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1、高等教育学 1、在英国,1963年之前 , 高等教育只指传统的大 g,技术学术学院和理工学院 的教育都不属于高等教育范 围。 2、我国现代的高等教育一般 追溯到1898年(清 师大学堂 (判)高等教育源于壓 洲中世纪大学” 3、高等教育学作为研究高等 教育现象的一门学科,具有 口身的特殊规定性。高等教 育现象相对于一般教育现象 而言,具冇 特殊性、专业性。 因此,高等教冇学是研究特 殊 教育活动一一高等教育的 一门综合学科,它研究的是 高等教育现象及具一般规 律。 4、高等教育学包括普通 高等教育、成人高等教育、 高等职业教育等三种 类型。高等教育的特点: 高、 专。属于专业教育。 5、 从事
2、高等教育活动的主 体是大学教师和大学生,教 师包括 : 校长、高 校教育管理 人员。 6、 高等学校教师的教学 具冇学术性、专业性的特 点。作为大学教师,教学 内容的思想性、科学性和 学术性水平,是否能够联系 学科前沿,能否关系相关学 科的发展。 7、大学教师贩教学活动与 科研活动是一体的,互动的。 高等学校的教学与社会的联系 耍比中小学密切的多。 8、大学生的身心发展趋于成 熟, 思维具有更大的组织性、 深刻性、独立性、创造性。情 绪和情感内容更丰富,表现岀 两极性的 特点。学习动机呆现 多样性。1、纯粹为了追求个 人 物质利益2、上人一定的向 上心理和某种社会责任感的成 就动机。3、与整个
3、社会目标 和前进方向相一致的高尚动 机。意志力更为持久无急固。 9、青年亚文化貝 ?有反主流 的特点,对现代社会持抱怨态 度。 10、 现代意义的屮国高等教 育始于京师大学堂。对高等教 育的研究始于清末。 11、1919年,中华教育改进 社在济南召开第一次年会,把 高等教育专门列为第二组,这 口J能| 是中国高 等教疗史上最早的高等教育研 讨会 12、1978年5月,我国的笫 一个专门的高等教育研究机构 一一厦门大学高等教育科学研 究室成立,这标志着高等教冇 在我国成 为一个专门的研究领 域。 13、1984年,潘懋元主编 的高等教育学出版,是我 国第一部高等教育学专著。标 志着我国高等教育学
4、学科体系 的确立。 15、 从事高等教育研究首先 要有问题意识。 16、 在高等教育研究屮,确 定研究问题要坚持三个 原则:价值性原则、创新性原 则、可行性原则。 17、高等教育学研究的基本方 法:分析法和综合法、归纳法 和演绎法、文献法、调查法、 观察法、历史法、比较法、实 验法、个案研究法、行动研究 法。 德国在教育总法屮 提出“大学教师必须具 力。 20、1998年联合国教科方 组织提出优秀教师应具备 的索质:了解学生的各种不同 的学习方法;具备评价学生知 识、技能与态度, 以及帮助学 生更好的学习的能力;具有学 者的敬业 精神,保持在本学科 的专业水准与知识 ; 能将信息 技运用竽木学
5、科,包括全球范 围内信息的收集与教学手段两 方面的信息技术应用能力;对 本专业学生需求市场能作出及 时反 映;掌握教育学的最新研 究成果,其中包括双重模式教 学,运用相同的材料进行而对 而和远距离教学。 21、现代意义上的大学起源于 丽陥19世纪末20世 纪初,美 国的高等教育在世界高等教育 体系屮拥有举足轻重的地方。 22、现代大学最早产生于 12世纪的意大利和法国。 古希腊哲学家柏拉图开办 了阿卡德米学园 23、世界是最早成立的大 学是意大利博洛尼亚大学, 成立于1088 年。 24、 巴黎大学的前身是巴黎 圣母院附属的一所天主教学 院。从12 世纪始,以巴黎圣母 院 附屈天主教学校为中心
6、, 逐渐聚集起大批来自欧洲各地 的学者和学生。 25、 意人利南部的萨勒诺大 学也是欧洲中世纪最早的大学 之一。博 洛尼亚大学以法学闻 名,巴黎大学以神学闻名,萨 勒诺人学以医学闻名 O 26、 牛津大学、剑桥大 学主耍借鉴了巴黎大 圉的模式,属于黴逓型大 学。巴黎大学是教师型大 学 27、博洛尼亚大学属于 学生大学,到14世纪 末, 学生儿乎完全控制了博洛 尼亚大学的管理。教师许 可证成为最早形式的学 位。 28、屮世纪大学起初均 为单科大淫。大学课程的 统一性为欧洲大学口由交 往和人员流动捉供了可能 和便利。学习文科课程是 大学正规教学的第一个台 阶。 29、中世纪人学的课程具 有很强的神
