九年级上册语文全册教案.pdf
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1、人教 2018部编版九年级语文上册全册(124课)教案 第一单元 1沁园春 雪 一、情景导入生成问题 同学们,一代伟人毛泽东的诗词,以其博大恢弘、奇恣纵肆的激情, 成为当代诗坛一曲个性强烈,色彩斑斓的绝唱。吟诵豪放之作, 令人热血沸腾、精神昂扬。沁园春 雪便是他文情并茂、最有气魄之作。今天, 我们就一起走进词作, 去感受毛泽东的豪放之风。(板书 ) 二、自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1文学常识 (1)作者简介 毛泽东 (1893 1976),字润之 (原作咏芝,后改润芝), 笔名子任。湖南湘潭人。中国人民的领袖,马克思主义者, 伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家, 中国共产党、中
2、国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人,诗人 ,书法家。 (2)背景链接 本词写于 1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北, 日本帝国主义加强对中国的侵略,而国民党反动派奉行不抵抗主义, 中国处在生死存亡的危急关头。1936年 2月,毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河, 开赴抗日战争最前线,渡河前,适逢大雪,毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米, 白雪覆盖的塬上观察地形,面对祖国的大好河山,诗人满怀战胜敌人的坚定信念, 豪情激荡地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。 2生难字词 (1)字音 分 外 (f n) 稍逊 (x n) 折 腰 (zh ) 数 风流人物 (sh ) 妖娆 (r
3、 o) 竞 折腰 (j ng) 成吉思汗 (h n) 原驰 蜡象 (ch ) 一代天骄 (ji o ) 略输 文采 (sh ) (2)词义 【折腰】弯腰行礼,文中是倾倒的意思。 【惟余莽莽】只剩下白茫茫的一片。惟余,只剩。莽莽 ,形容原野辽阔 ,无边无际。 【顿失滔滔】指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。 【红装素裹】形容雪后天晴,红日和白雪交相辉映的壮丽景色。红装,原指妇女的艳装, 这里指红日照耀大地。素裹,原指妇女的淡装,这里指白雪覆盖大地。 【风流人物】文中指能建功立业的英雄人物。 【山舞银蛇, 原驰蜡象】群山好像( 一 条 条 )银蛇在舞动, 高原 ( 上 的 丘 陵 )好像 (
4、许 多)白象在奔跑。蜡象,白色的象。原 ,作者自注:“原指高原, 即秦晋高原。” 【妖娆】娇艳美好。 【俱往矣】都过去了。俱,都。 步骤二整体感知走进文本 1朗读指导 (1)学生听录音跟读,注意读准字音。 (2)方法指导:沉稳大气, 注意停顿, 语气一直为上扬, 语速要缓慢, 音要重, 这样才能体现出一代伟人的大气与豪迈。 (3)注意朗读节奏。 北国 /风光,千里 /冰封,万里 /雪飘,望/长城内外,惟余 /莽莽;大河 /上下, 顿失 /滔滔。山舞 /银蛇 ,原驰 /蜡象 ,欲与天公 /试比高。须晴日,看/红装素裹 ,分外 /妖娆。 江山 /如此多娇,引/无数英雄 /竞折腰。惜 /秦皇汉武,略
5、输 /文采;唐宗宋祖, 稍逊 /风骚。一代天骄,成吉思汗 , 只识弯弓 /射大雕。俱往矣,数/风流人物 ,还看 /今朝。 2熟读课文 ,归纳文章层次 明确:全词分上下两片。上片:分三层。前三句概写,极目万里, 动静结合;中间七句具体写, 气势磅礴 , 生机盎然;后三句写想象中的景色, 红白交映 , 艳丽多姿。下片:分三层。前两句为第一层,过渡;中间七句为第二层, 评古;后三句为第三层,论今。 三、合作探究生成能力 步骤三精读课文深入了解 1前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点? 明确:总写北国雪景,“千里” “万里”是互文 , 千万里冰封 , 千万里雪飘 , 写视野的辽阔。 “封”写地面,
6、凝然安静;“飘”写天空,雪姿轻盈。一静一动,动静结合 ,相映成趣。 2 “望”字统领到哪一句?“山舞银蛇, 原驰蜡象”, 山脉怎会像银蛇在舞动, 高原怎么像白象在奔跑? 明确:“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”“ 黄河”是中华民族精神的象征, 最能反映北国风貌, 而且与“千里”“万里”相照应, 续写地域的辽阔。“山舞银蛇,原驰蜡象”运用比拟手法,把“山” “原”动态化。说山原在 “舞” 、在“驰” 是形象地写出了群山和高原丘陵在万里雪飘中的恢宏景象,此句变静为动 , 使画面生动活泼,景色壮观无比! 3“须晴日 ,看红装素裹 ,分外妖娆”三句中,哪个字表明是虚写
