高考语文文言文人物传记技巧总结篇.pdf
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1、高考语文文言文人物传记技巧总结篇 一. 文言文人物传记的基本写法 人物传记一般分为三个部分: 1. 简介人物的基本情况。主要包括: 姓名、字号;籍贯;家庭背景,包括家庭经济状况,及祖父、父亲等的学识、为 人、性格、仕途和是否健在等情况;学识;性情;举荐或科举功名情况;最初任 职情况等。这部分内容多在开头。如果写到事件,多与家庭、学识、性情有关。 2. 人物的主要事迹。是文章的主体部分,阅读时可以按事情分层,每件事情主要注意以下 内容: (1)时间,注意年号及相关的具体年代,古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。 年号纪年的标志是:年号+初,如:乾元初;年号+具体年代,如:泰始九年;年号+
2、中,如:天监中;年号+末,如:建安末。干支纪年要注意天干地支那些词儿。 (2)地点,要特别注意人物的官籍,即他在那里做官,除一些地点明确介绍出来外,要注 意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点,如:知江夏,就是做江夏知府; 除襄阳,即为担任襄阳太守。 (3)官职,主要注意担任什么官职,拥有什么爵位,握有什么具体权力,具体管理哪方面 的工作。如:右拾遗,是谏官,那就要注意他在向皇帝进谏方面的事,因为事情与职权密 切相关,担任什么职务,就会做什么事情,也就是今天所说的“卖什么,吆喝什么”。这 “时、地、职”是事情分层的“三标志”,一般来说,“时、地、职”有一点发生变化, 事情就会随之发生
3、变化,因为“时、地、职”不同,人物做的事一般也会不同,据此,可 以把事情分开层次。 (4)人物,特别注意人物之间的关系。在人物传记中,因为许多人物多是朝廷官员,所 以,他们涉及的关系主要有:与皇帝及上级之间的关系;与事件涉及到的人物之间的 关系;与下属之间的关系;与黎民百姓之间的关系;另外,如果是一般人物,就会 涉及到与他(她)直接相处之人及间接影响之人的关系,很多与家庭背景有关系,比如受 祖父、父亲影响等。 (5)事件,特别注意是什么事件,事件发生的原因、经过、结果,以及人物处理事件的方 式、方法、态度、观点,处理后的反映与效果,得到的评价等。 3. 人物的性格作风。一般分性格、工作作风和生
4、活作风等三种情况,多在文章结尾,有时 也穿插在全文中。主要注意以下内容:(1)作者的直接评价。如:史迁曰:;(2) 注意对其工作作风和生活作风所作的简评性语言。如:孝甚,清慎亮直等;(3)从辞色的 褒贬看作者的感情倾向。值得注意的是,有时候,作者也会按照人物性格、作风去组织人 物事迹,以此来表现任务的性格特点和道德品质。这就要求阅读时把人物的性格、作风与 人物事迹联系起来,读明白某一事迹要表现人物哪方面的性格、作风。 二. 传记类文本的四大特点: 一是人物。传记人物为谁?哪一个朝代?还涉及哪些人? 二是官职。要搞清楚他任何职?朝中官还是地方官?几度升黜? 三是事件。要弄清楚文中写了什么事:孝义
