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1、班级管理复习范围内容整理(结合书本进行理解性复习) 第一章班级管理概述 1? 班级管理的寂。班级管理是班级管理者対特定班级的资源进行合理的配置,通过计划、组织、 指挥、协调、控制,引导被管理者高效率地实现班级H标的活动。 2? 班级管理的意文厂 (1)班级管理是学校工作的基础 (2)班级管理是开展教育活动的保证 (3)级管理是班集体建设的基本手段 (4) 班级管理是锻炼和培养学牛白治白理能力的重要途径 3? 班级管理目标的特点| 。 (1)发展性:体现学生发展的要求 (2)针对性:能反映班级学生发展的实际要求和实际发展的可能性 (3)层次性:目标的层次性; 不同时期的目标制定; (4)可评价性
2、:目标具有评价学牛行为的标准。 4? 班级管理的廊厂 班级组织建设、班级L1常管理、班级活动管理、班级教育力量的管理 5.管理集体观的涵义。 “管理集体”观是指班主任在班级管理中,直接或间接通过班级组织中的“管理者”,借助一定 的规章制度或班级纪律去约束学牛,实现学主的思想与行为控制的管理主义的班级集体观。 6? 标准集体的形成及培养。 形成:标准集体”形成的过程从本质上说,一是加强班级凝聚力,二是集体规范的建立并实现“同 步化”的过程。 培养:在班集体建设的过程中,班主任应当注意班级成员集体意识的培养,归属感的形成, 通过班级 成员自然、积极的交往,内化集体规范,使班级成为一个自主性的组织,
3、形成特定的优良班风,创 造具有凝聚力的班级文化。 7?自治集体观的涵义。| “口治集体”观是班主任在班级管理中着眼丁?学生一定角色的作用, 实 现自我参与,形成自治意识,将集体规范加以内化或同一化,并创造新的集体规范的班级集体观。 8?自治集体的特百 自治集体”具冇特征: (1)以共同目标导向的共D 0的社会性行为; (2)有其自身的自治机构和自治能力; (3) 集体成员之间有以内在友情关系起支配作用的健康舆论导向; (4)整个集体形成自觉的纪律与责任感,有能长期持续的共同的口治意识; (5)发展成为受更远、更高的社会II标支撑而开展行动的集体 9.从理论维、设计维、操作维三个层面分析班级管理
4、过程。 (1)从理论维看,班级管理过程是管理者确定教育管理指导思想,调整更新教育管理观念的 过程。科学的班级管理离不开科学理论的指导,班级管理者应当通过教育科学、心理科学和管理科学 的学习,掌握教冇管理的基木原理,树立正确的教冇管理思想,学会对班级进行科学的系统的分析, 从整体上把握班级管理的运作情况及发展规律,科学地指导班级的全面工作。 (2)从设计维看,班级管理过程是対班级进行系统分析、科学决策的过程。进行班级管理就 必须对班级进行系统的分析,分析班级系统屮各要素的地位、作用及发挥作用的条件; 分析要索组合 的方式及其结构的最佳模式;分析班级功能的现状和取得育人最佳效能的条件。 (3)从操
5、作维看,班级管理过程是班级管理方案具体实施和调控的过程。班级管理操作维的运作 通常包括如F四步骤:计划、实施、检査、总结. 10.合理组合原理的涵义。洽理组合原理是指对班级屮的各种要素进行合理的配置, 以取得管理的 最大效益。合理组合是实现班级管理整体优化的前提和重要保证。 11 ?开放闭合原理的涵义。 开放和闭合原理有两层含义:一是指班级对外环境的适应,二是指班级内部的控制,这两者之间乂是 辩证统一的。 12? 运用动态平衡原理管理班级的关键。 关键在于班级管理者应当具冇动态平衡的意识,通过开放为班级找到发展的契机和资源,通过闭合 提高班级管理的有效性,这样才能推动班级不断的发展和进步。 1