7、学性质,主要 培养市政和教会管理人 员、律师以及医生。教学 方法以讲授、 辩论和人量的练习为 主。有学位制度。具有高 度自治性、国际性、民主 性、职业性的特征。注重 人文教育,钻研古典学科 和神学。具冇浓厚的宗教 色彩,它基木上是教会的 “侍女“和附庸。 中世纪大学己有学 位制度,学位原来是任教 执照 中 世 纪 大 学 的 特 征:自治性、国际性、民 主 性、职业性、宗教色彩。 高 等 教 育 的 世 俗 化:1、设立了大量的世俗 性的课程和学科,民族色 彩。2、与各国政治制度 密切相关。3、与社会的 联系不密切。 30、16世纪初至19世纪 末,欧洲各国的高等教育 发生巨大变化,最具代表
8、的事件是欧洲高等教育的 中心由意大利、法国转移 有教育学和教学法”的能 到了徳国,标志性事件是洪 堡大学理念的提出与实践和 柏林大学的成立。 31、 地理大发现,15世纪 末 哥伦布发现美洲大陆后。 32、 欧洲高等教育的世俗化 和民族化过程基本始于16世 纪末17世纪初。 大学设置了 大量世俗性课程和学科。引 起和推动欧洲高等教育世俗 化的 基本动因是文艺复兴和 宗教改革。 33、 从17世纪开始 , 欧 洲出 现了不同于中世纪 的新型高等教有机构,分 为两人类型:独立学院和 专门学院 34、16世纪,新型独立学 院分为:古典人文教育的学 院和神淫院 35、洪堡大学的理念 有:1、大学的相对
9、独立和学 术自出。含义一是大学摆脱 国家政治和经济不恰当的干 扰,保持自己的自主性和目 标追求,而不仅仅成为政治 和经济的附庸;二是国家对 大学提供支持,并采取积极 措施防止各种弊病侵害大学 的健 全发展,尤其是在聘任 教 师时把好关;三是大学对 社会履行学术责任。大学的 基本组织原则有网条:一是 自由,二是宁静。2、 教学与科学研究的统 纽曼在大学的理想屮提 出大学的教育应为自由教育 而设。洪堡认为大学兼有双 重任务:一是对科学的探求, 二是个性与道徳的修养。 大学的核心 是发现知识 36、洪堡1、反对肤浅功利 主义教育价值观,即反对 不从知识木身,仅从知识的实 际益处來评价知识; 2、反对
10、经验知识凌驾于理 论知识上,3、反对缺乏人 文教育的大学教育 37、大学在传统的教淫职能上 发展出一种新的职能一一科 学研究,着重培 养学生的分析、 研究能力。 38、 徳国的柏林大学按照洪 堡的办学理念获得了巨大成 功。 39、1861年出美国国会通 过生效的莫里尔法案 在美国近代高等教育发展史上 具有重要意义。资助 一所学院, 一位议员 40、经过第二次世界大战, 欧洲高等教育的发展产生了迟 滞现象,世界高等教育的中心 渐次向美国 转移。20世纪,世 界高等 教育发展具有代表性的 成 就是美国社区学院的出现、威 斯廉星大学和威斯 康星思想的形成与发展。 41、现代大学的职能由人才培 养、科
11、学研究两职能 发展为人才培养、科学研究和 社会服务三项职 能。 世界高等教育逐渐从精 英教育到人众教育 42、20世纪民办高等教育发 展具有影响力的肉个事件:社 区学院的出现,威斯康星大学 和威斯康星思想的形成与发 展。 43、1892年芝加哥大学校 氏W.R.哈珀将大学分为一、 二、年级和三、四年级两个部 分,前者称为“基础学院”, 后者为“大学学院 1896年, 分别改名 为| “初级学院”“高级学院 44、社区教育是一种非学位、 非学历的继续教育,他们主要 为失业工人举办各种形式的短 期衫技术培 训班。社区学院FT 前的主 耍功能包括学历教育、转学教 育、职业技术教育、 成人教育、 继续
12、教育和面向社区的文化功 能教冇 图。 美国高等教育中社区学 院的地区性、开 放性、多功能性、灵活性和实 用性特征。 45、体现威斯康星大学模 式与威斯康星思想的主要内容 表现 在两个方面:传播知识 和专家服务 46、1915年设立了 一个 知识 推广部。设立了四项服务:1 函授2学术 讲座3辩论与公开 研讨4提供一般信息与福利。 47、 威斯康星大学传播知识 的另一途径是由公共图书馆委 员会组织的流动国书馆。 48、 专家服务是指发动大学 专家教授服务于州政府。 49、马特罗把高 等教育发展分三个阶 g: K当一个国家高等教育所 接纳学生数与适龄青年的比率 在15%以下吋,属于精英高等 教育阶
