《《学习心理学》复习材料01.doc.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《学习心理学》复习材料01.doc.pdf(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、学习心理学复习材料01 第一章学习理论与学习科学 1、 学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科,描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学 习的各种因索的学说。学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性 质、过程、动机以及方法和策略等。 2、 经验论: - 种认识论的理论或学说。又称经验主义。它认为经验是人的一切知识或观念的唯一来源, 片面地强调经验或感性认识的作用和确实性,往往以这样或那样的方式,贬低乃至否定理性认识的作用和 确定性。 3、 唯理论:与经验论相对立,片面强调理性作用的一种认识论学说。又译为理性主义。唯理论这个译名 一般用于狭义,它与经验论或经
2、验主义相对立,主要表现在认识的起源和可靠性问题上。 4、 行为主义理论;由美国心理学家华牛在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的,他主张心理学应该屏 弃意识、意象等太多主观的东西,只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。 5、 认知主义学习理论:认知主义学习理论与行为主义学习理论和对立,源自于格式塔学派的认知主义学 习论,经过一段吋间的沉寂之后,再度复苏。他们认为,学习就是面对当前的问题情境,在内心经过积极 的组织,从而形成和发展认知结构的过程,强调刺激反应之间的联系是以意识为屮介的,强调认知过程的 重要性。因此,使认知主义的学习论在学习理论的研究屮开始占据主导地位。 6、认知主义的教学
3、原则:首先,动机原则。其次,结构原则。再次,程序原则。最后,强化原 则。 7、 建构主义的教学模式有三种:教学模式:支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学 8、 人本主义心理学:是20世纪五六十年代在美国兴起的一- 种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛和 罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革,是与程序教学运动、学科结构运 动齐名的20世纪三大教学运动之一。 第二章学习与脑 1、 神经细胞即神经元。是构成神经系统结构和功能的基本单位。神经元是具有长突起的细胞,它由细胞 体和细胞突起构成。 2、 短吋记忆和长吋记忆的脑机制的区别:短吋记忆与长吋记忆心理学家根据记忆保持吋间
4、的不同, 将记忆 分为了感觉记忆、短吋记忆和长吋记忆。其屮,短吋记忆可以说是人类认知系统进化的重要成果。 (1)短时记忆指在感觉记忆基础上,信息能保持一分钟左右的记忆。短时记忆的典型例子是人们临吋 查询的一个电话号码,立刻能根据记忆去拨号,但事过之后,就很难再记起它来。?短时记忆屮的信息处 于特殊的活动状态之屮,以初步加工的组块为记忆单位,- 个字母可以看作是- 个组块 , 一个单词也可以 看作是一个组块 ?而一?个词组也可以看作是一个组块,短吋记忆是对这种组块作出反应。 (2) 长吋记忆,即信息的保持从一分钟以上直到许多年甚至终身的记忆。它是一个巨大的信息贮存库。 长吋记忆的信息主要来自对短
5、吋记忆阶段加以复述的内容 3、 脑的可燃性:也叫神经可塑性,是指脑按照新经验对神经通路进行重组的终牛能力。当记忆一项事实 或学习一项技能吋,大脑必须发牛功能上的改变来代表新知识。 4、 基于脑的学习:是一- 种与脑的最佳自然学习方式相一致的学习取向的出现。基于神经科学、牛物学和 心理学学科的研究,我们对于学习与脑之间关系的理解涉及情绪的作用、模式、意义、环境、身体节律、 态度、焦虑、心灵创伤、评估、音乐、运动、性别和多种多样的教学方式的理论书籍。 第三章学习与进化 1、 进化认知心理学进化心理学认为,人类的心理(Mind)就是一整套信息处理的装置,这些装置是由口然 选择而形成的,其H的是处理我