7、? 明确:“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。 4 “惜”字包含着作者怎样的感情?评论了哪几位历史人物?“略”“稍”有什么作 用?“略输”“稍逊”和“只识”有什么区别? 明确:一个“惜”字委婉准确,有贬有褒, 肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功, 也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”“稍”使词作对历史人物的评述客观 、准确、不失分寸。“略输”“稍逊”与“只识”, 前二者与后者比, 褒贬的程度有差别, “只识”否定程度大于前者。 5作者在下片为什么要议论评说古代帝王? 明确:作者以“往昔”与“今朝”对比,“英雄”与“风流人物”对比, 突出了今朝无产阶级革命英雄
8、主宰河山的历史影响。 步骤四深层探究赏析语言 1这首词描绘了一个白雪皑皑的银色世界,作者用了哪些词来表现洁白? 明确:冰、雪、银、蜡、素。 2这首词中有哪些词语用得准确精练、极富形象、饱含感情? 明确:动词:封、飘、舞、驰。 形容词:莽莽、滔滔。 副词:惟、顿、略、稍。 3本文运用了多种修辞, 请在文中找出并谈谈自己的看法。 明确:“大河上下 , 顿失滔滔。” 运用夸张手法 , 写出了北国冬季寒威之烈。“成吉思汗 , 只识弯弓射大雕。”以一个特征性的动作代指军事武功,具体可感, 并增添了对人物的戏谑之意。“山舞银蛇 ,原驰蜡象。” 用比喻手法 , 既形象又增加了动感。 4 这首词是怎样把写景、
9、抒情、议论紧密结合在一起的?联系前面的内容谈谈自己的 感受。 明确:上片写景部分,严寒的冬天没有一点凄凉枯槁,恰恰相反, 是人的乐观使北国冬天的风光雄壮朴素、美丽动人, 令人心气豪爽, 精神奋发 , 虽然句句写景 , 可是抒情的味道很浓重。下片评论人物,不流于俗,对历史人物的评价有理有情, 极有分寸。写景、议论、抒情有机结合,浑然一体。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延伸 1课堂小结 这首词热情赞美祖国壮丽河山,歌颂无产阶级革命英雄, 激发人们的爱国热情和民族自豪感, 鼓励人们为建立新中国而奋斗。词的画面妖娆雄伟, 意境壮阔,气势磅礴,感情奔放,颇能代表毛泽东诗词的豪放风格, 是中国
10、词坛杰出的咏雪之作。 2拓展延伸 唐代著名文学家柳宗元写过一首题为江雪的诗(投影: 千山鸟飞绝 ,万径人踪灭。孤 舟蓑笠翁 ,独钓寒江雪。 )这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径,寒江垂钓的孤独渔夫, 言简意深 ,请同学们分析:这首诗与沁园春 雪在感情基调上有什么不同? 明确:江雪表现的是一幅老头雪夜垂钓的画卷,通过对画卷的描写, 表现出一种孤独、清高,所以感情基调就是孤独、寂寞。 沁园春 雪表现的是诗人面对壮丽的雪景,所产生的豪迈激亢之情, 感情基调是畅快、豪迈。 3布置作业 (1)完成课后练习。 (2)体会“俱往矣 ,数风流人物 , 还看今朝”的含义。 明确:说明过去的历史人物毕竟有很大的
11、局限性,能建功立业的英雄人物, 是今天的无产阶级和革命人民。只有他们,才是祖国河山的真正主人, 才是真正的历史创造者。 (3)完成名师测控或精英新课堂本课练习。 沁园春 雪 毛泽东 写景:北国风光长城内外大河上下 山舞原驰红装素裹 抒情:江山如此多娇 议论:数风流人物,还看今朝 五、课后反思查漏补缺 通过这篇课文的教学,我觉得还存在这样一些问题: 1.学生积极的调动不尽如人意。 2学生诵读指导不够细致和充分。 针对这些问题,我认为可以从这几个方面改进:进一步缩减教学内容,重点放在朗读上, 并将朗读与关键词的品味有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题, 也没有必要引导学生从上片说到下片,而是
12、将上下片的品读任务分配给各小组, 由他们先品再读, 在这个过程中进行必要的引导和指导, 我想这样的话 , 品和读会结合得更好, 既将课堂还给了学生,又能提高课堂的效率, 效果可能会更好。让学生充分地活动起来。可以先给学生充分的时间先读先品, 让学生先在小组内进行品和读的实践,谈朗读处理,这样学生的参与度会提高, 学生由于有了说的实践,课堂发言可能也会积极和精准一些。 2我爱这土地 一、情景导入生成问题 同学们,我一直对一句歌词很感兴趣, 那就是:“头顶一片天, 脚踏一方土, 风雨中我昂起头,深情常望土。”这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象, 之所以能勇敢地昂首向前,原因在于有一片海阔天空, 更
13、因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触, 今天我们将要来学习的是我爱这土地。(板书 ) 二、自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1文学常识 (1)作者简介 艾青 (19101996),中国现代诗人。原名蒋海澄, 笔名莪加、克阿等。浙江金华人。1932年在上海加入中国左翼美术家联盟。1933年第一次用 艾青的笔名发表长诗大堰河 我的保姆。 (2)背景链接 我爱这土地写于抗日战争开始后的1938年, 当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐, 已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。 2生难字词 (1)字音 嘶哑 (s y ) 温柔 (r u) 喉咙 (h
