中小学教师培训模式需求分析.pdf
《中小学教师培训模式需求分析.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中小学教师培训模式需求分析.pdf(10页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、 中小学教师培训模式需求分析 ( 一) 需求分析 1、关于培训内容 培训内容的选择,从政策、制度设计,到组织实施,总是根据教育改革发展需要和教师 的能力结构理论, 将中小学教师继续教育应该学习的相关内容以一定科目的形式呈现。一般 而言,包括学科教学论、学科专业知识、教研与科研、教师职业道德、信息技术能力、心理 健康教育等。 问卷总体数据显示,教师最希望参加培训的学习内容依次是:专业知识(38.8%),学 科教学论 (24.1%),教研与科研 (13.7%),信息技术能力 (10.5%),心理健康教育 (8.3%), 师德( 2.4%)。由此显示,在中小学新课程实施的背景下,教师对本体性知识、条
2、件性知识 还是有较高的学习需求。对与教学密切相关的教科研、信息技术能力的提升,也有较高的期 待。 卡方检验显示,培训内容的需求,在不同省份、性别、年龄、教龄、学历、职称、学校 层次和类型以及学校所在区域上存在着不同水平的显著差异。 培训内容需求的省份差异:学科教学论的比例,中部省份的需求(21.9%)明显低于东 部省份( 26.5%),教研与科研方面,东部最高(15.6%),其次中部(13.4%),西部最低 (10.5%),信息技术能力需求反之,西部最高(14.9%),其次中部(11.2%),东部最低 (7.4%)。东部省份的心理健康教育需求较高,达到10.4%,明显高于中西部。 培训内容需求
3、的性别差异:女教师的专业知识需求(40.3%)高于男教师( 36.6%),学 科教学论上的需求(23.3%)低于男教师( 25.2%),信息技术能力上的需求(8.5%)低于男 教师( 13.4%)。 培训内容需求的年龄差异:50 岁以上年龄的教师,对专业知识(46.0%)和学科教学论 (26.7%)上的需求,明显高于其他年龄段的教师,而在教研与科研方面的需求(8.3%), 明显低于其他年龄段的教师。 培训内容需求的学历差异:专科及以下学历的教师有较高的专业知识需求(42.9%), 较低的教研与科研需求(10.2%),较高的信息技术能力需求(12.1%),而研究生学历的教 师在专业知识方面的需求
4、较低(30.4%),教研与科研的需求较高(22.1%),信息技术能力 需求较低( 5.4%),心理健康教育需求较高(14.6%)。 培训内容需求的教龄差异:20 年以上教龄的教师,在专业知识的需求上比例较高 (43.0%),教研与科研上的需求较低(11.4%),心理健康教育上的需求较低(5.6%); 5 年教龄以下的教师,在信息技术能力上的需求较低(6.1%,6.3%),在心理健康教育上的需 求较高( 10.3%,10.9%)。高级职称的教师对专业知识的需求较高,达到42.1%。 培训内容需求的学校差异:学校层次和类型上存在着差异,职业高中教师对学科教学论 的需求明显偏低(16.2%),小学(
5、 40.9%)和完中教师(40.0%)在专业知识的需求上较高, 普通高中( 18.2%)和职业高中教师(19.2%)在教研与科研上需求较高,小学教师的教研与 科研需求较低(12.3%),在信息技术能力的需求上,普通高中(6.9%)、完全中学( 6.6%) 和职业高中( 7.3%)都表现出偏低,小学教师的信息技术能力需求较高(11.7%)。 学校所在区域上的显著差异表现在,县城学校的教师在专业知识(32.2%)和学科教学 论( 19.6%)上的需求,明显低于市区、乡镇和农村学校的教师,而在教研与科研上的需求 (18.2%)明显高于市区(15.8%)、乡镇( 12.3%)和农村( 10.3%),市
6、区学校教师信息技 术能力的需求较低(6.6%),而县城、乡镇、农村学校教师的需求分别为12.1%、10.9%、 13.6%。省重点校教师在学科教学论、专业知识、信息技术能力的需求上较低,而在教研与 科研上需求较高(17.9%);薄弱学校在专业知识的需求上较高(41.7%),在教研与科研上 的需求较低( 10.2%)。 2、关于培训组织模式 当前, 教师培训的组织模式,因地区差别存在着多种形式,或是多种形式的组合。基本 的组织形式有集中培训、校本培训、远程教育、脱产进修、个人自学,还有集中基本形式组 合起来的复合组织模式,如集中与校本培训结合、集中校本远程相结合的复合模式。 对收获最小的培训模式