13、段;2、在15% 20%| 时, 为在大 众高等教育阶段,3、 在50%以上时,为普及高等教 育阶段。 50、新技术和信息网络给高校 带来的变化是革命性的。教育 信息化是在教育与教学的各 个方面,以先进的教育思想为 指导,以信息技术为手段,以 深入开 发、广泛利用信息资源 为重点 51、中国有文献记载的區早的 高等教育机构I是: 西 周的“五学Z制”。 52、西汉武帝批准了董促 舒,创办了太学。太学是中国 历史上有文献记载的正式设立 大学的开端,是中国高等教育 出萌芽走向雏形的表征。 53、屮国古代高等教育的基本 特征,五个方面:1、 教育口 的上凸显人伦教化。2、教育 体制上实行官私并存。3
14、、教 育管理上注重名师掌权。4、 课 程内容上突出儒学为尊。四 书、五经成为高等教育主要的 课程。5、教学方法上崇尚口 学讨论。 54、| 京师同文馆 | 是近代中国 政府创办的第一所高等学校, 是中国近代高等教育开始起步 的标志。 55、天津中西学堂是中国近代 开办的第一所具有大学雏形的 高等学校。 56、京师大学堂是中国近代第 一所完整意义上的大学,也是 第一所由政府壘创办的国立大 学。 57、癸卯学制是中国近代 教育史上第一个实行了的学 制,奠定了中国近代高等教育 制度的基木形 O 58、蔡元培改革北大的主 要举措是实行人学自治、思想 门由、兼容并包、教授治校、 五育并举、倚重研究。采取
15、选 科制、设立研究院、招收女牛 等。 59、壬戌学制是屮国高等 教育发展史上的重大改革,中 国高考教育进入现代发展阶 段,成为屮国高筹教育现代转 型的标志。 60、大学理念指,人们在 观念上对人学的理性认悯、| 理想追求 | 及英所形成 的係统的教育观念o 61、从内涵构成上看, 大 学理念包括 | 大学理想、 学精神、大学使命、大学 目标等成分。大学精神是 大学理念的核心。 62、 传承人类文明, 培育 专门 人才,探求科学翹,推动社会 进步,是大学的根本使命。自 由精神、 民 主精神、科学精神、 创新 精神是大学精神的主要体 现。 63、 最早系统而专门探讨大 学理念的人是19世纪英国高
16、等教育学家纽曼。 64、到19世纪, 随着“公立学 校运动”尤其是19世 纪中叶 “赠地学院运动” 的盛行,为 社会民展服务成为美国大学独 特的理 念。1876年,霍普金斯 大 g宣告创立,这是庚丽 - 所研究型大学,重视研 究生教育、注重科学研究、强 调教学与科研相结合是其基木 的办学理念。 学术口由理念是最 早的大学理念。学术自由的含 义:1、思想自由、言论自由、 研究自由2、教育自出(教的 自出和学的自由) 日,是大学职能得以具体体现 的基木途径,也是现代大学的 基本理念Z-o 教学和科研相统 一内涵: 1、在科研屮理解学科的内容 与精髓2、科研具冇引导学生 兴趣的作用。 首倡教学和科研
17、相 困是高考教育口标的最高层 次,培养 - 般高级专门人才, 是高等教育目标最基木的层 次。截至2005 年,我国高等教 育入学率 罗所拟定的15%的指标。 66、 高等教育大众化进程屮 的现实问题:1、高等教 育大众 化取向弱化了高等教育的精英 教育。2高等教育大众化取向 导致了高等教育质量的下降。 3、高等教育大众化取向忽视 了高 等教育自身发展的规律。 4、高等教育大众化取向诱发 了高等教育市场化观念。 67、 当前,影响屮国高等教育 健康发展最突出的现 是“大”学:规模发展与内涵 发展的冲突;同规模扩张到内 涵发展:我国高等教育发展的 必然选择。 我国高等教育规模过 度扩张所引起的现实
18、问题:1、 质量下降2、矛盾 大学信念、大学观念、大65、培养精英高级专门人 教学和科研相统 统一的是蔡元培 突出3、高校行政化弊端 68、 “ 培 养 人 ” 构 成 了 一切教育类型及其活动的 目的。 69、 教育目的,是对教育 过程所要培养的人的质 量、规模工索质的预期结 果的规定。 7()、高等教育口的是指 把接受过完全屮等教育的 人培养成何种高级专门人 才的(选) 素质、规格和质量要求 (2达21 %,超越了马丁嚟F 的预期规定。 71、高等教育目的的实践 价值:高等教育H的 不仅 具冇观念意义的理论问 题,它对整个高等教育的 健康、快速、和谐发展都 具冇重要 的实践价值。1、 导向
19、 作用2、调控作用3、 激丿励作用4、评价作用 72、个人本位论的高等 教育H的观,就是主张高 等教育应以个人发展的需 要为出发点而制定教育口 的、建构教育活动的教育 目的理 论。卢梭,可概括为 : 实问题是规模扩张与内涵 发展的关系问题。人学不 1教育目的是根拯个人发 展的需要而制定的2、个 人的价值高于社会的价 值。3教育的最高目的在 于促进人性的完善,而非 造就公民。 72、(判)社会本位论的 高等教育目的观,囲 徳、涂尔干,是主张高 等教育应以社会发展 需要为出发点而制定教育 目的,建构教育活动的教 育口的理论。可 以概括为:1个人的一切发 展都有赖于社会2教育 的目 的除了促进社会发
