中学课堂教学存在的问题及解决方法精品.pdf
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1、【标题】 中学课堂教学存在的问题及解决方法 【作者】 韦丽梅 【关键词】 教育改革发展有效性 【指导老师】秦 小 二 【专业】 数学教育 【正文】 1 引言 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全 过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教 具课堂教学是素质教育的主阵地,但传统课堂教学有很多不足,例如忽视了学生 的课堂主体,教学方法单一,枯燥,容易使学生失去学习兴趣,不利于学生对教学 难点的掌握, 但是通过教育的改革可以找出一种新的教学模式可以充分地适应学生 的个别差异,照顾每个学生的兴趣、爱好和特长; 同时又难以充分照顾优、差生的
2、 学习和发展。 通过本课题的研究使我了解传统教学模式的不足以及教学改革的迫切 性,找出新的教学方法满足新的教育要求。对以后我们的教学工作有很大的帮助, 使我们在教学的时候能更得心应手。 2 中学课堂教学研究的背景 蒙台梭利曾经说过,教育就是激发生命,充实生命, 协助孩子们用自己的力量生存 下去, 并帮助他们发展这种精神。可见教育是一种改变人类对客观世界认识的途径, 一种积极引导人类的思想、认识和改造世界的积极有效的途径,是人类不可忽视的 一种活动。 从古至今教育问题一直是国家的首要问题,国家的发展离不开教育,教 学质量的好坏直接影响国家的发展,所以教育问题一直是人们关注的话题,然而教 育问题一
3、般是通过课堂教学来完成的,即使说课堂教学是教育问题的核心,因此课 堂教学问题自然就成了人们最广泛关注的问题。世界上的教育学家对课堂教学的问 题进行了深入的研究。首先我们要弄清楚到底什么是课堂教学,这样才有利于对课 堂教学问题的研究。 3 中学课堂教学 课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。是教育教学中普遍使用的一种手 段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答, 教学活动以及教学过程中使用的所有教具通俗的来说课堂教学就是通过教学,要 使学生学会以前不会的东西,也就是掌握知识,习得技能,发展智力,形成态度和 相应的品质。 3.1 课堂教学的重要意义 课堂教学在现实
4、生活教学中有着不可替代的作用,首先有效性是教学的生命。学生 学到什么 ?得到什么 ?这是任何课堂教学都必须首先追问和考虑的问题。一、有效性 的界说通俗地说,课堂教学有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、 提高、进步。具体表现在: (!)认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到 会;(2)情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。从专 业角度说, 有效性指通过课堂教学,学生获得发展。就其内涵而言,发展指的是知 识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。相对于人的发展这 一目标, 任一维度的目标都不能脱离整体而单独提供优质服务,缺失任一维度都无 法实现真
5、正意义上的发展。其中, 知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆 批判和实践运用的过程中,才能实现经验性的意义建构; 情感态度和价值观目标只 有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用, 才能得到提升; 过程与方法, 只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力,以知识和技能目标为适用对象,才 能体现它本身存在的价值。总之,人的发展是三维目标的整合,缺乏任一维度,都 会使发展受损。但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。 3.2 课堂教学目地 对于课堂教学的这些目的说起来是很简单的但是在真正的课堂教学中要来完成起 来是相当的困难的。因而, 着眼于人的发展的教学,要根据各学科的特殊性和学生
6、 原有基础而有所侧重。就教学而言, 一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技 能,过程、方法,情感、态度与价值观( 静态、凝固、共性) ,另一方面要注重开发 课堂教学中生成的知识、技能,过程、方法,情感、态度与价值观( 动态、流动、 个性 )。就其层次而言,发展包括现有发展区和最近发展区。前苏联著名心理学家 维果茨基就教学与发展问题,提出了“最近发展区”之说,即儿童发展可能性的思 想, 归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径, 由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。第 一种水平是现在发展水平,由已经完成的发展程序的结果而形成,表现为
7、儿童能够 解决智力任务。 维果茨基把第二种水平称为最近发展区。最近发展区尚处于形成状 态,儿童还不能独立地解决任务,但在成人的帮助下,在集体活动中通过摹仿,却 能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做事,到明天就会独立地做出来。所谓教 学促进发展, 就是把最近发展区不断转化为现有发展区。就其形式而言, 发展存在 “内在发展”与“外在发展”。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力 与批判力为标志的发展; 外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为 标志的发展。新课程强调内在发展,为此,在教学基本任务和目标方面,应该通过 课程知识的学习而培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识,从而使他
