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1、第二节温度的测量 教学重点和难点: 1理解温度的物理意义 2会正确使用温度计测量温度 课前准备: 1学生课前准备:预习温度的测量;调查生活中都有哪些温度计;准备一支体温计, 并观察它的结构: 2教学器材:实验室用液体温度计(25 支)、演示温度计1 个、烧杯三个、冷水、热 水、温水、多媒体展台、幻灯片文件 教学设计图示: 温度的物理意义 什么是温度学生体验小实验学生举例 学生感温小实验 温度的测量 温 度 计 的 种 类 温 度 的 单 位 体温计实验室温度计 构 造 和 工 作 原 理 使 用 方 法 使 用 方 法 构 造 教学过程设计: 教学课题温度的测量 教学目标知识与技能目标 理解温
2、度的物理意义; 了解生活环境中常见的温度值; 知道常用温度计的制成原理以及温度计的构造和刻度方法 知道摄氏温度和热力学温度,了解它们间的关系; 会正确使用温度计测量温度 过程与方法目标 1. 通过观察和实验了解温度计的结构; 2. 通过测量温度,使学生掌握温度计的使用方法; 3. 通过对物体温度的估测,提高估测温度的能力; 4. 通过对体温计的观察,了解体温计在结构和使用上方法与一般液体温度 计的差异 情感、态度与价值观目标 1. 通过对环境温度的了解培养学生爱护环境的意识; 2. 在使用温度计的过程中培养学生爱护仪器,实事求是的品格 教学重点会正确使用温度计测量液体温度 教学难点摄氏温度的规
3、定及其应用温度计的刻度方法 仪器材料实验室用液体温度计(25 支)、演示温度计1 个、(学生自带)体温计、 烧 杯三个、冷水、热水、温水、多媒体幻灯片文件或图片 教学方法启发提问、组织交流讨论、演示实验和分组实验,探 究活动(课外) 课 时 安 排 1节 板书设计第二节温度的测量 一、温度的物理意义:表示物体的冷热程度 二、温度的测量: 温度计的种类; 实验室温度计: ( 1)观察构造; ( 2)工作原理:常用温度计是利用液体的热胀冷缩来测量温度的 ( 3)单位:摄氏温度t 摄氏度() , 热力学温度T开尔文( K) 摄氏度的规定:把一个标准大气压下冰水混合物的温度规定为0 度,把沸 水的温度
4、规定为100 度,把 0 度和 100 度之间分成100 等分,每一等分就 叫 1 摄氏度,记作1 ( 4)使用方法:估、选、放、读、取 体温计 ( 1)构造:水银泡上有一细小缩口; ( 2)使用方法:先甩后测 测温实验:(1)测烫、热和温水的温度(分工完成或分组完成); ( 2)测自己的体温 教学过程教师活动设计学生活动设计 让学生从生活 事例中体会总 结出温度的物 理意义体现课 标的从生活走 向物理的新理 念 培养学生爱护 环境的意识; 进行体验式学 习,帮助理解 和加深记忆 此观察体验环 节旨在培养学 生的观察能力 和表达能力 (一)引入新课 引导学生用一些词汇来形容物体的冷热程度, 并
5、通过对比分析开水和烧红的铁块烫的程度不 同,使 学生知道物理学中能准确表示物体的冷热程度的 物理量温度 (二)进行新课 1温度的物理意义 让学生叙述温度表示物体的冷热程度,越热 的物体温度越高,越冷的物体温度越低并引导 学生从衣、食、住等方面分析温度跟人类的密切 关系 引导学生了解生活环境中常见的一些温度值;介 绍或让学生列举一些与温度有关的环境问题 2温度的测量 学生小实验:凭感觉判断温度 取冷、温、热三杯水,为保证实验能够达到 预期的效果,三杯水的温差要合适冷水与热水 温差要大一些,冷水越冷越好,热水越热越好(以 不烫手为宜 ), 温水的温度应接近冷水做实验时, 学生先 分别将左、右手食指
6、放入冷水和热水中,然后分 先后逐个把食指放入温水中,并叙述自己的感觉 使学生通过实验认识:仅靠感官的直觉来判 断温度的高低是不可靠的,也是不准确的要准 确地判断或测量温度借助测量工具温度计 3温度计及其使用方法 (1)温度计的种类 介绍实验用温度计、家庭常用的温度计 寒暑表、医用温度计体温计等 或用多媒体视频材料或图片展示各 类温度计 (2)温度计的构造和工作原理 引导学生观察自己实验台上的温度计的构造 并叙述温度计由内径很细的玻璃管和下端的玻璃 泡组成,璃泡和细管内有红色(或银白色 )的液体 学生小实验: 让学生用手握住玻璃泡,观察泡内液体受热膨 胀,玻璃管内液面高度上升,说明此时温度值增
7、加把手松开,观察到液面高度下降,说明此时 用一些词汇来形容物 体的冷热程度; 体会温度是一个能准 确表示物体冷热程度 的物理量 讨论、举例 实验(演示或分组)、 描述感觉 概括、总结 可以让学生举例 观察、描述 实验、观察、描述 此观察阅读环 节旨在培养学 生 的 观 察 能 力、阅读自学 的意识和能力 学习类比学习 法 此观察、阅读 和讨论环节旨 在培养学生的 观察能力、阅 读能力和相互 交流学习的意 识 泡内液体遇冷收缩,温度值降低引导学生得出 温度计的测温原理是液体的热胀冷缩 (3)温度计的单位和使用方法 摄氏温度 让学生观察手中的温度计,找到字母C,告诉 学生字母C 表示采用摄氏温度,