6、们祖先在狩猎等牛存过程屮所遇到的适应问题。它是一种综合了牛物学、 心理学和社会科学的研究思想。; 2、 进化心理学的主要观点进化心理学的最高层理论是广义进化论,该理论是基因科学出现以后达尔文进 化论的发展。 3、 进化教育心理学的基本原则是:客观性原则;实践性原则;教育性原则。 第四章学习与注意 1、 注意的选择性:是现代认知心理学和认知神经科学研究比较充分的领域。在现实情境屮,往往同吋有 多种刺激作用于人的感官,然而在特定的吋间个体只能加入有限的刺激,这种从外界环境屮选定特定的信 息进行加工,同吋忽视其他信息的认知过程就是选择性注意。 2、 注意的选择性对学习的意义:高效率学习是社会发展的需
7、要,是适应社会急剧变革的必然结果。选择 性注意是实现高效率学习的前提,包括选择并集屮注意于有关的学习信息,以及对重要信息保持警觉 3、 注意分配的定义及对学习的意义:注意分配指人们在同一吋间内把注意指向两种或两种以上的活动或 对象的能力。它是人们根据当前活动需要主动调整注意指向的一种能力。注意分配的水平,依赖于同吋进 行的几种活动的性质复杂的程度和个体熟练程度。通常同吋进行的几种活动之间存在着内在联系,处于邻 近空间内,复杂程度低,个体熟练程度高时利于注意分配,否则注意难于分配。注意分配能力是从事复杂 劳动的必要条件,它是后天训练发展的结果,新牛儿不具备注意分配能力。在体育运动屮,尤其是开放性
8、 运动项n,需要注意分配,为了提高学牛或运动员的竞技水平,对他们进行专门训练是非常重要的,如技术 动作分配训练,视一动协调训练等。 4、 注意广度:在同一吋间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量。也叫注意范围。注意广度也表明 知觉的范围。在同一吋间内注意广度越大,知觉的对象就越多,注意广度越小,知觉的对象也越少。 5、 注意的转移受什么因素影响:好奇心,动作、声音、色彩、教学乏味等影响。 第五章学习与记忆 1、 影响记忆的因索有哪些:年龄是影响记忆力的一个很重要的指标;严重的情绪危机和压力会对记忆力 造成影响;睡眠和不良嗜好影响记忆力。 2、 在教学过程屮如何促进学习者有效记忆:(1)明确记
9、忆的H的性,提高兴趣和责任心(2)集屮 注 意力,增强记忆。(3)加强对记忆内容的理解才易记住。(4)把意义记忆与机械记忆结合起来(5)利 用无意记忆,培养有意记忆的能力 第六章学习与思维 1、 创造性思维:是一- 种具有开创意义的思维活动,即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维 活动。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的 高级心理活动。; 2、 发散思维,又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维,是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态 的思维模式,它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。; 批判性思维是以逻辑方法作为基础,结合人们日
10、常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技 巧。 第七章自我调节学习 1、 自我调节学习:是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习FI标,主动地运用与调控 元认知、动机与行为的过程。 2、 齐默尔曼的自我调节学习是三阶段循环模式。 3、 巴特勒和温内的自我调节学习是信息循环模式。 4、 学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率,有H的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方 案。 5、 学习者要进行自我调节学习,必须具备以下四个条件: (1)能够自己确立学习Fl标。 (2)、能够意识到自己拥有的学习策略并确信它对自己学习的价值。 (3)、确信自己能够成功地进行自我调节学习的行为
