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1、1 畅游学海敢搏风浪誓教金榜题名。决战高考,改变命运。凌风破浪击长空,擎天揽日跃龙门 摩擦力 教 学 目标 1. 知识与技能: (1)知道摩擦力的概念及摩擦现象 (2)知道影响滑动摩擦力大小的因素 (3)知道增大摩擦和减小摩擦的方法,知道摩擦在实际生活中的意义 2. 过程与方法 (1)通过常见的事例知道摩擦力的应用 (2)体验运用控制变量法探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关 3. 情感、态度与价值观 (1)通过了解摩擦在生活中的应用,增强学生学习物理的兴趣 (2)培养学生将学到的物理知识与生活实际密切联系的意识 重点 1、摩擦力 2、探究摩擦力的大小与哪些因素有关 3、增大、减小摩擦。 难点
2、让学生通过猜想和探究得出滑动摩擦力的大小跟压力、接触面的粗 糙程度之间的关系 教 学 方法 自主探究,当堂达标 手段 长木板、长方体木块、钩码、毛巾、弹簧测力计、细线、多媒体课件 及演示设备、戒指、橡皮筋等 板 书 设 计 摩擦力 1、定义:摩擦力是指两个互相接触的物体,当它们做相对运动或有相对运动趋势 时,在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力,这种力就叫做摩擦力。 2. 影响滑动摩擦力的大小因素: 压力的大小和接触面的粗糙程度。 3、增大、减小摩擦力的方法 教学过程 2 教学 程序 一、复 习提 问 二、引 入课 题 三、新 课教 学 教师活动 1力的三要素是什么?(研究力常用的三个角度)
3、2二力平衡的条件是什么?(测滑动摩擦力的实验原理) 3物体在平衡力作用下运动状态如何?(测滑动摩擦力时 动作要领提示) 春节联欢晚会上,于谦的魔术给我们留下了深刻的印象,同 学们想不想看老师为你们表演一个魔术呢?(教师表演 “戒 指爬山”的魔术。 (展示课题) 1摩擦力 请同学们跟老师一起做个小实验,将一只手按在课桌上向 前移动,感觉桌面对于手的前进有什么样的作用。 通过活动得出摩擦力的定义:摩擦力是指两个互相接触的 物体, 当它们做相对运动或有相对运动趋势时,在接触面上 会产生一种阻碍相对运动的力,这种力就叫做摩擦力。对于 摩擦力的定义,同学们特别要注意“相对”这个词,为什么 要加“相对”这
4、个词呢?相信同学们通过本节课的学习,一 定能明白其中的道理。 2摩擦力产生的条件 引导学生思考:摩擦力的产生要满足什么条件? 其他学生补充:要相互挤压,接触面粗糙。 师总结:摩擦力产生的条件是:两物体接触面不光滑;两 物体相互接触且有挤压作用;两物体有相对运动或有相对 运动 趋势。 3滑动摩擦力 (1)定义 像同学们刚才做的这个小实验,手受到的摩擦力只是摩擦 力大家庭中的一种,叫滑动摩擦力,即一个物体在另一个 物体表面上滑动时产生的摩擦力叫滑动摩擦力。请同学们 举例说明生活中哪些物体受到滑动摩擦力。 (2)作用点、方向 问题:以往我们对某个力进行研究,是从哪些角度分析的。 现在我们首先来分析滑
5、动摩擦力的作用点和方向。请同学 学生活动 学生思考回答问 题 学生观看表演, 产生疑问:戒指 为 什 么 能 爬 山 呢? 学生实验体会 学生思考总结 学 生 讨 论 后 回 答:要相互接触, 要有相对运动或 相对运动趋势。 3 们结合摩擦力的定义,然后讨论就能找到答案。 教师总结:为了研究方便我们一般将摩擦力的作用点画在 受力物体的重心上。如:小车在桌面上向右运动时,桌面 对小车的滑动摩擦力向左。 (3)探究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。 教师引导:解决了滑动摩擦力的方向和作用点两个问题, 我们再来重点探究滑动摩擦力的大小,请同学们大胆猜想: 滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关呢? 问题
6、1、滑动摩擦力可能跟这些因素有关,要研究跟其中一 个因素的关系应该采用什么方法进行研究? 问题 2、 要研究滑动摩擦力的大小是否跟这些因素有关, 首 先应该测出滑动摩擦力的大小,那么如何测木块在木板表 面上滑动时所受摩擦力的大小呢?用什么方法。 请同学们 讨论一下。 针对情况引导学生分析(怎样运动?为什么匀速?怎样判 断?)并找出研究问题的方法(转换法)。找到了测量滑动 摩擦力的方法,请同学们根据自己选择的课题设计实验及 实验数据表格,完成实验后,写出探究报告和其他组的同 学交流。 (学生分组实验、教师巡视指导、参与同学们的活动) 课题一:将长方体木块平放在水平放置的长木板上,用弹 簧测力计拉
7、动木块在水平方向做匀速直线运动,记下此时 示数为 F1;将长方体木块平放在水平放置的长木板上,在 木块上放两个钩码,用弹簧测力计拉动木块在水平方向做 匀速直线运动,记下此时示数为F2,比较 F1、F2,证明滑 动摩擦力的大小与压力大小的关系。 课题二:将长方体木块平放在水平放置的长木板上,用弹 簧测力计拉动木块在水平方向做匀速直线运动,记下此时 示数为F1;在长木板上铺上毛巾,将长方体木块平放在毛 巾上,用弹簧测力计拉动木块在水平方向做匀速直线运动, 记下此时示数为F2,比较 F1、F2,证明滑动摩擦力的大小 与接触面粗糙程度的关系。 课题三:我们将同一个长方体木块分别平放、侧放放在同 一块木
