最新-中小学课程资源的开发与利用本科毕业论文精品.pdf
《最新-中小学课程资源的开发与利用本科毕业论文精品.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新-中小学课程资源的开发与利用本科毕业论文精品.pdf(15页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、编号: xxx 大学 2004 届本科毕业论文 中小学课程资源的开发与利用 论文作者姓名: 作者学号: 所在学院:教育科学学院 所学专业:学 前 教 育 论文完成时间 : 2004 年 4 月 导师姓名职称教授 中小学课程资源的开发与利用 【摘要】中小学课程资源的开发利用问题是我国基础教育改革所面临的一个崭 新问题,本文从相对宏观的角度对课程资源的概念与载体进行了简要概述,阐述了课程 资源具有丰富多样、多质性、分布不平衡等特点,分析了课程资源的开发与利用对学生 的全面发展、教师的专业发展的积极作用。根据不同的标准,可以将课程资源划分为不 同的类型,从开发利用的角度,可将课程资源分为原生课程资源
2、、延生课程资源、再生 课程资源、创生课程资源。在此基础上,本文尝试提出了开发利用中小学课程资源的几 点建议:帮助教师形成正确的课程资源观,充分调动教师的积极性,促进课程资源的开 发和利用;借助于教育行政部门制订一些政策法规、建议、方案等进行课程资源的开发 与利用;依托地方、家庭、学校资源,促进地方、家庭、学校的有效交往,加强校内外 课程资源的优化和组合,开发有特色的课程资源。 【关键词】课程资源;开发;利用 引 言 随着我国基础教育课程改革的力度不断加大,课程资源的重要性日益显现 出来。然而,我国中小学课程长期以来采用集中统一的国家课程开发方式,导 致学校按照自己的办学理念设计和开发符合本学校
3、特点的课程及相应课程资 源没有得到应有的重视。学校和教师在课程资源的开发中处于缺位状态,使得 大量的课程资源未纳入课程资源的范畴。教师、学生、家长把课程资源主要定 位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等教辅资料,造成课程资源的来源 单一。因此,中小学课程资源的开发利用问题是我国基础教育改革所面临的一 个崭新问题。 一、课程资源的概念、载体及作用 根据信息资源学的观点,资源是指“自然界和人类社会学中能创造物质财 富和精神财富的各种客观存在或存在物” 。教育资源是指“构成教育系统的 基本因素,是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的,实现一定教 育功能的各种资源” 。 “学习资源是学习者进
4、行学习的物质基础,是指那些与 学习者有意义联系的一切客观条件”。 根据这些观点,我们可以认为,课程 资源是课程设计、 编制、实施和评价整个课程发展过程中可资利用的一切人力、 物力、以及自然资源的总和。课程资源与教育资源有各自包含的领域,各自论 述的对象不同,二者论述的对象不同。而教学资源和学习资源与课程资源互有 交叉,人们是站在不同的角度来论述这几种资源的。教学资源是教学过程中要 利用的条件,学习资源是学习者学习的条件,课程资源是课程设计、编制、实 施与评价过程中要利用的条件。这些划分,无疑有助于我们认识课程资源的多 样性和存在状态。 课程资源的载体主要是指课程资源所依存的物化表现形式,如果按
5、照课程 资源对于人的关系来看,可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体 两种形式。 课程资源的非生命载体主要表现为各种各样的课程教学材料的实物 形式,如课程计划,课程标准,课程指南,教学用书,参考资料,学习辅导材 料和练习册等纸张印刷品和电子印象制品。课程资源的生命载体主要指掌握了 课程素材、具有教育教学能力的教师、教育管理者和学科专家,课程专家等教 育研究人员。 他们不仅是课程资源的生命载体,而且构成课程资源的开发主体, 是课程资源开发的基本力量。另外,能够提供课程素材的学生家长和其他社会 成员也是课程资源的重要生命载体。生命载体形式的课程资源具有内生性,即 它可以能动地产生出比自身价
6、值更大的教育价值,在课程教学资源中有着特殊 的作用。教师、教育管理者以及各个层次的教育研究人员,乃至学生家长和社 会成员作为这种具有内生性的课程资源的主要生命载体形式,他们自身的创造 性智慧的释放和创造性价值的实现,是课程教学不断向前发展的不竭动力。 课程资源是丰富多样的。如果把课程资源的存在视为一种生态系统的话, 我们可以勾勒出课程资源系统的大致轮廓,描绘出这一系统的虽略显粗略但生 动的图景。这一系统是由人、材料、工具、设施和活动五种要素构成的。这些 要素组成了有些是在自然环境和社会环境中本身具有的可直接利用的资源,有 些是为达到一定的教育或教学目的而特定设计出来的资源。人的思想观念、活 动
7、方式、材料的物理特性与化学特性、工具的形态功能、设施的大小用途、活 动的场所等够成了极为丰富的可为课程发展所用的资源形态。这样,在不同的 地方,不同的学校,甚至不同的学生家庭就会有不同的课程资源。这一课程资 源系统的各个要素之间不断地进行着信息和能量的转换,从而使课程资源不断 的进行排列组合,生出无限多样的资源形态。 课程资源是多质性的。每一种课程资源的功能和作用是不一样的,就是同 一种资源在不同的教师面前,其性质和功能也是不一样的,在不同的教师眼中, 同样的资源会有不同的作用,对课程的实施会有不同的价值。同样的一座建筑, 数学老师可能看到是线条等几何意义,美术老师看到的是形状,线条、颜色等