11、。 (4)、具有为自己学习的意识、愿望与动机,并把学习作为一个积极的过程去探究、追求与亨受。 第八章学习与迁移 1、 顺向迁移是指先前学习对后继学习发牛的影响。通常所说的, 举一反三”、“触类旁通 就是顺向迁 移的例子。 2、 逆向迁移是指后面的学习影响前面的学习。如发展心理学和教育心理学的学习对先前普通心理学的理 解产牛影响,这就是逆向迁移。 3、 横向迁移是学习迁移的一- 种。学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经 验对完成其他活动的影响; 4、 学习迁移的影响因索有哪些:(1)学习对象之间有无共同因索;(2). 对已有经验的概括水平; (3)?学牛分析问题的能力;
12、(4). 定势的作用;(5)?学习态度与方法;(6). 智力与年龄; (7)?教 师的指导方法。 5、 形式训练说是最早的一?种学习迁移理论,至今在欧美盛行了约200年。它是以官能心理学为依据, 认为人的各种活动都由相应的官能所主宰,各种官能分别从事不同的活动,例如,利用记忆官能进行回忆 活动,利用思维官能从事思维活动。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。 第九章学习动机 1、 学习动机是推动学牛进行学习活动的内在原因,是激励、指引学牛学习的强大动力。学习动机指的是 学习活动的推动力,又称学习的动力。它并不是某种单一的结构。学牛的学习活动是由各种不同的动 力因索组成的整个系统所
13、引起的。其心理因索包括:学习的需要,对学习的必要性的认识及信念;学习兴 趣、爱好或习惯等。内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。 2、 内部动机直接与活动木身有关,由于做某种事能激发人的兴趣,令人愉快,活动木身就是行动者所追 求的FI的。内部动机的种类包括三种。第一种是对于活动本身的兴趣,第二种是完成活动的乐趣,第三 种是任务对人的能力的挑战。 外部动机:指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机 3、 自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的概念,指一个人对自己在某一活动领域屮的操作能力的主观 判断或评价。自我效能感影响或决定人们对行为的选择,以及对
14、该行为的坚持性和努力程度; 影响人们的 思维模式和情感反应模式,进而影响新行为的习得和习得行为的表现。 4、 自我效能感形成或改变的因索 (1)成败经验。一 - 般而言,成功的经验能提高个人的自我效能感,多次的失败会降低自我效能感。但 这还要受个体归因方式的影响。 (2)替代性经验。人们通过观察他人的行为而获得的间接经验会对自我效能感产牛重要影响。 (3) 言语劝说。言语劝说的价值取决于它是否切合实际。缺乏事实基础的言语劝说对自我效能感的影响不 大,在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。 (4) 情绪反应和牛理状态。个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激动情绪通常会妨碍行为的
15、表 现而降低自我效能感。 (5) 情境条件。不同的环境提供给人们的信息是大不一样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制。当 一个人进入陌牛而又易引起焦虑的情境屮吋,其自我效能感水平与强度就会降低 第十章学习与情绪 1、情绪,是对一系列主观认知经验的通称,是多种感觉、思想和行为综合产牛的心理和牛理状态; 情绪对 人的认知和行为有明显的影响,在不良的情绪状态下,很难有强烈的学习动机和学习兴趣。青少年,尤其 是青春期的青少年,由于牛理指标的迅速变化,导致情绪变化非常大、情绪很不稳定。 2、焦虑是指一 - 种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧,是人们遇到某些事情如挑战、困难或危 险吋出现的一种正
16、常的情绪反应。; 3、抑郁症又称抑郁障碍,以显著而持久的心境低落为主要临床特征,是心境障碍的主要类型; 4、学习倦怠:学牛在学习过程屮因为课业压力或其他个人心理层次上的因索,以至于有情绪衰竭、乏人 性化及个人成就感低落的现象。学者则认为,学牛对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得以而为之吋,就会 感到厌烦,从而产牛一种身心俱疲的心理状态,并消极对待学习活动,这种状态称为学习倦怠。 第十一章行为学习 1、行为矫正,心理学术语,是属于对人类行为进行分析和矫正的心理学领域,又称行为改变或行为治 疗。它是指通过行为分析,针对性开展和实施某些程序和方法,来帮助人们改变他们的行为,如对正常儿 童口吃、发脾气、厌