20、展而外, 没有其他更高的目的3、教 冇的目的就是造就公民而非 培养人性。 73、我国的高等教育口的 观仍然是以社会本位论为主 导。 74、(判)用个人本位论取 替社会木会论,或者用社会 本位论贬低个人本位论,都 是片面的二远國,都无助于 制定正确的高等教育目的。 75、(选)人文主义的高 等教育目的观,指以人自 身发展的需要尤其是精神发 展的需要为出发点,以人自 身的发展和完善为中心的具 有人本主义情怀的教育口的 观。 76、科学丰义教育口的观 是与人文主义教育止的观相 对应的一种理论观点。科学 主义是在人文主义的孕育下 产生和发展 的,随着科学技术与物质 育目的观,是世界高等教育发 展的基本
21、特征和趋势。 79、 马克思主义关于人 的全面发展学说的四个方面内 涵:1人的全面发展应当是人 的索质的完整的发展2人的全 面发展应当 是人的素质的和谐 的发展3人的全面发展应当是 人 的素质的多方面的发展4 人 的全面发展应当是人的口由发 展。 80、 (判)新屮国成立后我国 高等教育目的经历了从培养 “劳动者”培养“人才”、培 养“建设者和接班人”、培养 “公民”的转变过程。 81、(选)培养人是高 等教育的最高目的,是我国高 等教育冃的的核心要旨。高等 教育是培养社会所需要的高级 专门人才的一种社会活动。 高等教育廿的必须 遵循以人为本的原则,将培养 人作为高等教冇的终极追求。 高等教育
22、反对 单纯的知识教匍 , 加强冏是促 进社会发展。1、政治功能: 受教育者政治化;培养领袖和 政治、法律人才;政治民主化 2、经济功 能:生产提供人才; 科学 技术在生产;经济结构调 整3文化功能:传承;创新; 87、高等教育三大职能: 培养人才、发展社会、为社会 服务 88、181()洪堡一新人文主义 建立柏林大学的创立把学术研 究引入大学。培养 学者、学术发展作为口的。 89、高等学校社会服务职能无 论在观念上还是在实践上,首 先是在美国产牛的。 90、在赠地学院屮,具冇 典型意义的是 | 康乃尔大学的 建立和威斯康星思想的 提出,威斯康星人学的办 学思想及其实践,是高等学校 社会服务职能
23、的思想和实践正 式形成的标志。 91、中国最早的高等学校 94、专才教育,指培养对某一 专业甚至一个小专业的某 一方面进行深入研究的知 识面 较窄的人才的教育。 95、与通才教育、专才教 育最相关的一对教育范畴 是通识教育与专业教育。 96、通识教冇指高校全体 学生所应接受的非专业性 教育,旨在养成他们能够 积极参与社会生活、富有 社会责任感的全而发展的 人所 必须具备的广泛的非 功利性的基木知识、技能 和态度。 97、通才教育的H的是 为 了培养具冇高尚情操,有 着高深学问, 有 高级思维, 能自我激励、自我发展的 人才, 是一种博雅教育。 通才教冇的三个明显 gg : 1 知识的基础性和经
24、典 性2内容的综合性和广泛 性3考试形式的多样性和 灵活性。 98、所谓通才教育与专才 教育Z争,其实是专 对人类牛活的全面干预 77、科学主义的高等教育目的 观,指以科学技术为屮心,以 为指向的关于高等教育目的的 主张。 78、科学人文主义的高等 教育目的观代表了世界高等教 育发展的方向。 技能训练必须在人的领 导下进行,或重新归屈人的控 制。 金而发展取向的教 82、高等教育的功能是高 等教育所具冇的功效以及能够 发挥这种功效的能力的总称。 就是冋答高等教 育对人类社会的发展和人 的发展所能够起到的作用 83、咼等教育的基木功能: (选)高等教育地人起的作用 是要促进人的身心发展,对社 会
25、所起的作用和汉朝大学。 92、 我国近代大学的创设 , 始 丁丄| 第二次鸦片战争Z 區。京 师大学堂是中国近代第一所最 完备的公立大学。 93、 | 通才教育指培养阀 人的教育,而从人才学、教育 学的角度,则是培养横向型人 才。 成果的喷涌式显现及其能教育 是战国时期的“稷卜 ?学宫”业教育的丨1径Z争,是 人才的社会适应性之 西方传统大学观念 源于古希腊的人文教 识广博、具有多种才能Z 囿 99、七艺:古希腊的教育 内容:文法、修辞学、辩 证法、音乐、算术、几何 学、天文学。后來加入了 法学、神学、医学, 100、现在美国岀现,1862 年,政府颁布了莫雷尔法 案。改变了传统大学脱离 社会