6、3? 共轨控制原理的涵义;运用这一原理进行班级管理的方法。 共轨控制原理是指两种相辅相承的控制,即直接控制和间接控制。在班级管理的过程屮,对班级的控 制要依靠规章制度和纪律,依靠学校赋了班主任的职权,也要注意控制的艺术,利用一切可以利用的 工具和手段,发挥人的主能动性,重视人的因索,特别是学生的主体性因素,使两种控制相辅相承。 14.运用信息反馈原理进行班级管理要注意的问瓦 班级管理者应当注意的是,在班级建设屮要注意建立班级管理信息反馈系统,注意各种信息的收集。 既要注意正式渠道信息的收集,又要注意班级屮非正式渠道信息的收集,为正确的决策提供保障。 第二章班级管理的主体 1.班主任的职责訂班级
7、徳冇、班级心理健廉教冇、班集体建设、班级个别教疗、班级实务管理、 开发与协调多方面教育资源 2? 班主任对教育资源协调和开药 (1)开发和协调科任教师教育资源 引导科任教师充分认识班级教师团结合作対于班集体建设、班级学生发展和学科教学的重要意义; 引导科任教师努力在学科教学中做到教书与冇人相结合,H觉通过学科教学服务班级管理。 0经常向学住介绍科任教师情况,在学牛面前维护和加强科任教师威信,引导学住尊重和爱戴每一? 位科任教师。 经常向科任教师介绍班级学生的整体情况和个别情况,引导科任教师热爱和尊重班级中的每一个 学生。 组织科任教师参与班级计划的制定、执行和完善,引导科任教师尽可能参与班级活
8、动。 协调科任教师Z间以及科任教师与学生Z间的关系,及时妥善地解决出现的矛盾或问题。 (2)开发和协调家庭教育资源 开发和I办调家庭教育资源的途径主要包括:建立班级家长委员会;。召开家长会;举办家长 学校; ?家庭访问;接待家庭访问;与家长建立通讯联系等。 (3)开发和协调社会教育资源 社会教育资源大致包括三个方面:一是蕴藏于大众传播媒介(如报刊、朵志、广播、电影、电 视、网络等)中的教育资源;二是蕴藏于校外文化教育机构(如校外图书馆、展览馆、博物馆、纪 念馆、少年宫、青少年活动屮心等)小的教育资源;三是蕴藏于街道、工厂、农村、部队和科研院 所等单位和社区中的各种社会性及自然性教育资源。 3.
9、班主任的素质结构。 (1)尚的思想品徳 (2)正确的教育观念 (3)较强的管理组织和教育能力 (4)綾强的人际交往能力 (5)良好的心理素质 (6)多方面的兴趣和 / 能 4? 班主任素质提升策略。 专业引领策略、白我反思策略、同伴互助策略 5? 学生参与班级管理的意义| 。 (1)对于学生自身的意义:冇助于提升学生的主体性;冇助于发展学生的自我悸理能力 (2)对于社会的意义:有助于民主政治建设;有助于社会稳定 (3)对于班主任的意义:冇助于班主任提高班级管理效率;冇助于班主任减轻班级铮理工作负 荷 6? 引导学生参与班级管理的策看 主要包括两大方面。 (一) 树立民主的班级管理观念: 服务学
10、牛 ?观念;师牛 ?互助观念;和信学生本性和尊重学牛?个性观念;商量和集体表决观念 (二) 掌握科学的班级管理方法: 1.计划系统; 2.检杳监督系统。白检。白检非常有利于实现学生的个人白我管理。同学互检。该方式主耍 是指学牛对同学的管理。班干部检查。班干部检查自己岗位职责范围内的班级法规执行情况。班 集体检查。该方式是利用班集休对每位学生执行班级法规的情况进行检查督促。班主任抽检。冇了 以上四种检查临督方式,班级管理基本上就能够自动运行,留给班主任的任务就微乎其微了。 3.结反馈系统 单有计划系统和检查监督系统,还构不成完整的良性班级管理系统。因为班级法规有一定的时空 范畴,一旦时过境迁,还