8、美学意义。这样,课程资源的多样性,就不仅表现在品种的多样性上,还表现 在资源间的相互作用和相互影响上。 课程资源的分布情况也是很不平衡的。从我国目前的一般情况来看,经济 发达的东南地区课程资源的状况比中西部地区优越,城市比农村优越,重点中 小学比一般中小学优越。但即使是贫困地区和薄弱学校,课程资源也有丰富的 一面,真正缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识和能力。 中小学课程资源的开发与利用将会极大的促进我国基础教育课程改革向 着健康方向发展。不仅对于学生的发展,而且对于教师的发展,以及对于整个 教育系统的人员的发展,都有很大的促进作用。 中小学课程资源的开发与利用首先能促进学生的发展。
9、一方面,大量的丰 富的具有开放性的课程资源对学生的发展的价值是不言而喻的。它给学生提供 了教科书和配套教辅资料无法给予的感官刺激、信息刺激、思维刺激;另一方 面,学生也是课程资源开发的主体,学生的生活经验、感受、兴趣爱好、能力 知识等构成课程资源的有机部分。在具体形象、生动活泼、亲自参与为特征的 社会和自然资源面前,学生得以从被动的学走向主动探索,从而真正达到学会 学习,成为有一定独立学习能力的人的发展目标,为学生提供丰富的课程资源, 重在培养学生独立学习的意识、能力和习惯。面对丰富的课程资源,学生将面 临着如何获取信息、如何筛选信息、如何从这些信息中归纳出对解决问题有用 的东西等问题,这些问
10、题的解决过程就是信息处理能力的形成和强化过程。丰 富的课程资源不仅能够满足教师教学的需要,而且更能满足学生的学习需要。 中小学课程资源的开发与利用能够促进教师的发展。新课程对教师开发课 程资源提出了明确要求。教师以往的专业发展主要集中在教学手段和方式上。 课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求,即课程开发的专业素养和能 力。从这个意义上说,教师本身构成了课程实施中最有价值的课程资源。教师 应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。教师在围绕学生的学习,引导 学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校内外各种资源,在自然和社会 的大环境里学习和探索的过程中,教师根据具体的教学目的和内容开发选
11、择课 程资源的能力得到提高。 二、课程资源的分类 按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件 性课程资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、 情感、态度和价值观以及培养目标等方面的因素;条件性课程资源包括直接决 定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,如时间、媒介、设备、设施和环 境以及对于课程的认识状况等因素。 按照课程资源的空间分布的不同,大致可以把课程资源分为校内课程资源 和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源,就是校内课程资源,超出学 校范围的就是校外课程资源。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的。 就利用的经常性和便捷性来讲,校内
12、课程资源的开发和利用应该占据主要地 位,校外课程资源的开发则起到一种辅助作用。 从动态的角度,即从开发利用的角度,可将课程资源分为:原生课程资源、 延生课程资源、 再生课程资源、 创生课程资源。 对课程资源进行这种结构分类, 更有利于认识课程资源,理清开发利用课程资源的思路。 原生课程资源是指原本存在,但要经过开发才能生成的课程资源。课程资 源具有客观性,也具有动态性。一个地区,在一定时间内,课程资源总有一定 限度,但这个限度又有很大伸缩性。在限度之内的是现存资源,经过开发的变 为现实的是现有资源,原生资源指的就是现存的课程资源。比如博物馆、纪念 馆、展览馆等,它们是原本存在的,但许多学校老师
13、没有意识到这些资源课程 开发实施的重要作用,那么,对于这些教师来说,博物馆、纪念馆、展览馆就 是需要开发利用的原生课程资源。 延生课程资源是指随着某种课程资源的利用消耗,其作用仍然存在的资源。 任何一种课程资源,都有一个利用消耗的过程,但是,其作用影响并不一定随 着资源的消耗而同时消失。任何一种课程资源,都有特定的用途和功能,但是, 所有的课程资源,都可能在特定的作用和功能之外,派生出一种或几种其他功 能。课程延生资源,集中表现为由课程物质资源而派生出来的文化教育功能。 比如一座教学大楼,一座大礼堂,它们为课程的开发实施提供了场所,但是, 楼址方位的选择、楼梯的结构、造型、装修风格等,都将会对