5、?勤学?清廉?爱民?抗上?等等,一共写了 多少件事? 四是品格。文本的主人公多为正派人物,而题目要求“筛选”和“提取”的信息,又往往 是他们表现出来的良好品格。 解读示范一 白少傅居易,文章冠世,不跻大位。先是,刘禹锡大和中为宾客时,李太尉德裕同分司东 都。禹锡谒于德裕曰:“近曾得白居易文集否?”德裕曰:“累有相示,别令收贮,然 未一披,今日为吾子览之。”及取看,盈其箱笥,没于尘坌。既启之而复卷之,谓禹锡 曰:“吾于此人,不足久矣。其文章精绝,何必览焉。但恐回吾之心,所以不欲观览。” 其见抑也如此。衣冠之士,并皆忌之,咸曰:“有学士才,非宰臣器。”识者于其答制中 见经纶之用,为时所排,比贾谊在
6、汉文之朝,不为卿相知。人皆惜之。 分析理解: 1、人物:白居易、刘禹锡、李德裕、贾谊。 2、正面:刘李,白与贾作侧面处理 3、事件:刘询问李是否读过白的文章,李说没有读也不想读 4、事理:刘希望李能够重用白,李忌其才而排之。白的遭遇与贾相似。 解读示范二 建中四年,项城为叛军困。县令李侃,不知所为。其妻杨氏日:“君,县令也。寇至当 守;力不足,死焉,职也。君如逃,则人谁肯固矣! ”侃日:“兵与财皆无,将若何”曰: “如不守,县为贼所得矣,仓廪皆其积也,府库皆其财也,百姓皆其战士也,国家何有?夺 贼之财而食其食,重赏以令死士,其必济! ” 于是,召胥吏、百姓于庭,扬氏言曰:“县令,诚主也;虽然,
7、岁满则罢去。非若吏人、 百姓然。吏人、百姓,邑人也,坟墓存焉,宜相与致死以守其邑,忍失其身而为贼之人 耶?”众皆泣。得数百人,侃率之以乘城。 项城,小邑也,无长戟劲弩、高城深沟之固。贼气吞焉,将超城而下。有以弱弓射贼者, 中其帅,坠马死。贼失势,遂散走,项城之人无伤焉。 分析理解: 1、人物:李侃(陪衬人物)、其妻杨氏(主角),胥吏、百姓(叙述所需); 背景:项城为叛军困时,县令李侃不知所为;其妻杨氏挺身而出。 事件:杨氏作为( 1)劝阻丈夫怯退;(2)激励百姓奋起; 结果:叛贼全都逃跑,项城的人没有伤亡 2、杨氏说话艺术:杨氏的话,说得实在,入情入理。从百姓的角度思考,所以能够激发大 家的斗
8、志。 3、人物个性:深明大义、有勇有谋、热爱国家。 三. 人物传记特点的解读 身份为人在前面,典型事件跟后边。经历官位会多变,品格教化文中见。 特点解读一:身份为人在前面 廉颇蔺相如列传人物介绍在文章开头部分:廉颇者,赵之良将也。赵惠文王十六年, 廉颇为赵将,伐齐,大破之,取阳晋,拜为上卿,以勇气闻于诸侯。 特点解读二:典型事件跟后边 廉颇蔺相如列传在人物介绍以后,写了三个典型事件:完璧归赵、渑池会见、负荆请 罪 特点解读三:经历官位会多变 人物传记中的人物人生经历会有很多变化。屈原列传屈原的经历变化:屈原者为 楚怀王左徒王甚任之;王怒而疏屈平;屈平既绌;是时屈平既疏,不复在位,使于 齐;屈平
9、既嫉之,虽放流;屈原至于江滨,被发行吟泽畔;于是怀石遂自投汩罗以死。 特点解读四:人物传记中的人物人生经历的变化,同时伴随的是官位的变化。 廉颇蔺相如列传蔺相如官位的变化:蔺相如者,赵人也。为赵宦者令缪贤舍人 (还没 做官);相如既归,赵王以为贤大夫 ,使不辱于诸侯,拜相如为上大夫 (提拔做了上大 夫);以相如功大,拜为上卿 ,位在廉颇之右(再次提拔做了上卿)。 表示官职变动的词语 表示授予、提升的:征、辟、荐、举、拜、除、授、起、擢、拔; 表示调动官职的:迁、转、调、徙; 表示兼职、代理的:兼、领、署、权、摄; 表示降职、罢免的:贬、谪、出、左迁、罢、黜。 四.传记体文言文的选文特点 1.
