【心理学资料】陕西教育心理学的复习大纲(西北大学出版社).docx.pdf
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1、第一章教育心理学的研究对象、任务与方法 第一节教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的定义 教育心理学是一门研究教育活动屮的心理现象及其活动规律的科学,是心理学的核心 基础 7 科分支之一。 既研究学生的学习行为又研究教师的冇效教学行为,包括课堂教学设计、教学组织方 法、教学管理、教学效能评估等。学校情境屮的“学与教”是人类学习的一种特殊形式。 二、教育心理学的研究对象与体系 教育心理学的研究对象是教育活动屮的心理现象和规律,并根据这些规律研究如何有 效的指导学与教的活动。 最早的教育心理学研究体系是桑代克教育心理学将教育心理学研究内容确立为四 个板块:“人性问题、动物学习心理、教学测量评
2、估、个别差异。 目前美国心理学会 (APA)的教育心理学分会提出, 教育心理学研究包括五个方面内 容:1?发展问题;2?学习问题。3. 人格适应问题; 4. 测量与评估。 5. 教育心理学的方法 与技术。 国内的“五要素1 ?学生一- 学习的主体因索; 2. 教师- 一教学中起关键作用(教学过 程的主导); 3. 教学内容学与教的过程中冇意传递的主要信息部分;4.教学媒体 - 教学内 容的载体、 教学内容的表现形式、 师生之间传递信息的工具;5. 教学环境一 - 物质环境、 社 会环境、影响学生的学习过程和学习方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织。 “三过程”:学习过程、教学过程、评价
3、反思过程。 教育心理学学科六分支:学习心理学、教学心理学、学校心理学、学科心理学、教 育社会心理学、教师心理学。 第二节教育心理学的性质与意义 一、 教育心理学的科学性质 教育心理学首先是一门科学。在现代社会中,科学总是冇丰富多彩的学科来组成的, 教育心理学是一门用科学的观点和方法,研究教育活动屮相关的心理现象、心理事实及其 规律的知识学问体系。 二、 教育心理学的学科性质 教育心理学具有:实验科学和应用科学两方面的科学属性。 教育心理学是一门应用型很强的分支学科,是一门基础科学与应用科学并重的学科,也 是一门综合学科。 三、 教育心理学与其他相关学科的关系 1?教育心理学与教育学的关系:关系
4、密切,共同关心教育与发展的关系,教育学研 究宏观问题,心理学研究微观问题,相互联系相互交叉。 2.教育心理学与其他分支学科也有着密切的关系。其屮普通心理学,发展心理学, 认 知心理学,社会心理学以及心理测量等学科对教育心理学的影响尤为显著。普通心理学是 心理学的基础学科,发展心理学研究个体心理的发生与发展,认知心理学是心理科学发展 的前沿性战场。 四、教育心理学的任务和意义 基本任务是:揭示教育教学活动的心理学基本规律,从质上和量上确定心理学的具体 现象和事实,对教育心理活动进行描述和解释。 对教育实践的意义(作用)体现在:提供先进的教育观念,帮助教师准确了解问题; 总结教育经验和规律,为实际
5、教学提供科学的理论指导;提供方法手段,帮助教师预测并 干涉学生;帮助教师结合实际教学进行研究。 先进的教育观念是指教师对教育工作的基木理解,在此基础上形成关丁教育的理念与 信念。这是一名优秀教师的重要性质,更是决定教师把工作做成“工匠型”还是“专家型 的重要因素 . 培养、训练教育工作者具有一定的解决教育教学问题的技能,是教师教育的 又一项要要任务。 第三节教育心理学的历史发展与新趋势 教育心理学独创于20世纪初期, 标志是美国著名学者桑代克岀版的教育心理学一 书。 一、 教育心理学思想的孕育和积累 世界上最早的教育专箸一- 学记,其中总结岀的“教学相长” “长善救失”等教 学原则,均闪耀着光
6、辉的教育心理学思想。 18 世纪以后,近代西方教育科学的开创者和奠基者像夸美纽斯、赫尔巴特等人,均 十分强调将教育学历论建立在心理学研究成果的基础上。 1972年,世界上第一所专门培养教师的学校法国巴黎高等师范学院成立时,在 课程设置上建立了心理学门课o 二、 教育心理学的独立和历史发展及各历史吋期的标志 1.初创时期 (20 世纪 20年代以询)其标志是 1879年德国学者冯特这位被誉为“19 世 纪的亚里士多德”在世界上建立了第一个心理实验室。标志着心理学这门试验新学科的正 式创立。 真正使教育心理学成为一门独立学科的学者是美国心理学家桑代克,他是世界心理学 的奠基人。学世界公认,1903
