农村小学学困生转化课题研究方案.pdf
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1、. . 农村小学学困生转化方法研究 课题实施方案 一、课题的提出 全面实施素质教育,提高教育教学质量,实现农村教育的均衡发展,是农 村小学教育目前面临的突出问题。素质教育的对象是人,是一个个思想感情、 兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校、一个班集体,如 果只把注意力放在各方面表现突出的学生层面上出不了成绩,也不叫素质教 育。因此,教学中重视学困生更为重要,探究学困生转化策略也就成了教师 教学中的一个紧迫任务,分析学困生的形成原因,探索、积累、总结学困生 转化的经验,形成一整套系统的方法,这也是实现农村教育均衡发展,尤其 是实现学生的均衡发展的首要工作。 中小学教育是基础教育,其
2、核心是素质教育,目的是为学生打下牢固的品 德和学力基础。素质教育的基本要义就是面向全体学生,要求教育者要树立 “为了每一个学生的发展”的理念。然而在中、高考指挥棒的作用下,有较 高升学率的学校就会得到上级部门的青睐和社会的较高评价,从而出现对优 秀学生“过度”重视现象。同时基于“新课程改革要求关注每一位学生成长” 的理念,学困生的教育应该是教师不可推卸的责任。在学困生的教育转化过 程中,我们不能仅凭观察和印象对学困生开展工作,要进行科学的分析,有 的放矢,从实践到理论,再从理论到实践,系统的进行研究。基于此,我们 开展了“农村学困生转化方法的研究”课题。希望通过这个课题的研究找到 解决学困生学
3、习障碍的可操作性方法,从而帮助学困生改善学习状况,为每 一位学困生的发展提供帮助。同时还可以进一步提高教师的教科研意识,转 变教学理念,更好地因材施教,因此具有重要的实践意义和理论意义。 . . 我校离城区不远,学生流失现象严重,重视教育的家长一般选择让孩子 在城里接受更好的教育。在本地就读的学生家长则忙于进城赚钱,忽视了对 孩子的培养,造成了孩子对学习的不重视。还有,因为我校师资队伍老龄化, 教师的教育观念陈旧,受“应试教育”思想的束缚,只注重考试的结果,忽 视了学习过程的指导;只注重教师的主导性,忽视了学生的主体性;只重视 打“时间仗”、“题海仗”,作业负担过重,致使抄作业、拖拉作业现象比
4、 比皆是。“学困生”的面积越来越大,从而导致某些年级、某些学科的教学 质量不尽人意,我镇的教学质量问题给学校的生存带来了负面的影响。在南 溪区教育局提出“质量立校”的指导性意见后,转化“学困生”,提高我镇 整体教学质量,提升学校的形象显得尤其重要。 二、理论依据 1、现代课堂教学理论 现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的,以面向全体 学生,全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的,以充分体现 学生的主体地位,实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活 动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。 2、“因材施教”理论 教学中贯彻“因材施教” 的教学
5、原则, 就是根据学生的实际情况实施教学, 根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法,有针 对性的为学生设计其成长的最优方案。 3、教育学理论 教育最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员。使人得到全面发 展。人的全面发展,从个性养成开始,要为学生提供充分实践活动的时间和 . . 空间,让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动 包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动,让他们都得到健康的 发展。 4、建构主义学习理论 学习活动不是由教师传递智能,而是学生根据外在信息通过自己的背景知 识,建构自己知识的过程,它含有四个因素:学生的背景知识、学生的情
6、感、 新知识本身蕴涵的潜在意义及新知识的组织与呈现形式。 5、哲学观点 “外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。”教 师在课堂教学中让学困生参与教学活动,积极调动他们的学习积极性,激发 他们的学习热情,从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主 体性的教学新观念是相融与统一的。 三、国内研究现状 我国对学困生研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始对学困生进行 研究。南京市晓庄师范学校戴湘华,江苏教育学院王铁军,吴祥帧,徐仁德 等人对学困生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究;华东师范 大学终身教授钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据,从原因诊断 的角
7、度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度,综 合地考察差生问题,揭示现代差生概念的内涵,并提出相应的教学方略;全 国范围内上海在这方面的研究开展较早且较为系统;在深圳,较早系统的开 展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功 教育”课题组,他们进行的“成功教育”课题研究。 . . 近年来,我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段,特别是新课标 之后,提倡教育面前人人平等,学困生才得到相应的重视。研究的重点也已 从探讨学困生的成因及特点,转变到如何通过教育干预对学困生进行转化, 以便大面积提高我国义务教育质量上来。这些成果,为我们课题开展研究提 供了坚
8、实的理论基础和实践基础。 2004年 9 月以来,学校教导处组织全校老师对全校学困生的基本情况进 行研究分析,并组织实施了对“学困生”的调查工作,确定了相应的转化措 施,并在教学工作中进行切实的辅导。 2009年 3 月以来,学校对全校的学困生进行了档案管理,制作了南溪 镇中心校学困生辅导记录表,进一步规范了对学生的转化工作。 但总的来说整个转化工作还比较粗放,没有比较系统的工作措施和方法, 有必要组织老师进一步搞好转化工作。 四、课题概念的界定 ( 一)课题的界定 课题中的小学学困生:即学习困难的学生。指的是智力正常,但由于各 种原因的影响,导致学习成绩低下,不能达到教学大纲或课程标准的基本
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