14、 ul ng) 汹涌 (xi ngy ng ) 吹刮 (gu ) 腐 烂(f ) (2)词义 【嘶哑】声音沙哑。 【温柔】温和柔顺。 【汹涌】 (水)猛烈地向上涌或向前翻滚。 【腐烂】有机体由于微生物的滋生而破坏。 【激怒】停止、停息。 步骤二整体感知走进文本 1朗读指导 (1)听录音或教师范读。 (2)用符号划分诗歌的停顿和重读的字词。 明确:假如 /我 是一只鸟 ,我也应该 /用嘶哑 的喉咙 /歌唱:这被暴风雨/所打击着的 /土地, 这永远汹涌着/我们的悲愤 的/河流 ,这无止息地 /吹刮着的 /激怒 的 /风 , 和那来自林间的/无比温柔 的/黎明 然后 /我死 了, 连羽毛 /也腐烂在
15、土地里面。 为什么 /我的眼里 /常含泪水 ?因为 /我 对这土地 /爱 得深沉 2熟读课文 ,归纳文章层次结构 明确:全诗共分两节。第一节诗以一只鸟儿眷恋土地作比, 表达了诗人对祖国的挚爱。第二节诗一问一答, 直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情。 三、合作探究生成能力 步骤三精读课文深入了解 1学生在熟读诗歌的基础上,找出揭示全诗主旨的诗句,并谈谈理由。 明确:诗歌第二节:为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉 理由:这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状, 托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地,对祖国的眷恋和热爱。 2诗中是通过什么形象来表达
16、出爱国激情的?请你把相关诗句找出来, 并谈谈你的理解。 明确:诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟, 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”, “然后我死了 , 连羽毛也腐烂在土地里面”。 诗人以“假如我是一只鸟”虚拟, “歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”, 同时也是 “ 诗人 ” 为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写, 不仅有助于感情的抒发, 也增强了诗歌的形象感,避免空吟。 3诗中的“鸟”都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢? 明确:内容有“土地”“河流”“风”“黎明”。(学生朗读 ,感悟 ) “土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土
17、地”“被暴风雨所打击着”, 说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。 “河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心 中对侵略者暴行的愤怒,中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。 “黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。 这些描写形象地表现了当时祖国大地遭受的苦难, 表达了人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。 步骤四深层探究领悟感情 1这首诗一、二节在结构上有什么内在联系? 明确:这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土 地( 祖国 )”主题的抒情性的铺陈描述, 第二节可看作是感情的迸发, 感情的升华,
18、让读者更能感受到这种真挚的感情。 2讨论:本诗出现了许多“的”字,这样会不会拖泥带水, 冲淡了诗味?谈谈你的理解。 明确:我们知道, 写诗多半是忌用或少用“的”字的, 那些民歌体作品不必谈了, 就是自由诗创作, 也有不少人害怕“的”字多, 拖泥带水, 冲淡了诗味。艾青则不然, 他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情, 喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语,以展现对象的神采风貌, 形成一种特殊的立体感和雕塑感,这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延伸 1课堂小结 同学们 ,这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。