8、板上,用弹簧测力计拉动木块在水平方向做匀速直 线运动,记下此时示数为分别为F1、F2,比较 F1、F2,证 明滑动摩擦力的大小与接触面面积的关系。 课题四:将长方体木块平放在水平放置的长木板上,用弹 簧测力计拉动木块在水平方向以较小速度做匀速直线运 动,记下此时示数为F1;将长方体木块平放在水平放置的 长木板上,用弹簧测力计拉动木块在水平方向以较大速度 学生举例: 刷牙、 洗脸、梳头等。 学生讨论、 回答: 滑动摩擦力的作 用 点 在 接 触 面 上,方向与物体 相对运动的方向 相反。 学生讨论、 猜想: 滑动摩擦力的大 小可能跟接触面 的粗糙程度、重 力、速度、接触 面的面积 学生分组实验探
9、 究 4 做匀速直线运动,记下此时示数为F2,比较 F1、F2,证明 滑动摩擦力的大小与速度大小的关系。 归纳总结:我们将各个课题小组的结论归纳一下,能得到 什幺结论?同学们讨论。 师演示实验:用长木板与桌面构成一个倾角较大的斜面, 将木块置于木板顶端,木块会沿木板滑至底端。 问题:此时木块有没有受到摩擦力?是什么摩擦力?方向 如何? 4静摩擦力 师演示实验:使木板与水平面保持较小夹角,将木块放在 木板上,木块静止在木板上。 提出问题:此时木块有没有受到摩擦力?是什么摩擦力? 方向如何? 引导学生思考:木块相对于木板是静止的,但它有沿木板 表面下滑的运动趋势,此时木块受到的是静摩擦力。 师生总
10、结:两个物体相对静止,且有相对运动的趋势,则 这两个物体之间的摩擦力叫静摩擦力。 引导学生:举例说明生活中哪些物体受到静摩擦力。 5滚动摩擦力 提出问题:踢出去的足球在草皮上滚动,速度越来越小, 最后停止运动,足球在此过程中有没有受到摩擦力?是什 么摩擦力?是滑动摩擦力吗?是静摩擦力吗? 师生总结:当一个物体在另一个物体表面上滚动时,两物 体间的摩擦力叫滚动摩擦力。请同学们举例说明生活中哪 些物体受到滚动摩擦力。 6增大、减小摩擦力的方法 教师提出问题:刚才我们通过分类研究,对生活中不同类 型的摩擦有了粗浅的了解,请同学们思考:摩擦对我们的 生活是有益的还是有害的? 通过辩论可以看出:摩擦力,
11、让人欢喜让人忧!对于有益 摩擦,要设法增大它,对于有害摩擦要设法减小它。那么 增大和减小摩擦力的方法有哪些呢? 总结:增大、减小摩擦力的方法(课件展示) 同学们回忆一下,这一节课你们有哪些收获?哪些知识给 你留下了深刻的印象?还有哪些不明白的地方? 学生通过实验总 结归纳 学生观察实验, 解决问题 学生观察实验, 解决问题,得出 结论 学生举例:手拿 笔、人走路等。 学生举例:用圆珠 笔写字、穿溜冰鞋 溜冰等。 5 四、课 堂小 结 学生讨论小结: 1、知道了什么是摩擦力以及摩擦力产生的条件。 2、知道了三种不同类型的摩擦力。 3、知道了影响滑动摩擦力大小的因素是压力和接触面的粗 糙程度。 4
12、、知道了增大、减小摩擦的方法。 生:自由辩论。 学生结合科学世 界中的“摩擦与我 们”讨论回答 学生小结 达 标 检 测 课内 练习 利用多媒体课件展示“想一想”、 “画一画”、 “试一试”、 “辩一辩”、 “看 一看” 等形式的问题。 特别是 “想一想” 的问题可以起到 “点题” 的效果, 可以检验学生对“相对”一词的理解程度。 课外 练习 放学回家后找一根筷子,一只茶杯,适量大米,不借助其他工具,请设 法将茶杯提起来,提起时手不能接触茶杯。 6 错 题 集 锦 1、下列现象中各属于哪种摩擦? (1) 小孩从滑梯滑下,小孩和滑梯间的摩擦是_. (2) 自行车刹车时,刹皮和车轮钢圈间的摩擦是_
13、. (3) 用卷笔刀削铅笔时,铅笔和刨刀间的摩擦是_. (4) 自行车前进时,前轮和地面间的摩擦是_. 2、用力 F 将质量为1kg 的物体压在竖直墙上,F=50N 方向垂直于墙,若物体匀速 下滑,物体受到的摩擦力是_N,动摩擦因数是_,若物体静止不动,它 受到的静摩擦力是_N,方向 _(g 10N/kg) 教 学 思 考 【教学反思】 1教材中对静摩擦、滚动摩擦、增大和减小摩擦的方法等内容放在“科学世界” 栏目中。课程标准中对摩擦力的要求是“通过常见的事例或实验,了解摩擦力”, 可见课程标准给实际教学留下了很大的创造空间,根据学生的实际情况,我觉得 对摩擦力分类后再分别研究更利于学生去发现、分析、解决生活中的摩擦问题。 2课堂上会出现很多上课前预想不到的情况,如在探究滑动摩擦力与接触面面积 是否有关的实验过程中,就有很多组学生由于没有控制好条件而选用正方体和长 方体两个不同的木块进行实验,从而得到滑动摩擦力与面积有关的结论。作为教 师,这时候不要以自己思考问题的方式去折射学生,更不要以自己的想法代替学 生的想法,不应该让学生无条件地被动接受,而应该及时指导,进一步强化“控 制变量法”在研究物理问题中意义和要领。
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