7、数据进行统计分析,几种培训模式及其比例如下:远程教育 (25.4%)、集中培训 ( 23.0%)、个人自学 (18.2%) 、校本培训 (17.1%)、 脱产进修 (8.1%)、 校本与集中培训结合(4.0%)、校本集中远程相结合(3.2%)。从比例上看,认为收获最小 的是远程教育, 其次是集中培训,随后是个人自学和校本培训。校本集中远程相结合的模式 获得比较高的认同,其次是校本与集中培训结合。 培训组织模式需求的省份差异:东部省份对校本集中远程相结合的模式更为认同 (2.3%),中部省份偏低(4.0%)。西部省份对校本集中培训结合更为认同(2.3%)中部省 份偏低( 5.9%)。对远程教育有
8、效性的认识,认为效果更小的是东部地区(34.9%),其次 是中部( 21.9%)、西部( 15.1%)。认为集中培训效果更小的是西部省份(26.4%),其次 是东部( 22.4%)、中部( 21.9%)。 培训组织模式需求的性别差异:认为远程教育效果更小的比例,男教师(22.1%)明显 低于女教师 (27.7%) , 认为校本培训效果更小的比例,男教师(18.1%) 高于女教师 (16.3%) , 认为集中培训效果更小的比例,男教师(24.6%)高于女教师(21.9%)。 培训组织模式需求的年龄差异:在集中校本远程相结合组织模式上,几乎没有年龄差异。 在集中与校本培训结合模式上,40-49 岁
9、的教师认为效果更小(5.8%)。认为远程教育效果 更小的比例,随着年龄的增加而减小。对于集中培训效果的认识,40 岁以上的教师认为效 果更小。 培训组织模式需求的学历差异: 倾向于认为集中培训效果更小的是专科及以下学历的教师(24.9%)和研究生学历的教 师(26.5%)。倾向于认为远程教育效果更小的是研究生(37.9%)。在集中与校本培训结合、 集中校本远程相结合的两种复合模式方面,专科及以下学历的教师认为效果更小,比例分别 为 4.9%、3.6%,其次是本科,再次是研究生。 培训组织模式需求的教龄差异: 在集中校本远程相结合组织模式上,几乎没有教龄差异。 在集中与校本培训结合模式上, 20
10、 年以上教龄的教师认为效果更小(5.6%)。远程教育模式方面,3-5 年教龄的教师认为效 果更小。校本培训模式方面,认为效果更小的是6 年以上教龄的教师。16 年教龄以上的教 师对集中培训组织模式认为效果更小。 培训组织模式需求的职称差异: 高级职称的教师认为集中培训效果更小(26.8%),三级和没职称的教师的比例较小 (19.7%、19.3%)。对校本培训,认为效果更小的比例较低的是没职称(14.4%)和二级职 称( 15.7%)的教师,而他们认为远程教育效果更小(均为28.2%)。 培训组织模式需求的学校差异: 对集中校本远程相结合复合模式,普通高中、完全中学、 职业高中的认同比例较高,而
11、 初中更倾向于认为效果更小。认为集中和校本培训结合模式效果更小的是职业高中(8.0%) , 普通高中、 完全中学、职业高中认为远程教育效果更小。对校本培训效果的认识,普通高中 比例较高( 18.2%)。 普通高中、 市区学校、 省重点校教师对校本集中远程相结合的培训模式更加认同,比例 分别为 1.6%、2.1%、2.4%、2.1%,而薄弱学校、县城学校认为效果更小的比例较高(4.1%、 4.8%)。市区学校认为集中培训效果更小(25.0%),薄弱学校和县城、乡镇、农村的学校 认为校本培训的效果更小。 对校本培训组织模式的需求分析: 对“最有效的校本培训方式” 数据统计显示, 以“校际交流、 组
12、织研讨交流、 学术沙龙、 参观考察 /学术会议 ”为主要形式,体现主体参与研讨交流的培训形式较为认同(28.2%), 其次是科研课题研究(19.1%)、 观摩听课 (15.5%)、 专家讲座 (13.4%)、 师徒结对 (12.0%)、 自学反思( 11.8%)。 东部省份教师更倾向于“校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/ 学术会议 ” (28.3%)、 “观摩听课 ”(19.0%)、师徒结对( 16.6%),西部省份教师(30.5%)更倾向 于“ 校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/ 学术会议 ”(30.5%)、科研课题研究 (21.3%)、自学反思( 15.6%)。在科研课