11、非要按“老规矩”办事,就免不了犯错误。因此,班级管理有必要建立总结 反馈系统,对执行一段时间的班级法规进行总结评议,对不合理的进行修改,对不完善的加以补充。 总结反馈系统主要有四种方式。个别反馈。学生发现班级法规存在问题, 个别提出意见或建议。 班十部反馈。班干部集体讨论班级法规是否健全合理,是否需要改进。班集体反馈。班级法规如 要进行比较人的修改,必须经过班集体讨论表决通过。?家长反馈。通过与家长通讯、与少数家长屎 谈或召开全班同学家长会的方式,征求家长对班级法规的意见。7.班主任应具备的民主班级管理蘇。 班主任的民主班级管理观念主要包括以下方面。 服务观念。班主任不是警察,不是监工,而是学
12、生的公仆,是为学生服务的。 (2)师牛?耳助观念 . 教师帮助学牛 ?发展、完善美好的人性,使人生有意义;同时,学生也帮助 教师进一步发展完善口己,使人生更有意义。 (3)札I信学生木性和尊重学生个性观念。和信学生木性是指班主任要坚信所有的学生,包括 后进学生,都冇求真、向善、趋美的良好一面 8? 科学的班级管理方法的涵义。科学的班级管理方法, 是指在民主的班级管理观念指导下, 建立 包括计划系统、检查监督系统和总结反馈系统在内的依法管理班级的严密运作系统。 9 ?班级计划的类别。 班级计划主要包括两大类:(1)以空间为序的班级岗位责任制;(2)以时间为序的各种班级常 规. 第三章班级德育 1
13、? 德育的涵义。 | 徳育是教冇者按照一定社会或阶级的要求, 有目的、有计划、系统地对受教育者 施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验、身体力行,以形成他们的品德和口我 修养能力的教育活动。简而言z,德育就是教师有n的地培养学生品德的活动。 2? 德育的社会性珂能。 (1)徳冇的政治功能:通过政治关系的再生产、社会政治意识的传播与生产、政治结构的充实 与更新、政治行动的引导等方面体现 (2)徳冇的经济功能: 通过徳冇形成一定社会意识形态,其屮最主要的是形成一定的经济文化、 经济思想、经济道德,以此影响整个社会生活、经济行为的价值取向 (3)徳育的文化功能:保存、传递和活化文化的
14、功能;选择文化的功能;创造、发展新文化的 功能 3? 德育的个体性珂能 (1)德育的个体品德发展功能。这是德育的根本功能,形成和发展品德的内容、形式、能力结 构。 (2)徳育的智能发展功能:促进个体品徳包括个体品徳认识的发展;徳育对认知活动的支配与 控制作用,提供动力与方向;徳育对认知能力的强化与抑制作用。 (3)德育的个体心理保健功能、道德人格完善的功能 4? 德育在全面发展教育中的地位 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育构成全面发展的教育,一方面,德育体现着教育的性质,贯 穿于其他各育和受教育者全部活动中,对其他各育和受教育者的发展起定向与动力的作用,徳冇是教 冇的灵魂;另一方曲,徳冇与
15、其它各冇构成完整的有机的整体,各白都冇其独特的作用,应冇其独特 的地位,不能相互割裂、相互替代,这是理解德育地位的革木观点。 5? 德育目标的涵文訂德育目标是通过德育活动在受教育者思想站德的形成和发展上所要达到的总 体规格要求,也即是徳育活动所要达到的预期目的或结果。 6?确定德育目标的依据。 主观依据:受其形而上的理念、人性的假设和理想人格等观念和价值观念的影响 客观依据:考虑到一定的社会历史条件 7?确定德育内容的依据 | 。 (1)徳育任务和F1标决定着徳育内容的性质 (2)学生的年龄特征决定了徳冇内容的深度和广度 (3)当前形势和学生思想品德实际决定了德育内容的针对性 8?我国中小学德