7、年桑代克出版的教育心理学著作是教育心理学独立的真 正标志。 2?发展时期(20 世纪 20 年代到 50年代末)杜威的“芝加哥实验”。 3?成熟完善吋期(20 世纪 60年代到 80年代末)标志:第一研究内容日益集屮,学 科体系逐步稳定;第二理论观点之间分歧缩小;第三重视结合教育实际;第四教育教学 技术心理学研究异军突起。 三、 当前教育心理学发展新的趋势 从研究主题看 1994年布鲁纳总结了20 世纪 90 年代初期教育心理学研究的四个重点 发展趋势 : 主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。 从理论范式来说,认知心理学是当前世界心理学发展的前沿性主战场,是衡量一个国 家心理学科
8、发展水准的重要指标。 从研究重点來讲从实验室研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点。 四、 我国教育心理学的发展趋势 虽然我国的心理学引进自西方,传统文化中只冇心理学思想而没冇心理学科,但近年 来以前所未有的规模和速度日益缩小着与国际心理学研究水平的距离,而且在基础研究和 应用研究迈出了坚实的步伐,在发展心理学方面取得了突出成就。 第四节教育心理学的研究方法与程序 一、 教育心理学的研究原则及其含义 1.客观性原则:实事求是、尊重客观事实。“注重实效,力戒空谈” 2?整体性原则:用整体的、系统的观点考察人的心理。 3?发展性原则:以变化和发展的观点看待人的心理。 4.教育性原则:尽
9、可能选择有利于年青一代健康成长的、枳极向上的教育现象和问 题。 教育心理学的研究方法论: 既包括教育研究的基木原理,也包括教育研究的技术方法, 还包括教育教学研究的评价。 研究方法通常涉及三个方面的问题:即需要遵循的方法论原则、 常用的研究方法技术、 研究的技术思路和程序。 二、 教育心理学的研究变量 搞好教育心理学,对研究变量的控制是非常关键的环节,是研究设计思想、技术方法 树立上的基本要求。 1.客观刺激变量二自变量;2. 反应变量二因变量; 3?无关变量的控制。 三、 教育心理学冇常用的技术方法 基本方法:定量研究方法和解释的质性研究方法 1.观察法:最广泛的一种研究方法(自然观察和实验
10、室观察,长期和定期观察) 2?实验法:(实验法的关键是对变量的控制) 3.测量法:标准化的量表。 4?调查法:用于个体心理研究和研究群体的心理。(问卷式调查和访谈式调查) 5. 经验总结法 6. 教育行动研究。 四、教育心理学研究的程序 心理学研究的程序包括整个研究的理论出发点和分析问题的基本思路及步骤。 具体的程序: 1. 选择和确立选题; 2. 文献综述; 3. 形成假设; 4. 选择研究类型和方 案;5?资料的收集和整理;6?撰写研究报告。 第二章心理发展与教育 搞好教育首先必须了解受教育对象- 学生的心理特点和发展规律,需要对不同发展 时期学生的特点进行教育,做好凶材施教工作。教育心理
11、学范畴的发展研究的主要问题 是:哪些因索对于人的心理发展最为重要;从发展的规律、结构、功能和机制等方面, 总结不同年龄从优人的心理特点和规律。 第一节心里发展的一般规律 一、心理发展的实质与特点 (一) 心理发展的实质 广义的心理发展:指个体终身发展中心理发生、发展有次序的过程,是不可逆的。 狭义:指个体从出生到成年这一过程中发生的一系统心理成熟,这是研究的主要方 面。 人的发展:主要包括身体发展、心理发展、认知发展和社会发展四个方面。 心理发展:是指个体从胚胎到出生一直到终年过程中所发生的冇次序的心理变化过 程,这种变化与发展是逐渐的、连续而又规律的。 学生的心理发展有四个基本特征:连续性与
12、阶段性、定向性与顺序性、不平衡性以 及并异忡 (二) 心理发展的一般特点 1 ?连续性与阶段性;2. 定向性与顺序性; 3?不平衡性;4. 差异性 (三) 青少年心理发展的阶段特征:少年期(初中阶段): 1 ?半成熟、半幼稚,独立性和依赖性,自觉性和幼稚性的矛盾;2. 逻辑思维水平 较低,以形象思维为主;3?辩证思维萌芽;4. 心理活动的随意性显著增长;5?独立意 识增强,自我意识发展飞跃;6. 开始认识别人的内心;7. 道德行为更加自觉。青年初期 (高中阶段): 1.生理、心理接近成人; 2?智力接近成熟,辩证逻辑思维迅速发展;3. 社会高级 情 感深刻发展; 4. 独立意识很强; 5. 意
13、志坚强性与行动自觉性较大发展。 个体心理发展的两个加速期出现在幼儿期和青春发育期。 (四) 心理发展中的几个重要问题 1.学习准备问题:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,包 括纵向和横向两个维度。 2?关键期问题:在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之 影响很小。在适宜环境条件影响下,行为学习特别容易。六个关键期:新生儿(0-1 个 月), 1 岁左右、 3 岁左右、 6 岁左右、 11-12岁(女)或 13-14 岁(男 ),17-18 岁 o 3?终身发展问题:个体发展持续一生;发展是多维度的;发展是多方面、多 层次的;多种因素决定个体发展。 二
