《学前儿童社会教育》期末考试复习指导.docx.pdf
《《学前儿童社会教育》期末考试复习指导.docx.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《学前儿童社会教育》期末考试复习指导.docx.pdf(19页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、一、填空题 1、在中国,萌芽阶段的幼儿社会教育以家庭中随机的礼仪伦常生活教育为主。 1、 呢洛姆认为人的五人社会性心理需要是:关联的需要; 超越的需要;寻根的需要;同一感的需要:定向和献庁的需 要。 2、 亲社会行为是指人们在社会交往中对他人右益或对社会右积极影响的行为, 如谦让、帮助、合作、分享等行为。I佃反 社会行为则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿堇小体现为如打人、骂人、破坏物品等。 3、 垄匱是维系积极的社会关系的重要社会动机凶索,它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础,能激发、促进 亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 4、 选择学前儿童社会
2、教育内容的依据主要有:学前儿童社会教育目标、社会牛活的现实与发展、幼儿的发展水平与特 点、相关学科知识。 5、 行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的试误与练习过程中建立起來的, 所以,对良好行为进行经常性的强化 练习, 是行为习得的根木途径。 6、 陶冶法的最大特点是潜移默化, 因此,要尽可能让?环境说话,让行动说话,避免过多言语说教。 7、 儿童的自我控制行为受各种因素影响,自我控制水平随年龄而不断提烏,言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着 重耍作用,儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据口身要求和内部诱因来控制行为,从不自觉行为发展到自觉行 为。 8、 社会测量法是确定某一特定
3、群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式的一种研究方法。 9、 社会性行为问题的一?般特征有:持久性的困难、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、幼儿生活中存在客观困 难。 10、 代币疗法可能使强化的作用更加有效,尤其是対群体行为问题矫治时,采用代币疗法,能使管理更实用、更方便, 也 能保证指导计划的一致和有效。 11、 学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是:确定指导对象,制定指导方案, 建立个人档案,行为观察记录,指导研 究设计 , 选择教育材料。 12、 幼儿的自我中心常常使儿章表现出自私或无理行为。 13、 学前儿童社会教育的萌芽阶段,没有专门的幼儿教育机构,但有丰富的幼儿教育思想
4、。学前儿童社会教育是为牛活紧 密联系在一起的,少古代亜视道徳教育的传统相一致,古代幼儿教育也是以道徳教育为主,强调以德养性、童蒙养正 , 具 有典型的生活性与道徳性。 14、 幼儿社会教育总1=1标的特点有:规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、可扩充性。 15、社会化主要是指个体学习社会小长期积累起来的知识、技能、观念和规范,并内化为个人的品格?行为,在社会牛活 中加以再创造的过程。 16、弗洛伊德最具有代表性的观点之一是他认为个体童年期的生活爭件在成年期人格发展屮起着十分重要的作川。这说明 了童年早期经验的重要性, 使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值,而不仅仅是把儿童期视
5、作一个“前成 人”的阶段。 17、 在社会学习理论屮,根据手段的不同,强化被分为直接强化、替代性强化和自我强化。 18、 在陌生情境中,能在母亲附近愉快地游戏,口信地探索环境,但并不时刻在意母亲是否在场。而且,儿童对陌生人也 表现出积极的兴趣。在依恋的类型中,这是安全型儿童的行为表现。 19、 方向性原则保证了教育目标制定的理想性与价值性,基础性原则保证了目标制定的现实性与合宜性。 20、参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观窒某一?综合性的社会设施或机构,促使他们加深 对这些 设施和机构的了解,丰富他们的知识经验,并使他们获得某些社会技能的方法。 21、教育目标的提出通常有知识