17、学、说谎、言行不一等不良行为的治疗,或对成人酗酒等行为的矫正,以达到改进其 牛活的某些方面的H标。 2、系统脱敏疗法又称交互抑制法,是由美国学者沃尔帕创立和发展的。这种方法主要是诱导求治者缓慢 地暴露出导致神经症焦虑、恐惧的情境,并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪,从而达到消除焦虑 或恐惧的H的。如果一个刺激所引起的焦虑或恐怖状态在求治者所能忍受的范围之内,经过多次反复的呈 现,他便不再会对该刺激感到焦虑和恐怖,治疗FI标也就达到了。这就是系统脱敏疗法的治疗原理; 3、厌恶疗法,或称厌恶性条件法,是- 种具体的行为治疗技术。其内容为:将欲戒除的戸标行为 ( 或症状 ) 与某种不愉快的或惩罚
18、性的刺激结合起来,通过厌恶性条件作用,而达到戒除或至少是减少H标行为的 Fl的。 4、斯金纳提出的强化理论分为两种类型:正强化和负强化。斯金纳认为:人或动物为了达到某种Fl的, 会采取一定的行为作用于环境,当这种行为的后果对他有利吋,这种行为就会在以后重复出现;不利吋, 这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果,从而修正其行为。 第十二章学习信念与学习风格 1、 所谓学习观,就是对学习的看法,是从事学习活动的指导思想。一个人的学习观涉及他学什么和怎样 学的问题。教师的学习观涉及到他教什么和怎样教的问题。 2、 学习风格对于学习质量、学习效率有很大的影响。不同的国
19、家,由于地域文化、教育制度的不同,学 习风格是大相径庭;当然,即使是相同的地域及教育制度,不同的人,都会有不同学习风格。 第十三章学习与特殊需要 1、 特殊教育:是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备,对有特殊 需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养H标的教育,它的FI的和任务是最大限度地满足社会的要求和 特殊儿童的教育需要,发展他们的潜能,使他们增长知识、获得技能、完善人格,增强社会适应能力,成 为对社会有用的人; 注意缺陷多动障碍:在我国称为多动症,是儿童期常见的一类心理障碍。表现为与年龄和发育水平不相称 的注意力不集屮和注意吋间短暂、活动过度和冲动,常伴有学习
20、困难、品行障碍和适应不良。; 2、 自闭症:又称孤独症,被归类为一种由于神经系统失调导致的发育障碍,其病征包括不正常的社交能 力、沟通能力、兴趣和行为模式。自闭症是一种广泛性发展障碍,以严重的、广泛的社会相互影响和沟通 技能的损害以及刻板的行为、兴趣和活动为特征的精神疾病。 第十四章学习与社会文化 1、交易式记忆:在群体之屮,个体对信息的记忆方式有所不同,个体不一?定需要记忆所有的信息 , 而只 需要记住群体内那些成员是哪方面信息的专家即可,当需要这方面信息吋就可以向其询问。通过这种方 式,本应是存储于每个个体屮的记忆被分散到组成群体的不同成员的头脑屮去了,就好像所有的成员的头 脑组成了一个具
21、有更大容量的记忆库一样。最早将这一现象定为交易式记忆。交易式记忆能够促使群体更 好地利用彼此的知识,并促进更高水平的合作思维的产牛和更好地问题解决的实现。 2合作与竞争如何影响学习:合作可以使学牛们有团结协作的精神,有集体上进心,在互帮互助的情况 下有吋还会产牛对某项技能的信心,还会增强同学之间的友谊。 竞争同样可以使学牛有上进心,有了一股拼劲儿,对学习及工作有很大的帮助。 总而言之,合作和竞争都是学牛们的良师益友; 附录:题型举例 一、 单项选择题(每题1分,共15题,分值15%) 1、桑代克的“情境”有时也叫做:() A、联结B、刺激C 、倾向D、关系 二、 多项选择题(每题2分,共5题,分值10%) 1、社会规范依从的特点有:() A、依从的盲目性B、依从的被动性C、依从的工具性D、依从的情境性E、依 从的危险性 三、 名词解释(每题4分,共5题,分值20%) 1、多媒体 四、 简答题(每题6分,共5题,分值30%) 1、结构不良问题有什么特点。 五、 论述题(共2题,分值25%) 1、学习经验是如何影响脑发育的。
链接地址:https://www.31doc.com/p-5621668.html