26、、穷究学术的单一、封 闭的办学格局,使 高等教育向着多样化、山 个方而:科学 | 知识| 教育、 科 学輕教育、科学丽教育和科学 壓教育。 112、人文教育,是培养囚 场化和方业化方面发展。文精神的教育。是以人的 103、高等教育发展的叨种 模式:英才教育与大众教育。 主要区别是在受教育者的面 的宽窄上。 104、美国学者马丁?特 和谐发展为目标,希望人的木 性、人的尊严、人的潜能在教 育过程上得到最大的实现和 发展,强调 发展人的天性、发 展人的个性、发展人的潜能。 人 118、 孔子主张:有教无类柏 拉图提出 : 对所有儿童实施初 等教育。 119、 教育平等发展的三个阶 段:原始教育平等
27、、 教 育特权、 现代教育平等。 120、 二战后,教育平等的表 现:1就学权利平等2教 育条 件平等3教育过程平等4教育 结果平等 121、 我国高等教育价值取 向的现实选择:效率优先, 兼顾平等 122、学制是指一个国家的 罗提出:高等教育入学人文教育的实质是一种人性 数低于适龄人口的15% 时,属英才教育阶段;高等 教育入学人数达到适 龄人口的15%-20%时, 屈大众高等教育。 105、大众教育和普及教 育区别英才教育的共 教育|, 以| 个体的心性完善为 最高目标,主要是教人树立正 确的世界观、人生观;教人如 何做人做事,处理好各种关 系,不断增强学识、学养。 113、人文教育的四个
28、方面: 人文嗣教育、人文 各级各类学校的系统。 123、学制建立的基木 依据:1社会的生产力和科 学技术的发展水平2社会 的政治制度3受教育者的 年龄特征和发展水平 同木质特丿t为大众提供 思维教育、人文方法教育 丰富的教育机会 108、英才教育向大众化 转变的两种模式:一是圉 和人文精神教育。 114、在人类教育发展史 卜. ,19世纪中叶以前的教 国模式,主要依靠公立高 等教育系统的扩展,另 育基本上是人文教育或是人 文教育占主导地位。 种是日木模式,主要领先屮世纪大学是近 私立高等教冇系统的发展。代高等教冇的源头,主要表现 为:人文教育 110、科学教育是指通过116、平等与效率是高等教
29、 传授自然科学技术知识 演示科学方法,引导学生 辨认客观事实,发现客观规 律,进而形成认识和改造世 界的能力的教育。 111、科学教育包括的四 育政策中的两种基木的价值取 向。 教育平等表现:I、就学 权利 平等2、教育条件平等3、教 育过程平等4、教育117 人秦 教冇史上,教育平等思想的最 早提出是孔子和柏拉图 学后教育者有 | 専士学位 和副博士学位。 141、我国现代学位制 度最早建立于民国时 1935年国民政府颁布了 学位授予法 , 教育部 颁布了学位分 级细则, 规定学位分 学士、硕士、博士三级。 142、世界各国的招生 制度分为证书制、高考 143、我国招生制度改革 的方向:1进
30、一步扩 大高等学校办学口主 O 高考制度的改革将从有 利于全面推进素质教冇的 原则出发,增加对学牛实 践能力 135、(选)普通高等学校学 制系统,分为三个层次: 初级 学院和短期大学、大学和专门 学院、研究生院。 136、1951年新学制的确 立,明确了劳动人民和工农干 部的教育在各级各类学校中的 地们,从根本上改变了I口屮 国高等学校的办学性质。 137、 高等专科学校、大学或 专门学院以及研究生院是我国 高等学校系统的三个基木层 次。 138、 中 世 纪 大 学 的 学 位 制 度,资格认证。 139、 美国大学目前实行准 学士、学士、硕士、博士 圉位制。 140、前苏联在研究牛教育屮
31、 只设博士和副博士,大 和综合 | 素质考 | 核的比 重 3高等教育大众化带来高 等学校培养目标 和培养方式的 | 多样| 化。 144、建国初期,毕生生 为“集中使用,重点配 备 ”。1993 1997 年, 定 向生和委培生按合同分 配, 自费生自主择 业, 1997 年后,全部实 行白主择业。 146、 高等教冇层次结构 指不同要求和程度的高等 教育构成状态,主要表现 为专科教育、木科教育和 研究生教育等。 147、 在不断提高本科教 育质量和水平的基础上, 研究生教育和专科教育得 到了较快发展。 148、1997年, 国务院学 位办和教育部联合 颁布了授予I専士、硕士 学 位和培养研
