农村小学良好阅读习惯培养的实践研究课题申报书精品推荐.pdf
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1、课题编号: 江西省中小学教育教学研究课题 申报书 课题名称农村小学良好阅读习惯培养的实践研究 学科分类语文 研究起讫时期2017.92018.5 联系电话(区号)13970589352 邮政编码336026 江西省教育厅教学教材研究室 印制 江 西 省 教育 厅 课 题基 地 办 填 表 说 明 1. 本表请用钢笔认真如实填写(以同样规格, 可以打印填 表) ,书写要清晰、工整。 2. 本表报送一式三份。用A4纸复印,于左侧装订成册。 3. 每个课题限报负责人一名。 4. 填写中如栏目篇幅不够,可自行加页。 5. 申报书须经课题负责人的上级主管部门审核,签署意见 并加盖公章后方可报送。 6.
2、课题编号及第八、九、十项不用填写。 一、基本情况 课题名称小学生良好阅读习惯培养的实践研究 负责人姓名苏国平性别男民族汉出生年月1967 年 9 月 1 日 行政职务 党支部 副书记 专业职务语文教师研究专长 书法及阅读 最后学历本科 主 要 担 研 究 任 务 人 员 姓名性别年龄学历专业职称职务工作单位具体分工 黄春芳女30 本科 汉语言 文学 小学一 级 教师 芦村中心小 学 撰写方案、 主 持研究 梁东胜男34 本科 思想政 治 小学高 级 办公室 主任 芦村中心小 学 电子教材设 计与制作、 收 集保管资料 刘招红女35 大专 学前 教育 小学 高级 教师 芦村中心小 学 参与课题研
3、 究工作, 撰写 研究中部的 教案 易珉男24 本科 教育 管理 小学 一级 教师 芦村中心小 学 负责阶段性 教案的撰写 二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础 1. 研究成果 姓名年龄职称著作、论文、实验报告名称获奖级别(出版) 苏国平47 高级2018 年袁州区教导主任优质课比 赛 一等奖 黄春芳30 一级农村小学拼音教学的现状及研 究对策 省一等奖 梁东胜34 高级省中小学“素质教育月”征文小学组二等奖 刘招红35 高级2018 年参加区优质课比赛二等奖 易珉24 二级2018 年参加袁州区小学语文素养 大赛 一等奖 2. 工作基础 学生进入高年级, 有了一定
4、的阅读量, 但大多数学生的阅读还只 是局限于儿童故事、童话故事等书籍。对于浩瀚文海中的众多读物, 还接触甚少。所以,对于我们高年级的语文老师来说,引导学生接触 古今中外名篇佳作,激发学生读书的兴趣, 培养学生自主阅读的能力, 就显得尤为重要了。 纵观现在的学生阅读, 大多数孩子都是囫囵吞枣, 他们只是痴迷 于书中惟妙惟肖的故事插图,迷恋于那一个个引人入胜的故事情节, 甚至对于许多的故事内容也只是一知半解,读书所得也就非常有限 了。高年级语文教师,在引领学生走进名篇佳作的同时,还要引导学 生学会写读书笔记和读书心得,使他们有选择、有目的地去读熟,也 就是教会孩子学会读书。要引导学生背诵名篇佳作或
5、其中的经典片 段,增加学生的语文积累。 在阅读与背诵的过程中,逐步培养学生自 主阅读的能力,提高学生的语文综合素养。 三、课题论证 1.对研究课题的论证:本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点 和难点;国内同类课题研究状况;本课题的理论意义和实践意义。 1、研究目标: 为了能使阅读教学走出教学方法单一,训练形式 枯燥乏味的误区,必须充分运用生动活泼、形式多样的教学形式,重 视培养学生的阅读兴趣,形成正确、持久的动机,使其爱好阅读,只 有这样,才能使学生从一个无知者变为一个学会了阅读的知识探求 者、享用者,并因此而受益终身。 2、理论假设: 假设一:从模仿中学习阅读。假设二:孩子天性 喜爱阅读
6、,真阅读兴趣能被激发。假设三:学会阅读并不难,而且非 常有趣。假设四:要成为一名良好的阅读者必须花费时间不断地进行 阅读。 3、基本内容:为了能成功地激发学生的阅读动机,可以进行以 下四个方面的尝试: (1)让各种各样的人(教师、校长、作家、父母、高年级学生) 经常向学生朗读。 (2)根据学生的兴趣,在每间教室内给学生提供有较大选择余 地的阅读材料。 (3)成立图书俱乐部,定期聚会,互相交流读书的感受和经验。 允许学生设立公告栏,反映学生的阅读兴趣。 (4)鼓励学生进行读书讨论。讨论他们最喜爱的书,最喜欢的 人物以及最感兴趣的事件等。 4、重点和难点:摆脱学生对阅读的畏惧心理,增强信心;形成
7、正确持久的阅读动机,使学生爱好阅读。 5、理论意义:形成“纵横交错式”的课外阅读网络体系。也就 是一种有横向和纵向两个纬度开发研究、共同作用的立体式的阅读模 式,直通向“全面提高语文素养”这一目标。这里的横向是指家庭、 学校、社会三元互动,如在家庭中开展“亲子共读共感”活动,营造 良好的家庭学习氛围;以学校为主要中介,鼓励孩子走向社会,进行 宏观调控,为学生和家长提供阅读方法、 阅读内容和阅读评价等多方 面的指导。这里的纵向是指根据各年级教育内容、小学生年龄和认知 结构的不同特点,制定阅读目标体系,开设阅读指导课,确定年级的 阅读目标、阅读书目、引导方式、激发兴趣的途径、预期效果等。这 样纵横
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