14、学生的发展产生 很大的教育效果。一所学校,校长为首的领导者由于不同的思维方式、价值尺 度、审美情趣、情感意向和心理素质等,都会使教育投入的使用形成风格各异 的校园文化,对学生产生潜移默化的教育效果。 再生课程资源是指该项资源的使用过程中,在消耗完之后,还可以重新产 生的课程资源,主要是一些政策性的课程资源,包括政策法规,制度,建议, 方案等。 创生课程资源是由人的创造性思维和创造性劳动而产生的资源。主要包括: 原来没有而被创造出来的资源;资源重组而产生新型结构的资源。创生课程资 源是课程资源中潜力最大的资源,课程资源中人力资源特别是教师和学生的创 造性思维是创生课程资源的源泉。 当然,任何分类
15、方法都不是绝对的,不管是将课程资源分为条件性课程资 源与素材性课程资源,还是将课程资源分为校内课程资源与校外课程资源,抑 或将课程资源分为原生课程资源,延生课程资源,再生课程资源,创生课程资 源,它们彼此并不绝对排斥,而是相互渗透和交叉,但是,它们却是具有明确 的相对独立性。 三、中小学课程资源开发与利用的几点建议 课程资源的开发与利用就是指依照一定的价值准则,对潜在课程资源进行 选择分类整理,并以一定的方式把它们运用到课程教学活动的过程。当然,任 何课程活动都是为了达到某种目标或实现某种意图,因此目标是课程资源开发 与利用提供依据和指引方向。 从一般意义上来说,课程资源的开发与利用的 直接目
16、的是在更有效的达成国家课程各学科课程目标。同时,基于任何课程教 学活动的最终目的都旨在实现学生全面发展这一基本认识来看,它还必须满足 当地儿童的特殊需要。 由于课程资源的开发与利用问题对于我们来说是一个全新的课题,所以要 深入学习和研究。从当前中小学课程资源建设的实际情况来看,我们尝试提出 几点建议。 1帮助教师形成正确的课程资源观,充分调动教师的积极性,促进课程 资源的开发和利用 在课程资源的开发和利用方面,学校教师具有极大的智慧潜能,是一个亟 待开发的资源宝库,应该加以高度的重视和充分的利用。在目前,人们对课程 资源的理解还存在着模糊认识,有的教师连什么是课程也不清楚的情况下课程 资源对他
17、们来说更是一个陌生的词语,如果不帮助教师树立正确的课程资源 观,不帮助教师去分析和探索课程资源的内涵、性质、种类和在课程目标实施 中的价值,课程资源的开发就是一句空话。 课程资源观就是人们对课程资源的看法和态度。教师课程资源观的形成是 一个由低级到高级发展的动态过程,是对课程资源的认识不断深化、不断增长 和不断更新的过程。因此,要帮助教师形成正确的课程资源观不能急于求成。 首先,要加强对课程资源的理论研究和实践研究。而理论研究和实践研究的缺 乏往往会制约教师正确课程资源观的形成。因此,在目前尤其要加强课程资源 的研究。其次,要抓好对教师的培训和提高。要提高教师对课程资源开发对教 育教学方式学习
18、方式变革以及实现新一轮课程改革目标的意义的认识。及时向 教师介绍课程资源理论和实践研究的最新成果,及时推广教师在课程资源开发 过程中总结出的好经验,不断推动课程改革向纵深发展。使教师在培养中接受 新的课程资源理念,逐步形成对课程资源的正确认识。 教师形成正确的课程资源观不仅会极大地激发出自身的主观能动性充分开 发利用各类课程资源,即使在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下,有的教 师依然能够“化腐朽为神奇”实现课程资源价值的“超水平发挥”。而且教师 能够激发出学生的创造积极性,使自己所掌握的课程资源与学生提供充满个性 化的课程资源共融,能够促进师生之间、生生之间的资源共享,努力将学生所 掌握的信
19、息转化为课堂教学的现实资源。我们知道,教学是课程实施的主要途 径,所以教学活动的资源是课程资源的重要组成部分,而且是更为细节的部分, 对于教师来说,开发和利用教学活动的资源的重要途径有以下几点: (1)调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。研究青少年的普遍兴 趣以及能给他们带来欢乐的种种活动,既有利于发现多姿多彩的奖励方式,帮 助学生树立刻苦学习和取得良好学业的信心,也可以启发教师打开记忆的宝 库,从自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。教学方式特 别是学习方式本身就是重要的课程资源。就学习动力而言,研究普遍青少年的 种种活动与兴趣, 尤其是调查特定课程受教对象的兴趣和活动可以
20、归纳出能够 唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施、方案、问题, 以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素,帮助学生尽快达到课程的 目标要求。 (2)确定学生的现有发展基础和差异。各门功课的选材都应该取舍得当, 为此不但需要了解受教学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质,而且还应 该兼顾他们之中的差异,设计大量方案,组织多种活动,准备丰富的材料。因 此,掌握学生现有知识、技能和素质的水平以利因材施教,收集适应技能高低 和知识多寡不同的各种活动与材料,是各门功课选材的必要依据。比如,学生 的水平难以整齐划一,为了满足所有学生的要求,阅览室和其他阅读材料汇编 就应该备有从不同层
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 最新 中小学 课程 资源 开发 利用 本科 毕业论文 精品
链接地址:https://www.31doc.com/p-5586467.html