19、读了这首诗,相信同学们一定感受到了那个苦难的年代, 诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声,是历久不衰的主旋律,更是永远唱不尽的主题。 2布置作业 (1)完成课后练习。 (2)完成名师测控或精英新课堂本课练习。 我爱这土地 艾青 五、课后反思查漏补缺 通过这篇课文的教学,我觉得在教学中,引导学生在读中悟、悟中读, 进而进行朗读训练是非常关键的。在朗读中,生生之间互相进行评价, 使师生双方都处于一种积极的状态,激活了学生的思维和想象力,培养了学生的朗读能力。 3乡愁 一、情景导入生成问题 每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,都会牵动游子的离愁别绪, 都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉
20、诸于笔端。于是我们便能欣赏 到那一首首凄婉哀伤的诗歌,感受着诗人那绵绵的思念。同学们, 今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中的思乡之作 乡愁。 (板书 ) 二、自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1文学常识 (1)作者简介 余光中 (1928 2017),台湾诗人、散文家,出生于江苏南京, 祖籍福建永春。因母亲原籍为江苏武进,故也自称“江南人”。代表作乡愁。 (2)背景链接 余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙, 与亲人的多次聚散离合之中度过的。1971年 , 20多年没有回过大陆的余光中思乡情切,在台北厦门街的旧居内写下乡愁这首诗。 2生难字词 (1) 字音 邮 票 (y u) 窄 (zh
21、i) 矮 (i) 大陆 (l ) 乡愁 (ch u) 坟墓 (m ) (2)词义 【乡愁】思乡的愁闷。 【邮票】邮政部门发行的、用来贴在邮件上表明已付邮资的凭证。 【海峡】两块陆地之间连接两个海或两个洋的狭窄通道。 步骤二整体感知走进文本 1朗读指导 (1)听录音 ,感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。 明确:这首诗的感情基调是:深沉的, 深沉中又略带哀伤, 所以朗读时的速度是缓慢的。 (2)生小声朗读 ,边读边标出节奏和重音(“ / ”“ ”), 师巡回 ,指导有疑难的同学。 明确:小时候/乡愁 /是一枚 /小小的/邮票/我在这头/母亲在那头 长大后 /乡愁 /是一张 /窄窄的/船票/我在这
22、头/新娘在那头 后来啊 /乡愁 /是一方 /矮矮的/坟墓/我在外头/母亲在里头 而现在 /乡愁 /是一湾 /浅浅的/海峡/我在这头/大陆在那头 2熟读课文 ,归纳文章层次结构 (1)师述:诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵,就让我们进一步走进诗歌, 感知诗意。 (2)请同学们根据老师的提示,用简洁的语言分别概括四个小节的内容。 明确:母子分离、夫妻分别、母子死别、家国分离。 三、合作探究生成能力 步骤三精读课文深入了解 1从哪些词语可以看出乡愁萦绕了诗人一生? 明确:“小时候”“长大后”“后来”“现在”。四个时间序词代表了四个人生阶段, 概括了诗人整个人生, 浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 2四
23、个时间序词,代表了诗人哪四个人生阶段?这四个人生阶段又因什么而愁? 明确: 小时候 (少年 ) 母子分别 家愁 (亲情 ) 长大后 (青年 ) 夫妻离愁 家愁 (爱情 ) 后来 (中年 ) 丧母哀愁 家愁 (亲情 ) 现在 (老年 ) 思归浓愁 国愁 (祖国情 ) 3乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感, 诗人又是通过什么具体可感的形象来表达的? 明确:邮票 写信可寄家愁 船票 乘船可解相思 坟墓 生死隔绝 ,哀思难诉 海峡 海水无尽 ,忧思无尽 步骤四深层探究领悟感情 1 这首诗诗人借用了“邮票、船票、坟墓、海峡”这些形象具体的事物来表达看不见 、摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢,除了这些形象
24、的事物, 还有很多物象能触动你心中的痛,触发你的情感, 引起你的愁绪。请你以“乡愁是”为乡愁打个比方。 明确:乡愁是一根长长的电话线。 乡愁是一封小小的电子邮件。 乡愁是一缕轻烟, 缭绕在游子心头。 2 “乡愁”应该是一种很有份量的感情。同学们找找看诗歌中都用了哪些形象的修饰 语,它们有着什么样的特点, 它们又突出了四样东西的什么特征?在诗中有着怎样的表达效果? 明确:“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮 的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式, 把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 3乡愁四节诗在形式上
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