16、育的基本内容。 (1)基木文明行为习惯和行为规范的教育 (2)基本道徳品质的教育 (3)马克思主义基木理论教冇 (4)爱国主义教育 (5)集体主义教育 (6)劳动教育 (7)民主法制和纪律教育 (8)理想教育和人牛观、世界观教育 (9)青春期教育和良好个性心理品质教育 9.德育课程的分类 | 。 德育课程划分为三种类型:学科性德育课程、活动性德育课程和隐性德育课程 10.学科性德育课程的特点| 。 (1)思想性。肓接传授道徳知识或价值、培养思想殆徳为根木目的。 (2)系统性。学科性徳育课程注重由徳育课程标准与计划所构建的徳育H标体系的整体性 , 考 虑到不同层级、不同类型学校徳育的内在联系和同
17、一层级徳育课程冃标、内容的内在联系, 在体现其 在不同层级、水平、类型中的差界的同时,乂反映它们的内在结构特点,体现出整休联系、层层推 进、不断深入的系统性特点。 (3)肓?接性。学科性徳冇课程的编制,依据徳冇课程计划,从课程内容的选择、安排,到课 程的实施、评佔,都直接为设定的课程目标服务。并直接体现出课程冃标。 (4)认识性。学科性徳育课程注重对道徳价值为棊础的知识认知、把握,注意徳育内容的那种 知识逻辑,在不同层级、不同阶段充分体现个体的认知特点。 (5)计划性。是学校有目的、有计划、有组织安排的教学科口,它被列入课程表之屮,按严格 的教学规程开展教学。 11 ?活动性德育课程的涵义;活
18、动性德育课程的蔽 活动性徳育课程是指以学生的兴趣、需要和能力为基础,利用校内外的教冇资源,通过学校组织 或学牛 ?自己组织的一系列活动,旨在增进学牛的道徳认知和实践能力,改善其道德生活而实施的徳 育课程。 活动性徳育课程具有以下几个特点: (1)实践性。最终II的不仅是让学生学握冇关的道德规范、原则和价值观,更强调和重视 在实践中通过活动和交往来获得相应的价值、观念,并形成相关的行为习惯。 (2)间接性。活动性德育课程的目标隐含在活动中,隐含在学生的经验中,徳育的要求反. 映在活动Z中。 (3)灵活性。由于学生的兴趣、需要、能力不同,年龄特征各异,而且不同性质的活动乂可 以有不同的表现形式,即
19、使是同一?性质的活动也可以有不同的表现形式。 12.隐性德育课程的涵义;隐性德育课程的特点 涵义:隐性德育课程是指学校情境中以间接、内隐方式呈现的、对学生的品德发展能够产生一 定彫响的徳育课程。 特点:(1)彫响的间接性、内隐性。以间接的、内隐的方式来彫响学生, (2)范围的广泛性。涵盖于一切学校活动或以学校为主导的活动Z中,冇时还涉及到家 庭、社区。 (3)发生作用的无意识性。 13.德育过程的涵义。 德育过程是教育者根据一定社会的要求和受教育思想晶德形成发展的规律,有目的地对受教育者施 加教育影响,并通过受教育者心理内部矛盾运动,而使其养成一定的思想品德的过程, 也就是把一定 社会的思想准
20、则和道徳规范转化为受教冇者个体的思想品徳的过程。 14.构成德育过程的要素 | 。 构成德育过程的要素是教育者、受教育者、德育内容、德育方法。 15.思想品德教育过程与思想品德形成过程的丽。 区别:思想品德形成过程是构成品德的各要索(如知、情、意、行等)由简单到复杂,由低级到 高级,由量变到质变的矛盾运动过程,其实质是一个发展过程。 思想品德德育过程即德育工作者根据思想品德形成的规律,有目的、有计划地促进学生思想 品徳形成的过程 , 其实质是教育过程。 |16 . 德育过程的规律性特点。 徳育过程是促使学生知、情、意、行统一?发展的过程 徳育过程是促进学生思想内部矛盾的过程 德育过程是组织学生