8、们从小懂 得没有哪一种知识是不需要质疑和发展的,新的观点、 新的方法、 新的技术永远值 得关注和学习。 就其机制而言, 发展有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展 是指可预知的发展,是从已知推出未知,从已有的经验推出未来的发展; 所谓生成 性发展是指不可预知的发展,这种发展不是靠逻辑可以推演出来的。在教学中, 它 往往表现为“茅塞顿开”,“豁然开朗”,“悠然心会”,“深得吾心”; 表现为 “怦然心动”,“浮想联翩”,“百感交集”,“妙不可言”; 表现为心灵的共鸣 和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。 4 传统的课堂教学模式存在的问题 传统的教学方式基本做法是:以纪律教育来维持组织教学
9、,以师讲生听来传授新知 识,以多做练习来运用新知识,以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式,在 新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核 心,把学生看成是接纳知识的容器。按照上述五步进行教学,虽然强调了教学过程 的阶段性, 但却是以学生被动的接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创 新精神的培养, 没有突出学生学习的主体性,主动性和独立性。在现在的社会中虽 然人们有意识在课堂教学过程中培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识,以及 是学生在老师的带领下自己学会自己动手来完成预期的目标而不只是看着老师来 完成的目的但是由于受到长期以来的传统教学模式的影响知识关
10、演变及教师个性 教学中教师的个性被知识的确定性和封闭性所抑制,满足于对教材内容的简单机械 的重复, 依照参考书的方法设计直叙,不敢越雷池半步;很少设计出较新颖的练习 方法,不注重鼓励、表扬、启发学生,而是批评、指责学生,挫伤了学生练习的积 极性直接的导致了教师和学生在课堂中的互动关系不明显,教学显得没有活力。然 而学生兴趣因此很受影响,造成课堂效率低下,能力训练目标难以完成,虽然偶尔 的在课堂中能闪现出火花,那也只是一些课堂中能出现,还有许多的教师在课堂 上专注于讲授、示范、指导,往往忽视了自身的姿态、表情、情绪对学生和课堂气 氛的影响。 教学中或是弯腰弓背、精神不振,调动不起学生的积极性,使
11、整个课堂 气氛沉闷, 即使是游戏学生们也丝毫没有竞争意识。教师或因教态过于庄重,表情 过于严肃, 忽视了动作、 表情等人类第二语言的作用,给学生的听课和参与情绪带 来不应有的压抑感。心理障碍也是我在课堂上的常见现象,情绪波动大、 心态不稳 定往往影响着语言表达的条理性、逻辑性和趣味性。 还有课堂中数学教学因过分预 设和封闭使课堂教学变得机械沉闷缺乏生气和乐趣,学生始终处于从属地位,成为 教师灌输知识的容器。课堂倦怠应付与创造无缘师生都无法在课堂上焕发活力。 4.1 填鸭式的教学 一、课堂上经常把“对话”当“问答”的现象。“知不知”、“对不对”、 “是不 是”,“怎么样”、 “好不好”等这一类毫
12、无启发性的问题从兹课堂,把师生之间、 学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答,这种课堂上的一问一答,表面上是师 生之间、生生之间的互动,实际上却是用提问的方式在“灌”。 4.2 把自主变成自流的教学 二、把“自主”变成“自流”。新课程强调学生的主体性,把时间还给学生。有的 教师上课便叫学生自己看书,没有指导、 没有提示和具体要求,看得如何没有检查 也没有反馈, 由学生一看到底;有的教师还提出学习内容由学生自己提,如喜欢哪 一段就读哪一段;学习方式由学生自己选,如喜欢怎么读就怎么读;学习伙伴由自 己挑, 想与谁交流就与谁交流等等。这是一种典型的自流式的学习方式,学生表面 上获得了自主的权利,可实
13、际上并没有做到真正的自主。 4.3 课堂上有活动没体验 课堂上经常有一些为活动而活动的现象,学生在课堂上一会儿忙这,一会儿忙那, 教室里乱哄哄,这种活动动手与动脑相脱节,目的性差, 没有体验和反思,应该说 是一种无效和无价值的活动。 4.4 小组合作有形式而无实质 小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引 导学生主动学习交流的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学 生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补,有利于培养探究意识和合作精神, 也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在课标思想指导下,在课改的口号 声中, 教师已经有意识地把这种形式引入
14、课堂。但是,仔细观察就会发现,在部分 教师的课堂上,小组合作学习只是一种形式,缺乏实质性的合作。 一些课堂上教师片面追求小组合作讨论这一学习形式,对小组合作学习的目的、时 机及过程没有进行认真设计。只要有疑问, 无论难易, 甚至一些毫无价值的问题都 要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证,有时学生还没有进入讨论状态,小 组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中也不是一个引导者、 参与者、 倾听者, 对学生而言, 合作前没有认真思考,就会缺乏平等的交流与沟通, 结果是学习优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法,学习差的学生 变成了陪衬, 他们更多的时候是听众,在小组汇报
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