前市场上有一些练习册,由于不了解教科书的编写理念,会出现类似“3和3的意义、算法、结果是否相同”这样的题目,这并不是一个好题目,建议教师给予学生正确的引导,不必让学生在这些
5、问题上浪费太多的时间。1个占整张纸条的,3个占整张纸条的几分之几?这个问题是问题串中的核心问题,是从解决实际问题人手引出分数乘法的计算。意在通过探索该问题的解决,初步感知分数乘法的意义。为此,教科书呈现了学生探索中可能出现的三种算法,按思维水平,这三种算法可分为直观水平与分析水平两个层次。(1)直观水平是结合直观图将问题表示“3个是多少”,并直接得到结果“”。(2)分析水平有两种算法,其中一种是相同分数的连加,将“3个是多少”表示为“”,得到结果“”;另一种是整数乘法意义的迁移,把相同分数的连加用分数乘法的算式来表示,将求“3个的和”写成“3或3”,并依照整数乘法意义和分数加法运算法则求出结果
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