21、活动与交往、统一多方面影响的过程 徳育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程 第四章班级德育(下) 1.德育原则的涵义。 | 德育原则是教育者进行德育工作时必须遵循的基木要求。 2?知行统一原则的涵刘。 知行统一原则的含义是指进行徳育,既要对学住进行系统的理论教冇, 又要引导学生进行实际锻炼,把提高思想认识与培养道徳行为结合起来,使学生成为知行统一、言行 一致的人。 3? 正面教育与纪律约束相结合原则的涵义| 。指进行徳冇既要坚持进行正而疏导,启发自觉, 调动学牛接受教育的内在积极性,乂要辅之以带强制性的纪律约束,督促其严格执行, 把两者有机结 合起來。 4? 德育时机。 不管采用什么方式进行疏
22、导,都要抓住时机,把握住“火候”,因势利导,否则会导致疏而不 通,说而不服。教育实践表明,德育时机往往集中在以下几个方而: (1) 兴趣点。当学生对某事物发牛兴趣,产纶积极追求的欲望时,比较容易接受外界影响, 正是徳育实施的有利时机。 (2) 荣辱关头。学生受到表扬、奖励或批评、处罚时,思想总会发生一些变化,这些变化, 对于学生的成长至关垂要,需要加以引导。 (3)求并点。学生出现求异心理时思想总处于活跃状态,这时进行疏导往往更有针对性 和深度。 (4 )疑惧点。学生犯错谋,会疑虑重重,产牛心理压力,渴望别人的理解和帮助。 5? 严格要求与尊重学生相结合原则的涵义。 涵义:是指德育过程中,教育
23、者既要在学生原冇的品德基础上提出进一步的、严格的、坚持不 渝的要求,又耍尊重、爱护和信任学生,把两者结合起来,使教育者的耍求易于转化为学生的思想 品德。 6.集体教育与个别教育相结合原则的涵义及贯彻要求。 涵义:是指教师在徳冇T作屮要组织和培养好学生集体,依靠和通过集体对其成员发生教育影 响,使学生集体在教育中充分发挥作用;教师在对集体进行教育的同时,又要注意个别教育,通过对 个别学生的教育,影响学生集体,集体教育与个别教育有机地结合起来。 贯彻要求: (1)重视组织和培养集体; (2)善于发挥集体的教育影响作用; (3)把个别教育与集体教育、教育个别与教育集体冇机结合起來 7.从学生实际出发
24、原则制定的依据。 这?原则是根据教育必须适应青少年身心发展的规律的教育原理及思想品德形成规律而制定 的。 8? 贯彻教育影响的一致性和连贯性原则的要求。 (1)统一校内各种教育力量。学校中的团队组织、班主任、任课教师、政治教师及一切工作人 员都应在学校党组织和行政领导卜- 协调一致,形成统一的教育力量,尤其是班主任教师更应做好协 调工作 (2)统一校外各种教育影响。教师要主动联系家庭,通过家访、书面联系、家长会、家长委员 会、家长学校等途径,収得家长的配合和支持,使家长成为学校德育的有力助手。另外, 学校还要主 动地与校外各教育机构取得联系,协调对青少年的校外教育。 (3)做好衔接工作。包括做
25、好小学与初中,初屮与高中及学期与学期之间学生品徳教育的衔接工 作,做好班主任和教师因工作调换而产牛的衔接工作,还要注意处理好集中性教育与经常性教育的关 系。 9?我国中小学常用的德育方法| 。说服教冇法、怙 : 感陶冶法、榜样示范法、实际锻炼法、门我教育 法、品徳评价法C 10.运用说服教育法的注意点。 运用说服教育法时要注意: (1)说服要有针对性、启发性、感染性、民主性和客观性。 (2)善于抓住时机进行说服。 (3)说服要与提出行动要求相结合。 (4)说服的各种方式应相互配合、综合运用。 11? 情感陶冶法的涵义、方式。 涵义:情感陶冶法是教育者有口的地利用坏境或者创设一定的情境,对受教育