13、题研究方面,中(20.6%)、西部( 21.3%)省份 明显高于东部省份(16.3%),男教师( 22.5%)高于女教师(16.7%)。 专科及以下学历的教师更倾向于科研课题研究(22.6%)和观摩听课( 16.1%),“校际 交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/ 学术会议 ”(25.5%)明显低于本科(29.9%) 及以上学历( 28.2%)的教师。 在教龄方面,低于3 年教龄的教师(31.7%)更倾向于 “校际交流、组织研讨交流、学 术沙龙、参观考察/ 学术会议 ”、师徒结对( 19.3%)、观摩听课(18.6%),16 年以上教龄 的教师在 “校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考
14、察/ 学术会议 ”方面偏低( 25.8%, 22.8%),在 “ 科研课题研究”方面( 19.9%,22.9%)和“专家讲座 ”方面( 13.5%,18.8%) 比例较高。 5 年以下教龄的教师,在“师徒结对 ”(14.1%,19.3%)和“ 观摩听课 ”(18.2%, 18.6%)方面比例较高。 高级职称的倾向于“科研课题研究” (21.5%) 、“专家讲座 ”(14.9%)、“自学反思 ” (13.1%),没职称的倾向于“师徒结对 ” (15.6%)和 “观摩听课 ”(19.0%)。 在职务方面,一般教师倾向于“ 专家讲座 ”(13.5%)、“ 师徒结对 ”(12.2%)、“ 观 摩听课
15、”(16.0%),而中层以上的干部,倾向于 “科研课题研究”(22.0%)、“自学反思 ” (14.7%)。 小学教师对科研课题研究(20.5%)、专家讲座(13.8%)、观摩听课(16.2%)有较高 的认同, 普通高中教师对科研课题研究、专家讲座、 观摩听课认同度较低,分别只有13.8%、 13.0%、12.8%,而对 “校际交流、组织研讨交流、学术沙龙、参观考察/ 学术会议 ”有较高 的认同( 34.4%)。 农村学校的教师对科研课题研究、专家讲座有较高的认同,而在师徒结对、 观摩听课和 交流研讨方面的比例较低。市区学校在师徒结对、观摩听课方面比例较高。薄弱学校在专家 讲座、 自学反思、交
16、流研讨方面有较高的需求,省市重点校在师徒结对、观摩听课方面有较 高的需求。 对远程教育组织模式的需求分析: 对“网络教师培训中最常用的学习方式和最喜欢的方式”的数据统计, 结果显示, 最常 用的学习方式分别是视频讲座(45.2%)、同伴合作学习与研讨互动(27.0%)、在线文本学 习( 20.8%),专家在线答疑只有7.0%。 中部省份视频讲座(58.4%)明显高于东部(30.7%)和西部( 44.3%),同伴合作学习 与研讨互动( 20.1%)明显低于东部(31.7%)和西部( 32.5%)。东部省份的在线文本学习 (27.9%)和专家在线答疑(9.7%)明显高于中部(16.5%,4.9%)
17、和西部( 16.8%,6.5%)。 视频讲座男教师(48.8%)高于女教师( 42.8%),同伴合作学习与研讨互动女教师(28.9%) 高于男教师( 24.2%)。 50 岁以上的教师更倾向于视频讲座和同伴合作学习与研讨互动,不倾向在线文本学习, 30 岁以下的教师在线文本学习比例较高。 学历上存在差异,专科及以下学历的教师,更倾向于视频讲座(49.7%),本科学历教 师的在线文本学习明显高于专科及以下学历和研究生学历的教师。研究生学历的教师在同伴 合作学习与研讨互动和专家在线答疑上比例较高。 20 年以上教龄的教师在线文本学习比例较低(16.8%),视频讲座比例较高(49.3%), 不到 3
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中小学教师 培训 模式 需求 分析
链接地址:https://www.31doc.com/p-5624318.html