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1、8 童年的发现 8 童年的发现 8 童年的发现 (教学设计) 学校: 班级: 教师: 日期: 1 认识本课 7 个生字,会写 14 个生字。能用具体事例说明课文 中有关句 2 了解课文内容,能用自己的话说说“我”的发现以及发现的过 程。子的含义,体会课文语言的幽默活泼的风格。 3 有感情地朗读课文,体会“我”童年时的天真可爱以及求知若 渴、大胆想象和寻根究底的精神。 了解课文内容, 能用自己的话说说 “我”的发现以及发现的过程。 体会“我”童年时的天真可爱以及求知若渴、有感情地朗读课文, 大胆想象和寻根究底的精神。 一课时。 8 童年的发现 8 童年的发现 一、联系实际,激趣导入 教师:人在长
2、大或变老的时候,常常回忆起童年的事情。前面我 们通过学习了解了两位中国作家的童年趣事,那么俄国作家费奥多罗 夫童年最有意思的是什么事呢?(以激发学生了解、 发现作者童年生 活的学习兴趣并进入新课学习。 ) 二、明确要求,学有目标 (1)指名读“阅读提示”,明确学习要求。 (2) “我”为什么会有这样的发现? (3) “我”是怎样发现胚胎发育规律的?结果怎样? 举例说说对 “我明白了世界上重大的发明与发现,有时还面 临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。 三、初读课文,整体感知 1 自读课文,要求读得正确流利。 2 课文讲了一件什么事。(学生:课文重点写作者童年时发现胚 胎发育规律的过程。)
3、3 找出生字,注意读准字音;理解词语。 4 作者围绕童年的发现先讲了些什么?再讲了什么?最后讲了什 么?(学生:课文先概述了作者童年的发现,然后具体叙述这项发现 的经过,最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。) 8 童年的发现 8 童年的发现 四、再读课文,释疑解难 1 再读课文,引导学生在小组内交流“阅读提示”的三个问题。 2 朗读体会。 引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪,及当众受 到惩罚的愤懑。 进行有感情地朗读,入情入景地体会作者的感受。 3 细读体会童年秘密的发现过程。 “我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的? 分小组学习,将找到的句子读一读,并谈自己
4、的体会。讨论交流 不理解的问题。 (1) “我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也 具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。 (2)我们一起找到老师,请他给我们解答。 (3)老师并没有给我们一个满意的答案,更激发了“我”的想 象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。 (4) “我”想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想 从鱼身上发现人应具有的某些特征。 (5) “我”经过思考、推算,终于找到了问题的答案。 4 从“我”的发现过程中,哪些地方给你留下了深刻的印象,找 出来读一读, 谈谈自己的体会。 引导学生从课文内容中体会作者执著 探究的精神。 5 用自己的话说
5、一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的, 8 童年的发现 8 童年的发现 并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。 6 体味作者的秘密被证实后的感受。 (1)学生自读课文说说作者的秘密是怎样证实的。 (2)引导理解“我明白了一一世界上重大的发明与发现,有时 还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。 让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生通过哥白尼、 布 鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。 7 引导学生通过朗读体会作者内心愤懑的感受。 五、总结交流,开放拓展 1 从课文中,你觉得文中作者是个怎样的孩子? 通过学生的读书、感悟、交流,知道费奥多罗夫是个天真无邪、 求知若渴、善于探究
6、和想象,并有着执著精神的孩子。 2 通过学习课文,受到了什么启发? 在生活中要养成善于观察的好习惯,遇到问题要勤于动脑思考, 最重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。 3 学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。(学生自由 8 童年的发现 8 童年的发现 发言) 教师:童年的发现,尽管有时别人会觉得可笑,甚至会招来麻烦, 可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现,去享受发现的快 乐,拥有自己美妙的童年的发现。 也许,这就是你创造、 研究的开始。 六、读写结合提高能力 以童年趣事为题写一篇作文。 本课我按照学生的阅读习惯进行教学。以“发现”为线索,引导 学生质疑提问,主动探究,培养学生边读
7、边思考的习惯,同时,通过 课外知识的补充阅读,满足学生兴趣,初步了解进化论的相关知识。 以“形象”感悟为线索,引导学生欣赏课外的语言,体会费奥多罗夫 8 童年的发现 8 童年的发现 童年天真可爱的形象,享受童年发现的快乐。 由于教学时“以学路定教路” ,满足学生的兴趣,遵循了学生阅 读的规律,所以,学生表现出了浓厚的学习兴趣, 收到了较好的效果。 1 通过教师示范与点拨,学生较好地学会了抓住课文语言、感受 人物性格的方法,培养了学生的阅读欣赏能力。 2 通过逐段的初读情况检查,不仅使学生较快地读通了课文,理 解了字词和课文内容, 而且培养了学生边阅读边思考的习惯,学得扎 实到位。 3 通过对作者童年形象的感悟, 欣赏了课文的语言特色 ;通过模仿 课文说说自己童年的发现, 培养了学生的语言表达能力, 较好地做到 了语言文字训练与情感熏陶的和谐共进。
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