14、、影响着的心理发展的基本因素:遗传与环境 遗传是心理发展的自然条件,为人的心理发展提供可能性,后天环境、教育以及自 然的努力使这种可能性变为现实,所以我们要辩证看待二者在心理发展中所起的作三、 教育与心理发展的关系 教育虽然无吋无刻不影响着人的发展,但教育促进人的心理发展是有条件的,即要 遵循人的心理发展规律。 (一)教育在心理发展屮起着主导作用。(二)教育要适应受教育者的心理发展特点。 (三)教育要走在学生发展的前面。 第二节心理发展与教育的理论 一、 自然成熟说。其代表人物是美国的心理学家格塞尔,他认为支配儿童心理发展的因 素是成熟和学习。“双生子爬梯实验”就是他的自然成熟理论的有力证明。
15、 二、 皮亚杰的发展理论 (一)心理发展的木质 瑞士心理学家皮亚杰认为,儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的 简单累积过程,而是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺 序相继出现的吋期或阶段。他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具 体运算和形式运算等四个阶段。 (二) 影响心理发展的因索:主要有成熟、物理环境、社会环境和平衡四个方面 (三) 心理发展的阶段 1?感知运动阶段(0? 2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 2.前运算阶段 (2? 7 岁) 这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,但思维仍受具体 直觉表
16、象的束缚。 3. 具体运算阶段 (7? 11岁) 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑 推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 4. 形式运算阶段仃1? 15 岁) 相当于青春前期 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出 来,进入形式运算阶段。 1?命题之间关系 本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。 2. 假设- 演绎推理 3. 抽象逻辑思维 4. 可逆与补偿 5. 思维的灵活性 (四) 新皮亚杰主义 P32 (五) 认知发展与教学之间的关系 (一)认知发展制约教学的内容和方法,教学必须适应
17、学生的认知发展 (-)(二)教学促进学生的认知发展 这两方面是相辅相成的,适应是基础,促进是目的 三、 维果斯基的最近发展区理论。 他是前苏联著名的心理学家被誉为“心理学界的莫扎特”。他提出教育应当走在发展的 询面,学生的发展离开了教学就无法发展。 四、 儿童心理理论论 1?理论论2.模拟论 3?模块论 以上三种心理理论的发展模式在实践上倡导“儿童也是一位理论家”,要求教师尊重每 一位儿童的心理、想法和信心,在此基础上开展因材施教工作。 第三节中学生的个性发展 一、个性的发展 (一)个性(人格)的定义 个性是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特 征。 个性是指人
18、在遗传与后天环境影响的基础上形成的一种比较稳定的心理特性,集屮表 现在能力、气质、性格和人格倾向性等方面的差异。 教育者认识和理解学生的个性是开展因材施教的前提条件。 (二)人格发展阶段P37 埃里克森的人格发展阶段理论最具代表性。 埃里克森人格发展理论认为,儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五 个阶段属于儿童成长和接受教育的吋期。 1. 婴儿期:基木的信任感对基木的不信任感(0? 1. 5岁) 2. 儿童早期:自主感对羞耻感与怀疑(2? 3 岁) 3. 学前期:主动感对内疚感(4? 5 岁) 4 ?学龄期:勤奋感对自卑感(611岁) 5.青年期:自我同一性对角色混乱(12? 1
19、8岁) 其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年屮期)、自我 整合对绝望感(成年晚期)。 (三)影响人格发展的社会因索 人格的发展是个体社会化的结果。 1?家庭教养模式 2. 学校教育 3. 同辈群体 二、自我意识的发展 ()自我意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。 包括三种成分:一是自我认识;二是自我体验;三是自我监控。自我意识具有调控和完 善自我的作用,是个性形成的重要条件。 经历了生理的自我、社会自我、心理自我三个阶段。 第四节个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过
