青少年心理健康教育人际关系主题活动设计.pdf
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1、青少年心理健康教育人际关系主题活动设计 主题名称人际特质连连看适用年级初中适用人数班级活动 教材来源自编设计者单元时间45 分钟 教学意图 1. 通过老师总结说明,让学生能够接纳自己的特质。让学生通过填写人际特质 连连看活动单,了解自己与他人的特质。 2. 让学生通过对人际特质清单的讨论,了解影响人际沟通的特质因素。 教学方法小组讨论、自由发言、班级讨论 教学资源人际特质连连看宾果单( 附件一 ) 、学习单 ( 附件二 ) 、人际特质连连看宾果单黑板 报、小奖品 学生分析 依 Selman 的观点,初中生的人际发展进入相互观点的采择阶段,能开始从他人 的观点来来看待事物。 单元目标具体目标 教
2、 学 目 标 一、 认知 1.学生能够描述自己所具有的人 际特质。 二、 情意 2.学生能够说明影响人际关系的 特质因素。 三、 技能 3.学生能够描述自己身上的特质 对人际关系的影响。 1-1 学生能够描述自己身上所拥有的人 际特质至少两点。 2-1 学生能透过通过讨论指出影响人际 关系的特质因素至少两点。 2-2 学生能够指出自己喜欢的特质至少 两点。 3-1 学生能够通过学习单描述自己身上 的特质如何影响自己的人际关系。 教学目标教学活动时间备注 一、 准备活动 1. 老师先将全班分组,并说明组员分工。 2. 老师说明本堂课的主要目的在帮助学生认 识各种不同的人际特质。 3. 老师说明活
3、动规则。 二、 发展活动 1.每人发下一张特质宾果单( 附件一 ) ,请同 学起身在教室随意走动,找寻其他符合宾果单 2 5准备特质宾果单、 老师至各组询问 1-1 、2-1 2-2 、3-1 上特质的同学签名。 2.将全班同学分为4-5 组,老师先问第一组 的其中一个人 ( 随机选取 ) 以下的问题: 你的第 一格填的是那位同学的名字?他具有什么样 的特质? (若其他的同学能回答出来XX同学 的特质,会给其所在组加分) 。 3.第一组问完第一格后,第二组回答第二格, 其他各组依此类推、循环,直到宾果单上的 九格全部问完。 4.老师发下学习单(见附件二 ),请同学填写。 老师计算各组刚刚的分数
4、。 5. 邀请同学自由分享学习单上的内容,老师 说明受人欢迎的人际特质有哪些。 6. 计分并颁奖 三、 综合活动 老师总结今天活动说明每个人身上都有不同的 人际特质,最重要的是自己如何去认识自己身上的 特质,接纳自己的特质,并看清自己特质对人际关 系的影响。 5 20 5 5 1 2 准备宾果单黑板报 准备学习单 准备小奖品 理论基础 社会角色采择理论 社会认知 (social cognition)是理解社会关系的能力。这种能力使我们能够 理解其他人他们的情绪、思想、意图、社会行为及一般的观点。社会认知 是所有人类关系的基础。知道他人的所思所感对于与之相处、理解他们都是必要 的。 社会认知模型
5、中最常用到的就是罗伯特. 塞尔曼 (Selman ) 的社会角色采择 (social role taking)的理论。塞尔曼以科尔伯格(Kohlberg)的两难困境为基础 来研究儿童运用社会认知处理人际问题时的反应方式,以角色采择能力发展水平 为标准,将儿童的社会认知分为五个阶段。社会角色采择能力就是指能站在对方 立场来理解或感受他人思想或情感的能力,也是对自己的行为从旁观者的角度做 出反应的能力。 其中第四阶段(12-15 岁) , 即青少年期 , 是“深入的社会观点采择阶段” (in-depth societal perspective-taking stage)。在青少年期, 个体走向一
6、个 更高的更为抽象的人际观点采择水平, 这当中包含了对所有可能的第三者观点 ( 即社会观点 ) 的协调。青少年能够建立这样的概念: 每个人都能够考虑共享的 “ 一般化他人”的观点即社会系统, 这反过来又使得青少年带着对他人的 理解而进行准确的沟通成为可能。 影响人际吸引的个人因素 一、 人们喜欢有正向自我概念的人 一个有正向自我概念的人,觉得自己是好的, 是会成功的, 是会讨人喜欢的, 因此表现出来的,就是自信、积极、乐观、愉快、乐于与人亲近等。当然,别 人也就乐于与他们接近,与他们交往,因此有良好的人际关系。相反的,对自 己有负向自我概念的人,表现出来的就是自卑、消极、不敢与人亲近,别人也
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