8、 摄氏度的符号为, 让学生阅读课本上摄氏度的规定:把冰水混合物 的温度规定为0 度,把沸水的温度规定为100 度, 把 0 度和 100 度之间分成100 等分, 每一等分叫1 摄氏度,记作1 用计算机幻灯片或展示图片练习零上、 零下等温度值的读写和温差的计算,强调摄氏度 这几个字不能分开读 如 37读成摄氏37度是不 对的 让 学生 自学 热力 学温 度及 其和 摄氏 温度 的关 系 (也可放到最后一个环节或留为课后自学作 业) 温度计的使用方法 学生观察手中的温度计,类比刻度尺的正确使 用,引导学生得出使用温度计不仅要认清它的单 位,更要认清它的三要素:零刻度线、量程和最 小刻度值; 通过
9、观察实验用温度计、寒暑表和体温计这三 种液体温度计,引导学生区分它们的测温液体、 量程和最小刻度值并引导学生叙述出体温计和 普通温度计构造及使用方法的不同 关于体温计的内容如果课时不够可以设计为学 生探究活动课外进行 通过阅读教材第7、8页和讨论教材第8 页练习 1、2 题,引导学生得出用温度计测液体温度时的 正确方法及步骤: (教师要适当引导和提示) 估:就是对所测液体的温度进行估测,其要领 是先看后摸, 切不可将手冒失地插入被测液体中 选:根据估测的温度选用量程合适的温度计例 如测开水的温度选择实验用20 118 的温度 计可以了,测室内温度选择寒暑计可 放:将温度计放人被测液体中时,要使
10、玻璃泡 与被测液体充分接触,不要碰到容器底或容器壁 读:温度计的玻璃泡浸入被测液体后要稍候一 会儿,待温度计的示数稳定后再读数读数时玻 璃泡要继续留在被测液体中,视线与温度计中液 柱的上表面相平 取:读数并记录数据后才能取出温度计 观察、 理解、 记忆 练习 自学(课上或课下) 观察、 回答教师的提问 或相互提问回答 阅读、 讨论、 归纳总结 培养学生的设 计能力、实验 习惯和能力以 及爱护仪器, 实事求是的品 格 培养自学能力 4学生实验 要求:练习估测温度、正确使用实验室温度计 测水温以及用体温计测自己的体温;强调在使用 温度计的过程中要爱护仪器,实事求是地记录数 据 学生自己设计一份实验
11、报告并根据实验报告单 上的步骤完成实验; (教师可根据自己学生情况决 定让学生自己设计或教师直接给出实验报告单) 实验结束后要小心地整理好实验器材,汇报实验 结果并小结自己的感受; 实验条件有困难的可以选用多媒体演示温 度构造、原理和用法的视频材料 5热力学温度 学生阅读教材第7 页的科学窗,使学生了解到 国际单位制中采用热力学温度以及它的单位、符 号以及热力学温度和摄氏温度的关系(字母) (三)小结 1温度是表示物体冷热程度的物理量,它与人 类的关系十分密切,人们要准确判断温度的高低, 必须学会正确使用温度计:要先观察它的零刻线、 量程和最小刻度值,记住摄氏温度的规定,学会 按照“估、选、放
12、、读、取”的步骤测量温度 2用温度计测水的温度时,应注意测量时不可 长时间等待, 只要温度计示数基本稳定就可读数, 否则温度将继续下降 3体温计的构造比较特殊,使用时要注意先甩 后测 按要求进行实验 自学(课上或课下) 也可以让学生自己小 结本节课的主要内容 培养概括总结能力 课后作业1课本练习的第3 题课外实践; 2配套练习册练习,如:课课精练中的第一章第2 节 教学反馈本节课学生活动较多,如:让学生通过亲身体验认识到凭感觉判断物体的 冷热是不可靠的;通过实验学习实验室温度计的使用,使学生了解一般科 学测量都要注意的问题和一般方法;让学生估计水(或教室)的温度然后 再测量;探究体温计的特殊结
13、构和使用方法等,这些试验和探究活动为学 生提供了大量的实践的机会,激发了学生的学习兴趣,从中培养学生理论 联系实际的意识和解决问题的能力,学生从中也学到了一些研究问题和解 决问题方法,因此学生普遍欢迎这种新型的教学方式但同时,对于教师 的要求实际上是提高了许多 备注 教学点评: 新的课程标准对本节课有四项要求:1.能说出生活环境中常见的温度值2.了解液体温度计 的工作原理 3.会测量温度4.有关注环境温度的意识,尝试对环境温度的问题发表自己的 见解与旧的教学大纲相比,新教材将旧新材中温度计和温度计测液体温度合为一 节,容量更大, 课标的第4 条要求是旧的大纲所没有的虽然本节容量较大,但要求都不太 高,学生对本节内容原来就有一定的基础,理解起来并不困难,所以将培养学生能力作为本 节的重点,这体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新的教育理念对于教科书中 “体温计” 的部分, 教材对此也做了介绍因为它也是一种液体温度计,所以将它处理为一 个课后的探究题, 设计为让学生在课后进行的探究学习活动教材的科学窗和阅读材料给学 生呈现了一些延伸与拓宽的知识,体现了教材的开放性教师可以利用这些材料进一步开发 培养学生学科素质和能力的实践空间 精品推荐强力推荐值得拥有
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