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1、3 白 杨 1 学会 6 个生字,正确读写“戈壁、浑黄一体、清晰、 高大挺秀、 大伞、边疆、抚摸、介绍、陷入”等词语。 2 有感情朗读课文,背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 3 体会借物喻人的写作特点。 4 抓重点语句,体会白杨的特点和爸爸的心愿。 掌握字词,流利地朗读课文。 1 体会借物喻人的写作特点。 2 引导学生深入体会文中含义深刻的句子。 白杨树图画。 两课时。 一、画面导入 1 教师重点提示 :白杨,又叫大叶杨,在我国北方广泛种植,在没 有人烟的沙漠也能顽强地生长。 2 教师出示白杨的图片,学生边看边想:白杨长的什么样子?在 我们的生活环境中能否找到这种树? 二、学习课文 1 自读课文,
2、画出生字新词或有疑问的字词,查字典解决。 教师出示 6 个生字(“陷” “晰”“抚” “绍” “疆” “伞” )教 学生认读,强调“疆、陷”等字形,要求学生正确认读准确书写。 2 出示 9 个词语准确认读。并找出词语所在的句子多读几遍。 以下词语的意思供参考: 戈壁:指地面几乎被粗沙、砾石所覆盖,植物稀少的荒漠地带。 分辩:辩白。 严肃: (神情、气氛 )等使人感到敬畏。 软弱:能力弱,质量差。 表白:对人解释,说明自己的意思。 深思:深入地思考。 高大挺秀:本文形容白杨树又高又直又秀丽。 浑黄一体:形容天和地一片浑黄分不出边界线来。 3 分组读词语所在的句子,读通读顺理解意思。 4 逐段朗读
3、课文,指名一位接一位的学生连读课文,其余学生指 出读音不准确的地方。 三、听录音示范朗读课文 学生自由练习朗读课文,达到自然、流利、有感情。 四、书写生字 一、复习导入 1 指名学生用自己的话描述白杨的外观及内在特点。 二、重点研讨 1 学生试着说说大戈壁上白杨树的形象。 (可概括为“高大挺秀”。 ) 2 细读课文相关文段,说说大戈壁的环境特点。 (可让学生抓住“浑黄一体” “没有没有也没有”等 词语来理解回答) 三、感悟白杨树的品格美 1 请在文中找出爸爸介绍白杨树的三句话。 2 反复研读这三句话,思考白杨树的内在精神。 3 教师指导讲解 :这段话爸爸不只是向孩子介绍白杨树,他还在表 白自己
4、的心愿,在没有山、没有水、没有人烟的茫茫戈壁上,白杨树 在此生根,并长得高大挺秀,成为毫不动摇的“戈壁卫士”;在经济 落后、生活条件艰苦、自然环境恶劣的西部某些地区,建设者们放弃 各方面条件优越的家乡,代代扎根边疆,奉献青春,他们同样不择环 境,不讲条件,哪里需要哪里安家,是坚强不屈的“新疆战士”。树 似人,人如树, 二者的形象叠印在一起,借此体会作者表达上的借物 喻人、托物言志的特点。 4 指导背诵爸爸的这段话。 四、体会爸爸的神情变化的描写特色 1 学生快速默读全文,找出描写父亲的神情变化的相关语句。 2 启发学生联系上下文理解。 3 学生讨论、交流。 4 教师归纳、总结。 (1)第一次“
5、出神”和“深思” ,是看到车窗外高大挺秀的白杨树, 顿生感慨,想过去,想自己,想千千万万 (2)第二次“微笑”是听孩子们关于白杨树到底是伞还是树的争 论,对孩子们的天真幼稚,绽开了凝神的笑容。 (3)第三次谈到白杨树,“严肃”起来,是借树喻人,抒怀言志。 (4)第四次说完树后又陷入深思,是从树想到子女,想到未来; 看到白杨树后又“浮起一丝微笑” ,是对事业后继有人的欣慰的笑。 五、总结全文的中心思想 六、布置作业 课后阅读矛盾的白杨礼赞 、杨朔的荔枝蜜和陶铸的松 树的风格。 通过本文的教学, 学生基本能和老师紧密配合, 顺利的完成了教 学任务。关于白杨树的内在精神部分学生理解得不够理想,这还是我 在讲解过程中讲得不够透彻, 应该紧抓爸爸的话语段落反复研读,在 分析白杨外在特点的同时挖掘内在精神,再联系像爸爸一样的边疆建 设者,进而把握文章的中心。这样紧紧抓住文章的切入点,然后一层 进一层地分析思考,难而不乱,条理清晰,便于接受。
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