10、从体裁上说,选文均为史传作品。 主要以叙述为主,议论较少,篇幅短小,语言精练简洁。选文主要出自史记汉书 后汉书新五代史新唐书晋书资治通鉴元史明史等。 2. 从内容上说,选文主人公多为正面形象。 选文主人公大多为有声名的文臣武将,主要围绕该人物展开记叙,叙述其生平简历和突出 事迹。文章思想性强,选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能。 五.传记体文言文解题步骤 ( 一) 初读文章、明确梗概。 1. 弄清其人其事:勾画出文中出现的地名、人名、官名,弄清楚人物之间的关系,概括了 解其人其事。 2. 疏通语句:添加出文段中部分句子省略的主语或宾语。 ( 二) 再读文章、推断文意。 1. 方法:利用
11、好文言的命题自身的题干,或正或错都是提示,有助于你对文意的推断。 2. 要素:弄清叙事脉络,即何人在何地做了何事,结果怎样,有何后果或影响,这些事能 表现主人公怎样的品质或才能。 3. 语言:结合全篇推敲第一步中添加的省略部分是否合适。 ( 三) 核对文章、完成答题。 1. 语言题 (1) 选择题:判断词语释义的正误先要从语境中判断词的词性、然后带入原文检验释义是否 正确。 (2) 翻译题:依照全文意思,先踩点- 确定重要字词的文中意,然后结合句型规律做好句 子的翻译。 2. 信息题:多为人物性格概括题,或主要事件概括题。 人物性格概括题- 采用排除法。在准确理解文句含义的基础上,注意四个照应
12、人物和 事件是否对应;人物品行与事件是否对应;事件与事件的发展阶段是否对应;刻画 手法是否正确(手法如直接或正面表现,间接或侧面表现)。 主要事件概括题- 把选项和原文的信息仔细进行核对,找出细节的误差然后进行选择。 六.传记体文言文的感知方法 1. 通读。对于阅读材料,要从头到尾读完。速度不能太快,太快了不能理解词句,也不能 把握内容;速度也不能太慢,字斟句酌既没有必要,考试时间也不允许。词句意思和所写 内容能够大致理解就可以了。通读要完整,如果有文章出处和疑难注释,也要一并读 完。 2. 圈画。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来,各层意思之间可以用 竖线断开。“重要信息”主
13、要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况 等;“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语,如人名、地名、官职名、 官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等,这些词语往往有特定含义,如果误以为是 普通词语,那就会在理解上出差错。通读文言文材料时,不留下阅读的痕迹,不利于提高 阅读效率。 3. 跨“难”。文言文高考难免会碰到一些一下子理解不出的词句。这时候不要紧张,正 确的做法是先“跨”过去。可能读到后面再返回来看就迎刃而解了,也有可能文后有注 释,还有可能题目中有启示,或者命题回避了这一难点。因此,一般不要在个别词句上多 作推敲,以免浪费时间;即使答题时非得弄清这一难点,到
14、时候再说也不迟。 4. 借助。在通读全文、整体感知中碰到的问题,能够借助上下文和试题来解决,是很重要 的方法和能力。有时也可以借助阅读材料的出处说明或疑难注释理解。 七. 高考文言文人物传记答题技巧 理解题先看关键回头读文一两遍 人时地事理清楚词句找出要划线 实词语境很重要虚词对比定答案 翻译看准重点词句意通畅高分见 二、高中文言文阅读 2阅读下面的文言文,完成下面小题。 御书带经堂记 (清)朱书 古书契未立,天地民物之常理,灿然上下间。伏羲、神农、黄帝、尧、舜、禹、汤、 文、武,备之于身,以成理万物,无经之名,而莫非经也。至孔子不得位, 删诗、 书,定礼、乐,赞周易,修春秋,而后世奉之为六经