26、者进行积极影响使其 耳濡目染,心灵受到感化的一?种方法。这种方法的特点是利用了情境的暗示和感染作用,将理与 情、情与境融为一体,使受教育者产生情感的共鸣,并仇在不知不觉中受到潜移默化的影响。 方式:(1)教育者的爱和人格感化。即通过教育者对受教育者真诚的、无微不至的关心爱护及教 育者高尚的人格,感化熏陶学牛,使之形成教育者所期望的良好的品徳。 (2)环境陶冶。即通过创设良好的学习和生活环境,使学生的身心长期受到熏陶,逐渐养成良 好品德。或者根据特定的教育冃的的要求特意创设教育情境和氛围,来暗示、感染学生使Z产生情 感上的共鸣,激发学生产生高尚的道德情感。 (3)艺术陶冶。即借助于音乐、 美术、
27、诗歌、小说、影视等艺术手段创造的牛: 动形象感染学生, 在欣赏、评论、创作及演出过程中受到陶冶。 12? 指导学生自我教育的方式。 在运用白我教育法指导学生白我教育时,要注意以下儿点: (1)激发学生自我教育的愿望,培养自我教育的口觉性。 (2)指导学生掌握自我教育的标准。只冇明确要求,才能知道努力方向,并以此不断调节自 己。 (3)创设有利的道徳悄境, 组织各种实践活动,发展学的自我教冇能力。 13.品德评价的方式。 品徳评价的方式主要有表扬与奖励、批评?惩罚以及操行评定等 14.德育模式的駆。徳育模式是在- ?定的教育理念下,对德育过程极其组织方式、操作手段、评价 机制作出简要的特征鲜明的
28、表述。 15.德育模式的结可 (1)理论依据 : 德育模式是一定的德育理论与思想的反映,是一定理论指导下的德育行为范 型。不同的徳冇理论往往提出不同的徳冇模式,同一徳育模式可能综合多种徳冇理 (2)徳育目标 : 任何德育模式都指向一定的德育目标。在德育模式的结构中目标处于核心地 位。不同的德育模式是为完成一定的德育冃标服务的。 (3)操作程丿每一种徳冇模式都有特定的逻辑步骤或操作程序。 (4)实现条件 : 是指使德育模式发挥效力的各种条件因索。 (5)评价体系 : 不同的徳育模式所要完成的任务和达到的冃标不同,使用的程序和条件不同, 当然其评价的方法和标准也有所不同。比较成熟的徳育模式已经形成
29、了一套评价体系,有的还没有 形成。 16.德育模式的特点。 (1)指向性:由于任何一种徳冇模式都是围绕一定的徳育日标设计的。 (2)操作性:徳育模式是一种貝体化、操作化的德育思想或理论,它把某种理论或活动方式中 最核心的部分用简化的形式反映出来,为人们提供了一个比抽彖的理论具体得多的行为框架,便于老 师理解、把握和运用。 (3)完整性:它是徳育现实与徳育理论构想的统一,所以有一套完整的结构和一系列的运行耍 求,体现着理论是的自圆其说和过程是是有始有终。 (4)稳定性:徳育模式是大量德育实践活动的理论概括,- ?定程度是揭示了徳育活动带有普遍 性的规律。对徳育起着普遍的参照作用,具有一定的稳定性
30、。 (5)灵活性:根据具体悄况进行调整,徳冇有模而无常模,徳冇无常模是为至模。 17.德育模式的科萸二 宏观模式可分为:徳目模式、能力(全面主义)德育模式、生活徳育模式。 当前西方主要的德育模式冇:认知性道德发展模式、关心体谅模式、社会行动模式1 (3)人际交往问题 (4)逆反心理 7.学生逆反心理产生的原因及疏專 原因:好奇心理。受好奇心驱使,越是神秘的境地,学牛越是心驰神往;教师不愿让学生知道的 事,学生偏想知道;教师禁止学牛看的东西,一些学牛偏想方设法一睹为快。 好胜心理。由于学生的心理不成熟,思考问题的片面性和局限性,常常把自己的认识当作衡虽 客观事物的标准,对教师们导与肯定的东西看不
