浅谈语文思维过程的教学.pdf
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1、浅谈语文思维过程的教学 作者江苏周成义薛玉琪 内容 语文学科是多学科的综合, 从思维科学的角度来看, 语文学科包容了思维基础科学抽象思 维学、形象思维学、 灵感思维学、社会思维学的相关思维内容和思维知识。现行语文教学十分注重 思维结果的正确性的教学, 而忽视思维过程的训练, 因此重视思维过程教学, 科学地训练思维过程, 有益于深化语文教学改革。 语文教材以选取典范的例文为主体, 入选的一篇篇文章,是作者对生活体察入微的把握、 感受、 理解与升华,是作者思维的结晶思维的成功之果。剖开这成功之果,看作者的思维过程,无处 不闪耀着作者思维的智慧火花。因此在语文教学中,一方面向学生充分展开千姿百态的思
2、维过程, 把凝结在教材中的知识背后的材料及思维活动过程充分显现出来,暴露思维的发生、 发展过程; 另 一方面,科学训练思维过程。 这就有益于促使学生的思维发展,提高学生的思维能力,使学生学会 思维,提高智力品质, 进而提高语文教学效率。 进行语文思维过程的教学,在实践中应主要抓住以 下四个环节。 一、抓住矛盾与问题,抓住解决矛盾与问题的过程,展示作 者写作活动中特有的思维过程,理清正确解决矛盾与问题的基本 思维过程,使学生渐渐地掌握它,从而提高思维能力。 解决问题一般有四个环节: 一是发现问题。在实践活动中,社会的需要转化为个体的思维任务, 也就是提出问题。二是明确问题。面对着所发现的或所提出
3、的问题,加以分析,分析问题的关键在 于明确地抓住问题的核心。 三是提出假设。 找出并确定解决问题的方案解决问题的原则、途径 和方法。四是检验假设。 一靠实践或操作,二靠思维活动的逻辑推理和论证。解决矛盾与问题贯穿 -文章来源网络 于整个思维过程中,因此抓住矛盾,抓住问题,抓住处理矛盾、解决问题的过程,是展开思维过程 教学的第一步。 对于语文教学来说,矛盾与问题是普遍存在的。为什么“有的人活着,他已经死了;有的人死 了,他还活着”(臧克家有的人) ;丰收了,农民原本可以过上好日子,然而为什么丰收了,农 民的灾难却更加深重。(叶圣陶多收了三五斗) ;既是“为了忘却”,却又为何要“记念”呢(鲁迅为
4、了忘却的记念) ;为什么“死海不死”?(科学小品死海不死 )在教学中,抓住矛盾,抓住问题, 把作者处理矛盾、解决问题的一系列思维过程一个个展示开来,促使学生去认识它,掌握它,这样 通过日复一日的累积式的掌握,学生便会自觉地去把握矛盾,去发现问题,去正确处理矛盾,解决 问题,形成相应的科学思维过程,进而学会思维,提高智力品质。 试以鲁迅小说教学为例。 在鲁迅的小说里存在着这样一组矛盾:体格的强壮与健全, 精神的麻 木,人格的尽失, 即人的灵与肉的分裂。鲁迅在小说里通过人的灵与肉的分离,形象地传达着精神 的摧残,导致肉体的枯萎、衰竭,最终是人的彻底崩溃、消亡。孔乙己、祥林嫂、闰土、华小栓、 阿便是
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