15、。盖措之于身 则其事精,而天下法之以为治;笔之於书则其义详,而万世繇之以为学。其道一而已矣。 新城王公为御史大夫时,御书“ 带经堂 ” 额大字颁赐,朝士荣之。公侈君赐,既揭于所居之 堂,而命(书)记之。 “ 带经 ” 之说,昉于汉,御史大夫倪宽少贫,常带经而锄。公生华胄,弱冠掇高科 , 历 显仕四十余年矣,知遇之隆,近古未有。与夫顦顇 贱贫之士,杂身都养赁作 间,勤不 废经者,相去甚远。宽虽能使酷吏如张汤知乡学,雄才大略如汉武与语经学而悦,其得力 于经,有大过人者。公文章衣被天下因公而知向学者皆是也佐佑文治不但悦所语而欲使天 下振兴经教以祛邪慝又未尝不存于心求见诸行事。然则公之于经,固将与天下
16、法之由之。 于乎!经之荒亦已久矣。以宽生平力学,不过采儒术、文封禅、邀明堂,一觞而止。经 之用,顾若是与?孔子之圣,摄相三月,断焉不能使鲁为东周,仅与其徒退而讲遗经于洙 泗之滨,传之其人而已。于宽又何责焉?方宽之为御史大夫也,委曲迁就,以从人主之 好,位盛贵极。傥回思耰锄之余,岂不曰吾今者御史大夫之尊,殆不若乡者都养赁作,得 以优游一卷之书之为乐哉! 公以天下万世所系赖之身,受六经之托,著书满家,望风求教于门下者,不可数计。名 斯堂也,其将礼耕义种,与天下治人情之田乎?抑良农能稼而不能穑,藏之名山,待其人 乎?朱子之诗曰:“ 面似冻梨头似雪,后生谁与属遗经?” 公其念经之久荒,而与吾徒锄治 之
17、,则当何如也?书固荷锄之田夫也,幸得从公游,故记公堂而卒以锄田之说进。 【注】 提高科,摘取科举功名。 ,即 “ 憔悴 ” , 都养,为众人做饭烧菜:赁作,受 雇为人劳作。 (1)对下列句子中划线词语的解释,不正确的一项是() A. 全孔子不得位得位:得志 B. 勤不废经者废:停止 C. 宽虽能使酷吏如张汤知乡学乡:向往D. 而与吾徒锄治之徒:弟子 (2)下列各组句子中,划线词的意义和用法相同的一组是() A. 无经之名,而莫非经也人非生而知之者 B. 其得力于经月出于东山之上 C. 殆不若向者都养赁作奉使往来,无留北者D. 藏之名山,待其人乎向使三国各爱 其地 (3)下列对原文有关内容的分析
18、与理解,不正确的一项是() A. 文章开头写伏羲、神农等远古圣王先贤深谙经文经书和孔子对六经的贡献,以此强调经 学对修身养性、治学行事都十分重要。 B. 文章对 “ 带经 ” 之说追根溯源,盛赞倪宽“ 带经而锄 ” 的精神,认为倪宽之所以深受朝廷恩 宠,官场显赫,是因力他对经书的重视。 C. 针对学荒废的现象,作者以孔子为鲁相尚不能“ 使鲁为东周” 为例,为倪宽辩护,指出经 学荒废非倪宽之过,评价有合理之处。 D. 文章结尾作者揣摩新城王公为“ 所居之堂 ” 命名的日的,交代自己写作本记的缘由,字里 行间流露出对王公的敬仰钦佩。 (4)用 “/ ”给文中画线的部分断句。 公文章衣被天下因公而知
19、向学者皆是也佐佑文治不但悦所语而欲使天下振兴经教以祛邪慝 又未尝不存于心求见诸行事 (5)把文中画横线的句子译成现代汉语。 朝士荣之,公侈君赐,既揭于所居之堂,而命书记之。 方宽之为御史大夫也,委曲迁就,以从人主之好,位盛贵极。 【答案】 (1)D (2)B (3)A (4)公文章衣被天下/ 因公而知向学者皆是也/佐佑文治 /不但悦所语 /而欲使天下振兴经教 / 以祛邪慝 /又未尝不存于心/求见诸行事。 (5) 朝廷官员们都以此事为荣,王公为显耀君王的恩赐,将(带经堂)三个字标注在 所居住的大厅之上,让我写一篇文章来记载这件事。 倪宽在担任御史大夫的时候,屈身 折节,曲意逢迎,依从君王的喜好而
