小学语文课堂教学评价方案.pdf
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1、. . 小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施,而课堂教学又是课程实施主要途径, 是体现新课程的教育教学理念的具体场所,是教师获得专业发展的基本载 体。积极而有效地改革课堂教学,是不断深化课程改革的基本着力点,是确 保新课程顺利推进的必然策略。 义务教育语文课程标准(2011 年版) 指出:“语文课程致力于培养 学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础; 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下 基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华 民族优秀文化传统和革命传统,
2、 增强民族文化认同感, 增强民族文化认同感, 增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠 基作用,决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准,关 键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想,以义 务教育语文课程标准为评价依据,以三维目标的达成为价值取向,充分发 挥评价的诊断和导向作用,促进学生语文素养的发展,促进教师专业水平的 提高,促进课堂教学效率的提高,全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。 . . 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格,课堂要体现出学生学习的主 动性,学生是学习的主人。教师在
3、课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导 者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛, 师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师 的“教”,才能真正体现以学生为主, 以学生发展为本的新课程的教学理念。 2、发展性原则。 教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼,专业的眼光、专业的品质、 专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿 着促进教师专业成长的方向发展,因此,语文课堂教学评价应关注教师的专 业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想,评价教师对文 本价值的认识,对师生关系的处理,对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学
4、 评价的导向、反馈、激励等有效功能,用客观的、动态发展的眼光去评价教 师,把评价的着力点最终放在学生的发展上,放在教师的专业发展上。 3过程性原则。 对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现,评价的重点不在于鉴定 教师课堂教学的结果,或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯 一条件,而是诊断教师教学的问题,调整教师发展的目标,满足教师个人专 业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前 对文本价值的钻研是否到位,课堂中对教材的处理是否恰当,最后对自己的 教学评估是否适度。关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体,是否把 基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节
5、。 4、有效性原则。 . . 小学语文课堂教学评价, 应以新课改教育教学理念、 现代课堂教学观为 依据,运用可操作的较为科学的手段,对小学语文课堂教学的各个要素及其 发展变化进行价值判断。 课堂教学评价的实施可以为被评价者进行教学程序 的设计、教学方法的改进、教学手段的创新,提供有效的参考和借鉴。通过 诊断性、定量性评价教师的教与学生的学,使评价更加客观、真实、有效, 更具有促进意义。 四、小学语文课堂教学评价指标的分析 (一)教学目标 课堂教学目标实际上是通过教学活动对学生身心发展变化的期望。美国 教育心理学家罗伯特 ?马杰指出:“假如你不清楚你要去的目的地,那么,很 可能你会抵达另一个地点
6、,而且还不清楚已经走错了地方除非你知道你 的目的地,否则你就无法选择通向目的地的有效途径。”新课程所倡导的课 堂教学“三维目标”,就是在各学科课程教学过程中,通过有效的教学活动, 对学生在知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展的期望。 “三维目标”有机整合,才能较好体现“工具性与人文性的统一”语文课 程的基本特点。“工具性”指的是语文课程具有实践性的特点,关注对学生 语文应用能力的培养; “人文性”指的是语文课程具有人文学科的特点,在 对学生进行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能,两者密不可分。指导学 生借助语言文字这个工具学习文化知识,同时通过语言文字这个工具表达自 己的思想
7、,是语文教学的宗旨所在。课堂教学目标是课堂教学的出发点和归 宿,是课堂教学的核心和灵魂,它直接制约着教学过程、教学策略、教学媒 体、教学组织形式、教学评价等方面,起着提纲挈领的作用。因此,教学目 . . 标的评价可从以下四个方面着手: 1、符合语文课程标准提出的学段具体要求; 2、体现“三维目标”的有机整合; 3、课时目标具有针对性和可操作性; 4、教师在教学过程中始终紧扣本课时目标组织教学。 (二)教学内容 语文教材中的文本资源无疑是确定教学内容的主要依据。文本所呈现的 内容,不可能更没有必要全部都成为本节课课堂教学的内容。因此,语文教 学中就存在一个教学内容的选择和确定的问题。虽然不能说教
8、材文本资源就 是教学内容的全部,但教学内容的确定却必须依据教材文本资源,这是无可 争辩的事实,因为只有依据教材文本资源才能确定课堂教学“教什么”和 “学 什么”的问题,离开了教材文本资源,教学内容的确定就无从谈起。语文教 学内容的选择上我们既要考虑“教师应该教什么”,更要思考“学生需要我 们教什么”和“用什么去教最好”。教材是语文教学的凭借,叶圣陶先生 认为“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一而反三,练成 阅读和作文的熟练技能。”评价一节课是否完成了教学内容,需要从以下几 个方面去衡量: 1、正确理解把握教材,创造性地处理和使用文本 2、整体把握教学内容,恰当取舍,容量适当 3、
9、突出重点,突破难点,凸现语文基础知识训练点 4、合理利用资源,适当延展教学内容的广度和深度 (三)教师主导 . . 进入新课改,大力倡导学生的自主、合作、探究性学习方式,学生的主 体地位得到较好的发挥,但是,由于师生的双边关系处理不当,教师的主导 作用在随之淡化。王道俊、王汉澜主编的教育学 (新编本)对教师的主 导作用有如下论述: “在教学过程中,要充分发挥教师的主导作用。因为教 师是教育者,他受社会的委托,代表社会的利益,执行社会对教学的要求; 他受过专门训练,精通所教的专业知识,了解学生的身心发展,懂得如何组 织和进行教学。对缺乏知识和能力的学生来说, 只有借助教师的指导和帮助, 才能以简
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