31、顺眼,久而久Z,心理便会发生逆变。 固化心理。所谓“固化” , 就是学生在接受某一思想观点之前,就已抱冇某种固定的想法, 即通 常所说的“先入为主”。 对立心理。山于教师与学生所处地位不同,学生往往会认为教师盛气凌人,以权威自居。8? 学 生人际交往障碍产生的主要原因。 (1)认知障碍。(2)情感障碍;(3)人格障碍;(4)能力障碍 9? 影响学生考试焦虑产生的个体因素及疏导。 影响因素:(1)过高的自我期望。(2)不良的人格特征;(3)认知评价的偏差;(4)有关考 试 的消极情绪体验;(5)缺乏充分的应试准备;(6)身体状况欠佳 疏导:(1)寄予良好的、适当的自我期望;(2)培养良好的人格;
32、(3)引导学生进行考试焦虑 心理的认知矫正;(4)改进学习方法,考前充分准备 10? 消除学生人际交往障碍的策可 (1)提高对交往的认识,树立正确的交往动机; (2)学习交往艺术,善于与不同类型的人交往; (3)培养非语言表达能力。 第六章班集体建设 1? 班集体的概念 | 。涵义:班集体通过成员间彼此的交往、以班主任为主的各种教冇力最的教育、 培养和引导而形成的具冇正确的教育方向,具冇较强的核心与骨十力量,具冇良好的纪律、舆论、 班风,具有良好的人际关系,团结友爱、积极向上的鬲层次的班级群体。 2? 班集体的特徊。(1)明确的方向性;(2)共同的奋斗目标;(3)健全的组织机构和严格的 规章制
33、度:(4)良好的班风、学风 3.班集体的功能 (1)社会化功能。 班集体在推动学生心理和行为社会化方面能够发挥重婆作川, 主要表现 在:个体 在集体中将会获得以集体主义思想为指导左处理社会生活、人际关系的基本态度和经验,体验团结合 作的重要性以及山此而来的欢乐,学会礼貌待人与妥善行事;学会协调个人利益和集体利益的关系; 学握在集体中正确处理白己的角色行为的能力;取得通过集体合作去合理地制定目标、 计划以及规划 活动的经验。 (2)发展功能。对青少年学生身心发展的作用尤为显著,在自我定向、自我评价、自我调节以 及与他人Z间的相互沟通、竞争与合作等方而的价值更为明显。 (3)保护功能。这种保护或支
34、撐主要表现为:班集体对个人合理行动的支持,对个人远大理 想和正确态度的认同,对个人进步的肯定与承认,对个人遭受失败或不幸的同情与抚慰, 对个人失误 的谅解与宽容,对严重错误的批评与帮助等等。 (4)个性化功能。丰富多彩的集体生活和集体活动,对于培养学生不同的兴趣、爱好、特长,形 成和发展学生的不同方面的能力具有重要作用 4 ?马卡连柯提出的平行影响原贝平行影响原则指的是教育儿童集体与教育个别儿竜是同时进行 的。教育集体时,不能忘记个人,在教育每个集体成员时,也同时教育着集体,即学生既从教师那 里受到教冇,同时也从集体屮受到教冇,教冇集体和教冇个人这两个任务是密切联系的。 5? 班集体形成阶药
35、班集体的形成大致要经过以下阶段: (1)松散的群体阶段。 (2)联合的班级群体阶段 (3)初级班集体阶段 (4)稳定的班集体阶段 (5)优秀班集体阶段。 K班集体建设的内容。| 班级文化建设、班级组织建设 |7?班级文化建设的内容。| 物质文化建设、制度文化建设、粹神文化建设 R班级精神文化菇。班级的精神文化是班级在一定的社会文化背杲中、在社会主流价值观念的影 响下,经过社会、学校、班主任和班级成员等诸方面的长期共同影响和作用下形成的一种班级理 念、哲学以及价值观的混合体,是一种以意识为形态的班级核心文化。它的直观表现就是班级的目 标、风气和人际关系等。 9? 班级精神文化建设的方法。 (1)