6、、能力和情感三个维度。 22、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活爭务及其相关的人文社会知识为基木内容,以社会及人类文明的税 极价值为引导 , 在尊重儿童生活,遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上,由教冇者通过多种途径,创设直教育意义 的环境和活动 , 陶冶儿童性灵,培育有着良好社会理解力、社会情感、品徳与行动能力的完整、健廉的 儿童。 23、 社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物,善于调整白己,并与不同的人建立融洽 关系的能力。主要包括学习能力、情绪管理能力与人际交往能力等。 24、 埃里克森认为在自主对羞愧阶段, 当儿童想口己做主,而成人又对Z不能理解时,他
7、们的经验会导致其产牛羞愧感。 这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会,以促进儿童情感口主性的发展。 25、 亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为, 如谦让、帮助、合作、分享等行为。 26、 选择学前儿童社会教育内容的依据主要有:学前儿童社会教育廿标、社会牛活的现实与发展、幼儿的发展水平与特 点、相关学科知识。 27、 过绘迭是指教师指导学前儿童就某些社会性问题、现彖、事物相互启发、交流意见的方法。 28、 游戏与区域活动和教学活动相比,最人的特点是提供学前儿童自主互动的机会。训练他们的交往与互动技能, 能够让 他们深化教学活动中的学习主题与内容,述能进行牛
8、成性的学习,对学前儿童个性的口rh发展有重要作用。 29、 学前儿童社会教育研究的核心任务是:研究学前儿童社会教冇的基木问题,揭示学前儿童社会教冇的基题则与规律。 30、 在埃里克森看来学前阶段的儿童人格发展要处理的三对主要矛盾是信任对不信任,自主对羞怯, 主动对内疚。 31、 社会学习的主要理论假设:儿童社会行为的学习主要是通过体验自旦的行动后果或通过观袈别A的行动及他们所引起 的后果而进行学习的。 32、 学前儿童社会学习的主要特点右随机性和无意性, 长期性和反复性,情感驱动性, 实践性。 33、行为训练法是指组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习, 促使学前儿童掌握和巩固某种社会
9、行为技能的 方法。 34、 教师进行学前儿蛍社会教育要树立直的目标观、整合性的教育内容与力暈观、渗透性的教育方法观。 35、 柯尔伯格运用道德两难法的研究,提出了三水平六阶段的道德发展理论,在这一理论中幼儿主要处丁服从与惩罚定向 阶段。 36、 我国学者的研究也发现在儿童的亲社会行为中,合作最为常见。 37、 在幼儿园五大领域课程中,学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用。 38、 在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。 39、 女斯沃斯等人把儿童依恋分为安全型与不安全型两大类型。 40、 小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧,人班儿童在同伴面询也会感到羞愧,表明集体舆论开始
10、发挥作川。 41、 交隹是社会性区域活动的重要特征。 42、 小强与一位小朋友发牛了矛盾,便骂了这个小朋友,老师并没有干涉。过了一会儿,当小强再去找那位小朋友玩时, 这位小朋友不愿意和他玩了。老师所采取的这种方法属于自然后果法。 43、 语言的内容以及运用语言的方式対幼儿社会性品质的发展有若重姜影响。 44、 宜我强化是指人依靠信息反馈进行口我评价和调节并以口己确定的奖励來加强和维持口己行为的过程。 45、 学前儿童的自我评价主要还停留在对自己外部行为的评价上。 46、 在儿童发展心理学屮,依恋特指婴儿与成人(父母或其他看护教养者)所形成的情感联结。 47、 学前儿童社会教育内容组织的棊木策略
11、有:基于活动的渗透式组织、棊于核心主题的整合性组织、基于经验的拓展性 组织“ 48、 柯尔伯格认为,儿萤的认知或智力发展和社会认知或角色承担发展是制约其道徳发展的两个重要条件。 49、 多数研究认为,3岁一6岁是儿童亲社会行为的正式发生期。 50、 学前儿童社会教育内容的选择应遵循的原则是:生活性与适宜性原则、全面性与基础性原则、时代性与民族性原则。 51、 从幼儿宜宣的建构出发进行社会教育是学前儿童社会教育内容维度需要把握的基点。 1. 学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。 2. 从素质内涵角度看:公民是具有公共事物知识、公民美德和政治参与技能的人。 3?谈话有助于整
12、理、归纳学前儿童已有的生活经验、知识经验,能丰富学前儿童的知识,引发思考,使他们产生相应的情 感态度,并发展语言。 4. 观察法有直接、适用范围广、切人点细小的特点,适用于活动对彖少、活动相对集中、需耍收集资料比较具休的活动。 5. 社会性行为问题的一般表现有:行为不足、行为过度、不适当行为。 6. 学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教冇活动满足社会和个体需耍的程度作出判断的活动,其主耍领域包括对幼儿 园开展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的促进隹担的判断和对教师从事的社会教育工作产牛的虫际成效的判断。 7. 在学前儿童社会教育日标制定的三类依据中,学前儿童发展规律与需耍可以说是学询儿童社