20、程。这个过程存在着个 体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 (一)认知方式差异 学生间认知方式的差异主要表现在: 场独立与场依存:前者偏爱自然科学、数学,内在动机为主,适应指点式教学,后者偏 爱社会科学,学习依赖外在反馈,适应教师明确讲解。 沉思型与冲动型:深思型学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造能力都较好。 辐合型与发散型:有方向、有范围、有条理的思维方式。发散思维特征,学生沿着不同 的方向思考,重新组织获得的信息和记忆系统中已有的信息,以产生大量、独特的新思 想。 (- )智力差异 1?智力与智力测量P42 智力反映一个人的聪明程度 2. 智力量表 3. 智利的差异存在个体差异
21、和群体差异。 (三)认知差异的教育含义 认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主耍影响学 生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因索。 首先,应该创设适应学生认知差异的教学组织模形式。其次,采用适应认知差异的教学 模式,努力使教学方式个别化。 最后,运用适应认知差异的教学手段。 二、学生的性格差异及其教育含义 (一)、性格的定义 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为 方式。 性格便成为人与人相互区别的主要方面,是人格的核心。 (- )学生的性格差异学生的性格差异主要表现为性格竇征差异和性格类型差异。 关于性格的特征差异,一般是
22、从以下四个方面进行分析的:一是对现实态度的性格特征。 二是性格的理智特征。三是性格的情绪特征。四是性格的意志特征。 性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合,分为外倾型与内倾型;独立型 和顺从型。 (三)性格差异的教育含义 性格虽然不会决定学习是否发生,但他却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素 而影响学习的速度和质量。性格差异又会影响学生对学习内容的选择,而H 还会影 响学生 的社会性学习和个体社会化。因此为了促进学生的全面发展,学校教育应针对学生的性格 特点进行,是教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异。 第三章学习理论 第一节学习问题的一般概述 k 学习的概念 广义離
23、习是定和动物共有的一种心理现象,它集中表现为通过实践或者练习而获得,由 经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。 次广义专指人的学习。 狭义指在校学生的学习。 二、学习的类型 学习的类型很多, 国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、 智能的 学习、 道德品质和行为习惯的学习。 三、中学生学习和教育的主要任务 第一,在身体发展方面,要加强身体保健和青春期教育。 第二,在认知和学习方面,抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。 第三,在思想品德方面,加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。第二节 行为主义的学习观行为主义学习观主要包括 一、 桑代克的联结主义学习观 桑代克
24、的联结主义学习观的基本观点认为动物解决问题的过程就是一个不断地尝试和不 断地错误的过程;在尝试过程中逐渐把问题情境、成功反应、行为结果强化联结起来。 有三条基木规律即准备律、练习律、效果律。 二、 斯金纳的操作强化学习理论斯金纳认为学习是指有机体在某种情境中自发做出的某 种行为,由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。人类行为主要是由操作性反 射构成的操作性行为,在学习情境屮,操作性更具有代表性。教学成功的关键就是精确地 分析强化效果并设计特定的强化列联。 程序教学的原则: 1、教师应该明确要做什么。 2、应该把任务分解成一系列的小步子,并按顺序学习。 3、应该鼓励学生通过个别化学习程序
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