32、究生的学科、专业 目录 , 分设哲学、经济学、 法学、教育 学、文学、历史学、 理学、 工学、农学、医学、管 理 学、军事学等12个门类。 149、 高等教育形式结构分全 日制高等教育与非全日制高等 教育。 150、 我国高等教育总体上呈 现东部高于屮部、屮部又高于 西部的发展格局,尤以东、西 部茅距最为明显。 151、 高等教育结构调整的基 木策略有两种:战略性调整与 适应性调整。 152、 高等教育结构调整的基 本模式:一体化模式与多样化 模式。 154、高等教育改革应注意的 问题:1各种类型高等教育机 构要保持口已的特色。2高等 教育机构为地方经济建设和社 会 发展服务。3建立相应的转
33、学机制 157、当前世界各国高等 教育的宏观管理体制分 三种模式:1中央集权型的高 等教育宏观管理体制。欧洲如 法国、意大利 和瑞典为该模式。 法国政 府的国民教育部是最高 的决策权力机构。2权力 分散 型的高等教冇宏观管理体制。 又称为分权制,指高等教育的 决策权 力不在屮央政府,而是 由 地方政府或利益集团来独 立行使高等教育决策、立法、 财政拨款以及评估、监督职能 的高考教育管理机制。美国为 该模 式。3集权与分权结合型 的高等教育宏观管理体制。简 称“结合型管理体制”。 158、高等教育宏观管理系统 的构成耍素主要包括三个方 而:即屮央和地方政府、社会 及高校。 159 高等教育宏观管
34、理的运 行机制分三种类型1 以政府干 预为主2以社会 力量为主3以 高校自主办学为主。在英国, 长期以 來,传统性的大学始终 处在相对封闭的主办学状 态。 162、(选)高校管理体制的 核心是权力结构。西方一些学 者通常将西方各国的高校权力 结构划分为三种模式,即欧洲 大陆模式、 麺模式和國国模式。 欧洲大陆模式是一种以学术权 力为主的管理体制模式(柏林 大学)。美国模式,与行政权 力相比,美国高校内曲教授执 掌的学术权力要显得脆弱得 多。 163、高校的领导体制主要 反映的是高等学校举办者、办 学者二者间的权利和职责关 系、单位和行政部门间关系以 及高校行政管理系统和学术系 统间关 系等一些
35、基木的关系范 畴,它是高校管理体制的核心 内容。 164、 我国政府基本确立了党 委领导下校长负责者的领导体 制。 165、 目询我国高校现行领 导体制,突出以下特点 1、党委领导,明确了集体 领导和个人负责的关系,它通 过实行民主集中制,一定程度 上避免了个人专断造成决策失 误的情况2、 教学秩序,增强教学的计划性、 科学性,沟通教与学之间的联 系,提高教与学的质量。 教育中学术事务与活动的管 理,它通过组织和协调全体教 学、科研人员的学术行为,合 理调配和使用各种教育资源, 调动学术人员的积极性,提高 学术 水平,以实现高校的功能。 一种旨在通过对教学工作进行 设计、筹划和安排以实现教学
36、总口标的管理,也是高等学校 的管理者对教学领域中的全部 工作进行设计、组织、指挥、 监 督、控制和创新的过程。 169、一份完整的教学计划通 常包括以下几个部分:专业培 养目标与培养规格,学制规定, 教育、教学和实践活动周数分 配, 课程设置,学分要求,学 士安排等。 对课程编制、实施、评价的组 织、领导、监督和检查,是与 学校课程的整体运作过程相伴 相生的系统工程。 171、一旦确立了高校课程g, 具体管理过程中主要表现为对 课程的制定者、课程编制的内 容及过程进 校长作为高校的最高行政 行管理。 172、高等学校科学研 长官3、权利和责任分离 | 的 状 况冇所改善。 究的任务:高校科研服
37、 166、简言Z,教学管理的 主要任务,是建立正常的 167、学术管理是指对高等 务于教学;高校科研服务 于人才培养;高校科研服 务于社会。 173、高等学校科学岡 168高校教学计划管理是 究管理的内容科研规划管 理;科研项廿管理;科研 经费管理;科研机构和队 伍管理;科研档案管理。 174、高等学校科研管 理的原则:公平合理原 170、(判 / 选)课程管理是 管理的内容主要为课程编 则;形成特色原理;协调 性原则;以人为木原则; 加速科研成果转化与推广 原则。 175、 教育评价分类。按 评价基准分类: 相对 评价; 绝对评价;个体内差异评 价。 按评价功能分类诊断性 评价;形成性评价(