13、会教育口标制定的内在依 据;社会发展需要是学前儿童社会教育目标制定的处施据; 我国教育目的与幼儿园教育指导纲要(试行)是学前儿童社 会教育n标制定的操隹性依据 . 1. 社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内人际关系相互作用模式的一种研究方法。 1?皮业杰研究发现儿童对游戏规则的理解主要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等儿个阶段。 2. 所谓观察学习,亦称为替代学习,即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。 3. 从学的方而看,教冇活动的评价主要涉及幼儿的参与度、情感态度、互动程度、学习习惯儿个方而。 4. 焦虑具有两个关键特征:即强烈的负面情绪和恐惧
14、成分. 1. 班杜拉将观察学习过程分为四个主要组分部分:注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程. 3.允许学前儿童犯错误。(五)一致性原则。所 谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会学习营造一个连续与统一的彫响环境。要贯彻好这一原则需要注意以下问题: 1.教育者口身要做 到言行一致,始终一贯;2.协调统一幼儿园内部的力量;3.协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量。 1. 试论述学前儿童社会教育与其他领域课程的关系。 答:(1)陈鹤琴先生将五人领域比喻为人的五指,息息相连,五指活动的五指是活的,可以仲缩,依据儿童身心发展的特 征,五指活动在儿堇牛活中结成一张教育的网,它们有组织,有系统、合
15、理地编织在儿堂的牛活中。不过在这一张网中, 学前儿童社会教冇起着核心与灵魂的作用,为其他领域提供方向与价值的指引。(2)在幼儿科 学教育中,我们不仅让儿童 学会科学的认识与探究客观的世界,还要认识到人类与客观世界的关系,以及人类对客观世界所承载的责任。人性的层血 就是社会教育需要关注的,因而,社会教育存在于所有领域课程之小。(3)这儿者的关系我们可以用一个以学前儿童社会 教育为轴心的椎体来表示, 底面是健康教育, 椎体的三面分别是语言、科学、艺术教育, 椎体的轴心是学询儿童补会教育。 儿大领域是相互支撑、相互渗透的,学前儿童社会教育极人地依赖于其他领域的内容,但它处于课程领域的屮心与核心地 位
16、。(4)我们认为将学前儿童社会教育作为一个独立地课程领域提iii,更多具有研究上的意义,而不是实践上的意义。 1. 试论述学前儿童社会教育对促进儿童完整发展的意义. 答:所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容看,儿童的完整发展是指德解体美的 全而发展;从结构看,认知、情感、意志的统整发展;从时间上看,是终身的完整发展。1,促进学前儿童体御德美的全血发 展。我国幼儿教育的总目标是促进儿童体御德美的全血发展,即儿童牛命各方血的完整发展。因 此,发展智力的同时 , 必须同时关注情意与徳行的教育。2. 促进学前儿童认知、情感、意志的统整发展?同时, 幼儿的社会 性发展对
17、智力发展有着积极的作用。儿童首先是社会性的,针对來源于他人的行动?他人的判断而反应,这样,个体间的 相互作用参与了认知建构。3. 为儿童一生的幸福奠基 . 从儿童一生的发展來看,儿童早期的社会性发展状况对其以后的人 生有着基础性影响。如果儿童早期得到成人的积极关注与照料,就容易形成温和、友爱的性格,形成对世界的信任感。反 Z则容易岀现恐惧、不合群、攻击性强等特点。由此,我们耍注意在儿童发展早期给予恰当的帮助,以促进孩子社会性的 健康发展,为孩子一生的幸福奠基。 1. 试论述焦虑行为的主要指导策略。 答:虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同,但是让幼儿接触引起焦虑的环境,物体和情境是所有指导策
18、略的基本路 线。对其的干预指导主要针对四个基木问题:即歪曲的信息处理过程;对知觉到的威胁产生的生理反应;缺乏控制感;过 分的逃离和回避行为。具体的干预指导策略主要有以下几种:(1)行为干预,这种策略即是讣幼儿面对令他们感到恐惧的 情境或物体,并提供除逃离和回避以外的其他应对方法。认识一行为干预,这种方法让幼儿理解思维是怎样促使焦虑的 产生,以及如何调整自C思维來减少躯体症状。(3)家庭治疗,因为幼儿焦虑经常发生在家庭关系不正常的和父母存在高 焦虑行为的家庭 , 这种方法要求家庭成员有关交往、情绪管理、沟通和解决问题等方面的辅导。(4)焦虑的干预还有一些 方法:帮助幼儿确立规律的牛活,给予足够的