20、位高权重。 【解析】 【分析】( 1)D 项解释错误,“ 而与吾徒锄治之” 意思是:就和我们这些人一起来 整治。徒,指一类人,一辈人。故选D。 (2)A 项,而: 连词,表转折; 连词,表顺承。B 项,于: 都作介词,从。D 项,者: 助词,用在时间词后面,表示停顿,起调整音节作用; 助词,用在形容 词、动词或形容词性词组、动词性词组后面,表示有此属性或做此动作的人或事物。C 项,其: 代词,那、那些; 代词,自己的。故选B。 (3)A 项, “ 文章开头写伏羲、神农等远古圣王先贤深谙经文经书和孔子对六经的贡献” 分 析错误,原文中说伏羲、神农时并无经文经书。故选A。 (4)画线句子的大意是:
21、倪宽的文章恩泽天下人,因他而懂得重视学习的人到处都是。辅 助君王教化民众,不只是喜欢他的言论,而确实是想要让天下振兴经学教育,祛除邪恶。 既然如此,那么倪公对于经书,本来就是要让天下之人效法它遵循它。“ 因” 后面的内容是 指出 “ 公文章衣被天下” 的原因的,因此,“ 因” 前要断开。 “ 皆是也 ” 的“ 也” 是句末语气词,表 示判断, “ 也 ” 后需要断开。 “不 而”是一个选择关系的复句,“ 不” 之前, “ 而” 之前, 都需要断开。 “ 以祛邪慝 ” 表示 “ 振兴经教 ” 目的,前后需要断开。“ 不存于心求见诸行事” 这里 说的两句话, “ 不存于心 ” 与“ 求见诸行事 ”
22、 中间需要断开。根据以上分析,断句即可。 (5)本题需要注意以下关键词的翻译: 荣,以 为荣;侈,夸大,显耀;记,记述。 方,当 的时候;委曲,屈身折节;好,喜好。 故答案为: D; B; A; 公文章衣被天下/因公而知向学者皆是也/佐佑文治 /不但悦所语 /而欲使天下振兴经教/ 以 祛邪慝 /又未尝不存于心/求见诸行事。 朝廷官员们都以此事为荣,王公为显耀君王的恩赐,将(带经堂)三个字标注在所居 住的大厅之上,让我写一篇文章来记载这件事。 倪宽在担任御史大夫的时候,屈身折 节,曲意逢迎,依从君王的喜好而位高权重。 【点评】(1)此题考查文言实词含义的理解和识记能力。文言实词的理解,重在平时积
23、 累,但也不能死记硬背,记忆时要结合句意,注意归纳通假字、一词多义、古今异义、词 类活用等,对课文注释中有明确注明的字词要加强记忆。答题的方法有“ 结构分析法 ”“语法 分析法 ”“形旁辨义法 ”“套用成语法 ”“套用课本法 ” ,但这些方法都需要一定的文言功底,最 好方法是把所给的词义代到原文中去,看语意是否通顺来确定答案的正确与否。 (2)此题考查文言虚词的理解与辨析能力。这类题,要求学生平时注重识记,积累,掌握 文言18 个虚词的常规用法;当然也可以借助语境或利用教材所学作迁移联想等来推断词 义。 (3)本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要 学生准确
24、翻译理解文言内容,特别是侧重于对文章要点的具体把握,这是解答本段文字的 关键所在,在解答的时候要突出这一点内容。 (4)此题考查文言文的断句能力。文段休问长与短,熟读精思是关键。内容大意全理解, 始可动手把句断。联系全文前后看,先易后难细分辨。紧紧抓住“ 曰”“云”“言” ,对话最易被 发现。常用虚词是标志。 (5)此题考查文言文句子翻译的能力。翻译题是区分度较大的题目,一定要注意直译,注 意重点字,还要注意文言句式,如果有考纲规定的“ 判断句 ”“被动句 ”“宾语前置句 ”“定语后 置句 ”“介宾短语后置句”“省略句 ” ,在翻译中一定要有所体现。 【实词 虚词 词类活用 句式 筛选 翻译】
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