38、这是 在教育活动进行屮的评 价);总结性评价。 176、 这里对高等教育评 价理解为:高等教冇评价 是根据高等教育的口的和 标准,采用科学的态度和 方法,对高等教育工作中 的活动、 人员、管理和条 件的状 态和效绩,进行质 和量 的价值判断。 177、 高 等 教 育 评 价 主 体:校内评价体系;社会 评价体系;评价屮介 机构。 178、 高等学校的综合评 估分为两种类型:一是合 格评估;二是水平评估。 179、 课程评估内容主要 包括课程教育口标、 教学条件、教学实施过程及 教学效果。 180、根据课堂教学活动的特 点,评估课堂教学质量主要 涉及教学内容、教学方法和 手段、教学态度和教学效
39、果 等方面。具体为: 教学内容是否止确,是否具 冇先进性,是否紧扣大纲, 信细是否丰富,重点是否突 出。 教学方法是否灵活,是否注 重启发和引导,是否注重深 入浅出。 上课时教师是否认真负责, 是否重视教书育人,是否遵 守教学纪律, 是否 关爱学生、 尊重学生,仪表是否端庄大 方,精神风貌是否良好,作 业批改是否认真,师牛关系 是否融洽等。 教学效杲则可以通过课堂秩 序是否良好,学生对教学内 容是否掌握,师牛互动是否 活跃,学生反映是否满意來 衡量。 高等教育学论述(必 考)1、当今世界高等 教育的 发展趋势 答:1、高等教育普及化 在由工业经济向知识经济过 渡时期,高等教育开始了普 及化的进
40、程。进入20世纪后 期,大众化成为世界高等教 育发展的大趋势,而少数发 达国家适龄青年的高等教育 入学率达到或超过了50%, 又 率先实现了高等教育的普 及化。2、高等教育多样化。 高等院校的层次多样化。 制等院校之间在学科及研究 的数量、科研的质也理等方 而存在着明显的多样性,同 时?,各层次高等院校之间 的差 距理为显著。高等教 育 的规模多样化。高等院校 呈现出小型、中型、和庞大 三级规模,学校的规模与学 生和职工的数量相一致。教 育组织的多样化。一是继续促 使现存的农、医、社会科学和 自然科学 等专业化学科朝着更 综合 性的学科方向发展。二是 学习层次的多样化。教育资 金来源的多样化。
41、高等院校的 运行经费主要來源于国家拨 款、私人资助和学费。学生 成分的多 样化。I専士研究生、 硕士 研究生、可获学士学位的 本科生和无学位的学生,以及 半工半读、再培训和工作几年 又返回校园寻求更高学位的学 生混合成了今天的学生群休。 3、高等教育国际化。各国高 等教 育的合作与交流将日益广 泛、频繁,国际性的或跨国建 立的高等学校将成为普遍现 象,各国相互承认学丿力,各 国高等学校相互承认学分,一 国学生可以 自由地到他国或通 过互联 网学习他国高等学校的 课 程。4、高等教育信息化 新技术和信息网络给高校带来 的变化是革命性的。 教育信息化是在教育与教学的 各个方面,以先进的教育思想 为
42、指导,以信息技术为手段, 以深入开发、广泛利用信息资 源为重 点,以培养适应信息社 会 要求的创新型人才为目的, 加速实现教育现代化的系统工 程,具有教材多媒体化、资源 全球化、教 学个性化、学习自 主化、 任务合作化、环境虚拟 化、管理口动化的特: 点。5 帀 等教育质量观的多远化 树立发展的、多样化的质 量观, 就是我们确立大众化阶段高等 教育质量观的基本出发点。 2、现代大学的基本理念及其 时代建构 答:大学理念是大学精神与大 学传统的存在标志。 现在大学的基本理念主要包括 学术自由理念、 大学 自治理念、 教授治校理念、 别特殊性,就在于其高度的学 术性,而口由是学术创新的首 要前捉。
43、学术自由包含两层意 思:一是思 想自由、文集自由、 研究 自由;二是教育过程中的 教学门由。要建构大学的学术 自由理念,应当使社会树立尊 重知识、尊重人才的观念,形 成保护学术自由的良好社会氛 围;应 当使大学形成珍视学术 口 由、维护学术尊严的良好风 尚;就当使教师养成严谨的治 学态度和高尚的学 术人格。2、大学自治理念 大学自治理念既是维护学术自 由的手段,乂是确保大学独立 性的根本保障,其确立是使大 学免遭外界干扰而专注于口身 学术建 设和人才培养的先决条 件。大学自治的内容主要体现 在制定大学自身的组织条例和 管理规定的权利、支配大学经 费的权利、自主招生权利、自 主聘任 教师的权利、
44、自主设置 专 业和课程的权利等方面,大 学的办学自主权是大学白治理 念的核心。耍建构大学自治理 念,应当强化 自主办学的观念, 将管理 权限逐步下入给具有独 立 法人实体的高校;应当正 确处理大学自主与政府干预的 关系,大学要增强白主办学的 同 进,要学会自学地宏观管 理和调控;应当切实增强高校 自身自主办学的能力,实行科 学的 组织和管理;高校应当建 立冇效的自我约束机制,自觉 接受国家和社会的监督。3、 教授 念是大学口治理念的逻辑延 伸,是依靠教师办学观念的集 中体现,其内容非常广泛,校 长 的作用、教师的聘任、 人 事的任免、学术的规划、 课程的改革、学校的发展 战略等,都充分听取教授