19、爱,说话算话,不骗孩子。 1?试论述学前儿童社会教育内容选择的全面性与基础性原则的内涵、依据与应用要求。 答:学前儿童社会教育的内容是广泛的,它涉及多方而的内容,如果要培养完整的儿童,学前儿童社会教冇的内容则耍尽 可能的涉及这方方血血的内容。基础性是指学前儿蛍社会教育的内容应是浅显的、具体的、启发性的知识, 是为儿童发展所 必须学习的基础性的知识。 这两条原则的提出主要是根据培养健康与完整的儿童而提岀的。选择教育内容时,应根据幼儿年龄、体力、押力的发展水 平,提供幼儿快乐的活动,以满足其健康需要。教育的内容应有智力上的完整性。基础性原则提出还因为学前儿童社会教 育是为儿童成为一个合格的社会人打
20、基础的阶段,基础意味着让儿童明白初为社会Z人应掌握的一些基本能力与规范。 根据这两条原则学前儿童社会教育内容的选择应当注意: (1)均衡的选择学前儿童社会教冇内容。这要求我们在安排所选择的内容吋,必须考虑,各部分内容是否涵盖了学前儿 童社会教育的所令范围,各部分的内容比例是否协调。 (2)选择基础的、 富有启发性的内容。 选择对于幼儿来说最基础、 最关键的内容教给幼儿显得尤其亜要。对于幼儿 来说, 良好的品性与态度是最棊础的。 1? 试论述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的积极影响。 答:同伴交往是影响儿童社会性发展的亜要因素,同伴间的相互作用,促进了幼儿社会行为的发展,加速了幼儿社会化的 进程。
21、这种影响主要表现在儿方面: 1、同伴关系构成儿童社会能力发展的重要背景。同伴之间的关系更容易涉及相互平等、分享心得、投入和回报的 合作行为。经常和同伴在一起,儿童将锻炼自己和别人交流的能力,学会控制自己的行为。如果没有同伴平等交 往的机会,儿童将不能学习有效的交往技能,不能获得控制攻击行为所盂要的能力,也不利于性别社会化和道德价值的形 成。 2、稳定的同伴关系是满足社交需耍、获得社会支持和安全感的垂耍源泉。根据马斯洛的需要层次理论,归属和爱 的需要、被尊重的需要是人的基木需要之一。具体体现为同伴间的友谊互相证实或互享兴趣、希望和分担恐惧, 肯定自我 价值,提供爱和亲密袒露的机会。 3、同伴交往
22、经验有利于儿童自我概念和人格的发展。根据符号互动论的观点,在个体发展的过程中,人们都是按照口己在 社会情境中的经验來定义口己的。家庭、邻居和同伴群体是最普遍和最基本的社会活动场所。 四、分析题 1、涛涛的爸爸是一个事业有成的商人,为了更好的照顾儿子,并且也总是用命令的语气和她说话。 请用班杜拉的社会学习理论分析涛涛行为产生的原因及可能出现的问题, 应如何对涛涛进行教育引导。 答:亲子关系是儿童口出牛后最先接触的人际关系,对父母行为的模仿是儿童社会化的重要方式,社会学习理论中的观察 学习的概念解释了儿童模仿的过程,认为在社会情境中,儿童直接观察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为,并 且观察
23、到他人行为产牛的后果,也就受到了一种替代强化。儿童模仿父母的行为、态度的机制是复杂的。有的学者认 为儿童是通过这种方式來获得父母的情感接纳或者避免惩罚,而有的学者则认为儿童的这种行为是受动物性木能的驱动, 试图通过对父母行为的模仿来获得对周围环境的控制。由此,家庭屮的父母应注重白己的言行举止,为儿童的模仿提供良 好的榜样。教冇者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响. 也要在幼儿园屮通过一定的活动(比如如色扮 演、讲故爭的方式)让涛涛学会尊重帮助、关心与照顾他人。 2、案例 : 娃娃家游戏中,三个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争执不休。?反正外婆是妈妈的妈妈。” 请分析三个女孩在这
24、个过程中所学到了哪些态度与能力?你认为角色扮演在学前儿童社会教育方面有哪些作 fi? 运用角色扮 演这一方法要注意的问题有哪些? 答:学到了沟通与协商处理问题的能力。角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色Z间的关系,丰富学前儿 童的社会认知,强化学前儿童的社会情感,培养学前儿童良好的行为习惯。使川和色扮演法应注意以下儿点:(1)创设学 前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景,以使学前儿童具有相应的经验储备和情境理解力。(2)教师要尊重学询儿童选 择角色、变化角色和创造角色的愿望,教师只可指导活动,不应经常分配角色,最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会, 让他们自由模仿表演,这能更好的发挥
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学前儿童社会教育 学前 儿童 社会教育 期末考试 复习 指导 docx
链接地址:https://www.31doc.com/p-5621684.html