36、制定班级的共同奋斗H标;(2)培养正确的集体舆论,形成优良的班风 10? 班级组织建设的方法。 (1)培养班级的领导核心. (2)重视积极分子的培养。要有意识地放手发动群众,大胆地给予学生更多的锻炼机会,并注 意在班集体的各项活动屮,有意识地发现和培养积极分了,不断增强班集体的群众基础和核心力 量。 (3)发挥学生群体的作用。公- 正热情地对待各种学生群体 第七章班级实务管理(上) 1?个别教育的意义。 个别教育是集体教育的深化和补充;个别教育有利于每一位学生品徳的健廉发展 2? 后进生的教育和转化。 班主任对后进牛的教育要把握以下儿点: (1)纠正心理偏向, 确立正确教育观念。 班主任首先必
37、须建立一 ?个基本的倍念, 即后进生 是可以 转化的。 (2)用心关爱,尊重信任。对后进生倾注真诚的爱,从感情上亲近他们,从兴趣上引导他们, 从学习上帮助他们,从牛 ?活上关心他们,增加共同语言,施以朋友式的爱,消除师生之间的隔阂, 缩小心理距离,达到心理相容,使他们能真正感受到班主任对他们的爱。 (3)对症下药,因材施教。通过仔细观察、深入调杳研究,找到问题的关键,针对他们各自的 特点做到冇的放矢、因材施教,才能收到良好效果 3.班级活动的鳶莎 (1)有利于组织、建设班集体 (2)有利于学牛开阔视野、了解社会、増长才干 (3)冇利于因材施教,发展学生的个性特长 4? 班级活动的丙蓉訂科技活动
38、、体冇活动、文艺活动、综合实践活动 5? 班级活动的形式。讨论式、报告式、竞赛式、表演式、游戏式、课题式 6? 班级活动的组帶 (1)班级活动的设计:选择活动主题;选择活动内容;选择活动形式;拟定活动方案 (2)班级活动的开展:布置活动场地;分配活动人员;调控活动进程;提供保障服务 (3)班级活动的总结 7.指导学生树立学习信心的 (1)寻找学牛的闪光点 (2)多做肯定性评价 (3)信任学生 (4)选择合适的教育方式 (5)榜样激励 R养成良好的学习习惯的方法。| 赏罚分明 ; 家校联动;有的放矢;注重细节杖班级偶发事件的特 点、处理原则、处理方法。 特点: 突发性 ; 偶然性 ; 紧迫性;冲
39、击性;多样性 处理原则:(1)及时平息防止事态扩大;(2)调杳研究弄清事实真相;(3)正确处理尽量挽 回影响;(4)协调善后,巩固处理效果; 处理方法:趁热打铁法;降温处理法;移花接木法;以退为进法;幽默化解法(到书本上仔细理解 各种方法,可能会岀选择题) 第八章 班级实务管理(下) 涵义:主题班会是根据教育目的任务的要求,针对班级人多数学生的思想状况,紧紧围绕一定主 题召开的班会。 形式:论理式主题班会;交流式主题班会;文体型主题班会;竞赛式主题班会 3?操行评定的步骤、内容、结构、应注意的问题。 步骤:个人自评;学生互评;班主任评价并写出操行评语 内容:考查学生一学期或一学年来在课内外、校内外的各方面表现,重点是学生的思想品德、学 习、劳动、纪律等方面的表现 结构:操行评语;操行等笫 4? 制订班级工作计划的基本要求。 体现明确的目的性;保证教育过程的整体性;注意计划的可行性 5? 班级工作总结的形式与步骤。- 班级工作总结主要有全面总结和专题总结两种形式 步骤:(1)准备工作:确定主题;明确对象;拟定计划 (2)收集资料 (3)分析与综合 (4)撰写总结报告
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