45、 的合理化建议,其具体形 式是、语言会、校务会及 各种委员会。要建构并初 稿教 授治校理念,应当牢 固 树立依靠教师内学的观 念,为教师的教学与学术 活动营造一个宽松和谐的 工作与生活环境应当改革 目前学术权力削弱、行政 权力 增长的陈旧习俗,积 极 探索调动教授参与学校 决策与管理的科学机制; 应当采取行之冇效的措施 打造名师,提高教授群体 的学术素质和国际影响 力。 教学与科研相统 ?理 禹它具有两方面的内涵: 一是大学教师必须在科研 活动中理解学科内容及其 精髓,以更冇效地进行教 学;二是科学研究活动本 身具 有引导学生的研究兴 趣、培养其创造性思维的 教学功能。建构并初稿教 学与科研相
46、统一的大学理 念,应当引导教师把科学 研究有机地引入教学过程 中,通过研究成果指导教 学实践,提高教学水平; 应当去除教学与研究相互 割裂的习惯,将出人才和 岀成果视为大学的双重任 务;应当引导教师在专业 教学的基础上因人而异地 进行科研活动,以不断提 高口身的学术水平;应当 循序建立一套科学合理、 1、学术自由理念。大学区 治校理念。教授治校理 符合人性要求的教学与科研 评价机制,改变“一手駛, 一手 软”的做法;应当探索 产 学研合作的新路径,拓宽 教学事必躬亲感想统一的多 元渠道;应当立足于教师现 实的职业生活,构建外部激 励与内源发展相结合的教师 发展长效机制;应当坚持制 度规范与自由
47、发展的统一, 创设 处部约束与自我高速相 结合的生活方式。 3、当前我国高等教育目的的 应然追求。 答: 一、高等教育目的必 须遵循以人为本的原则, 将培养人视为高等教冇 活动的终极追求。咼等教 疗目的应把学生素质的提高 视为高等教育工作的根木击 发点和归宿,把调动学生的 学习、创造性视为高等教育 活动的核心任务,把激发学 生具体而多样的发展需求与 潜 力视为教育活动的基木出 发点。二、高等教育必 须反对单纯的知识教育 加强智能的教冇。高等教 育的目的不是教授单一的技 能和造就某一方面的专家, 而是培养青年人冇能力在各 种专业中尽可能多地流动并 永远刺激他们自我学习和培 训自已的欲 望。三、高
48、等教育必须反对 单纯就业取向的目的观,树 立全面发展的口的 观。高等教育的过度职业倾 向,会使高等教育由以存在 的价值和理想渐渐衰退。祛 除单纯以就业为取向的高等 教育价值观,就应把塑造学 生整全的素 质、完备的能力、 创造性的个性作为贯穿教育 过程 的核心目标,从而培养一 批既符合时代需求又具有完整 素质的高层次人才。 4、现代大学的职能体系。(结 合实际) 答:一、培养专门人才是现代 高校的根本使命。首先,培养 专门人才是大学产生之日就具 有的职能。 中世纪大学即以培养人才为其 唯一任务。其次,高校培养专 门人才的职能是永恒的,但培 养专门人才 职能的内涵是发展 变化 的。如在历史上,英国
49、大 学以文化为中心,把学术视为 学生自我发展的手段,培养贵 族、绅士;德国大学的生命在 于学术, 把学术发展看成自身 的目 的,培养学者;美国大学 的重点在于服务,把学术看作 从事服务的工具,培养为社会 服务的公民。在当代社会,高 等教育逐步 大众化,培养人才 的职能 也在分化,从最初的培 养 少数学术尖子, 发展成为 社 会各行各业培养各种类型和层 次的人才。二、发展科学是现 代高校的重要职能。科学研究 全活动作 为培养人才的重耍途 径, 在人才的培养屮发挥着越 来越重要的作用。首先,科学 研究有助于提高教学质量,是 教学内容不断更新的主耍源 泉。其次,科学研究有助于捉 高教师的 水平。再次,科学研 究有 利于发展学生的智能,培 养学生的能力。三、服务社会 是当代高校职能的延仲。 首先, 培养人才,发展科学,从广义 上讲,都 是为社会服务。 其次, 高 校直接为社会服务是社会 的客观需要。第三,高校直接 为社会服务也是高校自身发展 的需要。 (必考 )5、联系实际, 科 学 教育与人文教育整合的关系 (基础和渠道)。 一、二者关系,科学教育与人 文教育整合,是因为科学与人 文、科学教育与人文教育具有 内在关联, 二
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