学困生转化会议发言稿-让爱走进心灵 用心点燃梦想.docx
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1、第 1 页 学困生转化会议发言稿:让爱走进心灵 用心点燃梦 想 特征码 pUBLrECQYBfXTpvTjzWK 学困生转化会议发言稿:让爱走进心灵 用心点燃梦想 有这样三个孩子: 一个孩子 4 岁才会说话,7 岁才会写字,老师对他的评语是: “反应迟钝,思维不合逻辑,满脑子不切实际的幻想。 ”他曾经 还遭遇到退学的命运。 一个孩子曾被父亲抱怨是白痴,在众人的眼中,他是毫无前途 的学生,艺术学校考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说: “孺子不可教也!” 一个孩子经常遭到父亲的斥责:“你放着正经事不干,整天只 第 2 页 管打猎,捉耗子,将来怎么办?”所有教师和长辈都认为他资 质平庸,与聪明沾不上
2、边。 这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。 这个答案你会感到意外吗?每当我想起这三个孩子,总会问自 己,我身边是不是也有“爱因斯坦” 、 “罗丹” 、 “达尔文”?教 育不是注满一桶水,而是点燃一把火。怎样才能把那些不爱学 习、不愿学习的孩子扶上学习的轨道,怎样才能让他们重新燃 起学习的欲望呢?三中人希望能用班主任的爱心,用教师的关 心,用学校的责任心,点燃学生心中的梦想,唤醒麻木的心灵。 下面我就从班主任、教师、学校三个方面介绍德州三中的一些 具体做法,希望得到各位领导和老师的批评指正。 一、 让爱走进心灵。 班主任工作是学校最基层的工作,也是和学生接触最多的工作, 但要走进孩子们的心灵
3、,班主任老师还真得不断“修炼”自己 才行。 1、走进心灵首先要学会倾听 第 3 页 我班曾经有一名男生经常和别人打架,有时候是他主动去打别 人,我也做过很多次“教育” ,收效都不明显。一次他被政教主 任领到我办公室:“看看吧,你班学生又惹事了。 ”还把他如何 在操场上欺负别的同学,告诉了我。最后,政教主任丢下了一 句话“你来教育吧。 ”走了。因为我以前的多次“教育” ,这个 男生已经对我有了明显的抵触情绪,这次如果还是那样的说教, 可能效果更糟,所以,我先稳定了一下自己的情绪,问:“你 有什么要说的?”听了这句话,他看了我一眼,气冲冲的说了 一句:“我有什么好说的!”然后竟然不屑地把头偏向一边
4、。 看来,他把我的问话当成了质问,认为我要开始批评他了。于 是,我尽量让自己的声音平静一点,追问道:“也许你打人是 有原因的,说不定你还有道理,不妨说出来,让我了解一下。 ” 听了这句话,他把头转过来,似乎有些吃惊地看着我。我继续 说:“是的,我真心想听听你的解释。 ”火山爆发一般,他开始 发泄了。我说他是“发泄” ,一点不夸张。当时他的语速很快, 情绪激动,说了很多很多。有对事件经过的叙述,有对自己的 辩解(当然有合理的因素) ,更有对老师(包括我这个班主任) 的抱怨他很明显的是站在自己的角度上看问题,很偏激, 很片面,但是很真诚,而且有的话说得很对,包括对我的抱怨, 比如:“我欺负过一次同
5、学,结果以后凡是我和其他同学打架 就都成了我的不对,都是我在欺负别人。你们老师就是这样对 我有偏见!” 第 4 页 在这个过程中,我一直在想:我这个班主任因为学生确实操了 很多心,甚至受了很多委屈,可是我有没有反过来考虑一下学 生的感受呢?他在老师这里又受了多少委屈呢?那次谈心是一 次真正意义上的谈心,我真诚的接受了他的批评,他也心悦诚 服的接受了我的教育,改正了好动手的坏习惯,我认为,这些 都归功于对学生心灵的倾听。因为通过倾听,我们才开始了解 学生,才能走进学生的心灵世界。 记得还有一个男孩,晚上回家就是哭,爸爸妈妈问他怎么了, 他也不说话,直到第二天早晨,孩子说什么也不愿意来上学, 妈妈
6、打来电话求助。我就骑车到他家里,把他带到了学校。办 公室里,我们的谈话开始了:看到她的表情我猜道:“你是不 是遇到了一件非常为难的事情,自己又不知道该怎么办呀?” 他的眼泪流得更多了,看来我猜对了。于是我接着问:“是不 是你今天早晨不上学,你的问题就可以解决了?”他摇头。 “是 不是你不需要老师和家长,你自己就可以解决那些讨厌的问题? ”他又摇头。我不说话了,等着他平静下来,慢慢把事情说清 楚。原来是与好朋友闹矛盾,害怕失去朋友,不知道该怎么做。 学生竟然有这么一颗脆弱而敏感的心! 成长的烦恼,也许在成年人看来微不足道,但在孩子看来,却 第 5 页 是天大的事情,对孩子的理解,不是从成人的角度
7、,而应该从 孩子的心灵出发。正如陶行知所说:“我们必须会变成小孩子, 才配做小孩子的先生。 ” 学会倾听,帮助老师了解孩子,帮助老师拥有一颗孩子的心灵, 帮助老师学会用孩子的大脑思考,用孩子的眼光看待,用孩子 的情感体验,这样的先生才能走进孩子的心灵。 2、走进心灵要化批评为表扬 曾经有一名女生张某,英语学习很糟糕,不认真学,而且有一 段时间和英语老师的关系不太好,但他数学成绩有进步,还比 较关心集体,团结同学。有一天我把她叫到办公室,准备和她 谈心,孩子一看班主任老师叫她,很紧张,嘴里说着:“我最 近没犯什么事儿呀。 ”我笑着对她说:“今天老师是专门表扬你 的。 ”她抬起头,很吃惊地看着我。
8、我说:“上学期你有很多缺 点,这个学期都改正了,是不是呀?”她挺直了腰杆,还有了 一点自豪的微笑。这时我准备转变话题,谈她现在存在的缺点。 本来想说:“有了进步很好,但你还可以做得更好,你现在还 有一些缺点,比如”可是,话到了嘴边,我忽然想起了陶 行知先生四块糖果的故事,下面的话就变成了这样的: “你的进步让老师很高兴,其实你还可以做得更好,是不是? 第 6 页 ”她点了点头,于是我追问:“在那些地方可以做得更好呀? ”她说:“我的英语成绩不太好”我问她想没想过造成英 语成绩不好的原因呢,她进行了分析。但她似乎在有意回避和 英语老师的关系。我就开始谈我初中时英语成绩也不好,后来 是怎么追上同学
9、们的,向她介绍了一些英语的学习方法。最后 我强调:“英语只要努力,没有学不好的。当然要好好和英语 老师配合。 ”我故意似乎是不经意的问:“你现在和老师配合得 怎么样?”这次她不好意思地说:“不好,有时还顶撞老师。 ” 我说:“这正是你英语成绩不好的原因。以后可不要抵触英语 老师了,要多和老师接触,多请教英语老师,这样你一定能够 把英语学好。 ”她点了点头。我接着说:“本来今天我是要表扬 你的,还给你准备了礼物,但现在不忙送给你,等你有了更大 的进步,我再把这份礼物送给你吧,好吗?”经过这一次,张 某学习英语的劲头足了,和英语老师的关系也得到了缓和,当 然,我也如约把自己的礼物送给了她。 您看,
10、表扬的力量够大吧。喜欢听表扬是人的天性,只要表扬 是真诚而符合实际的。在表扬中,学生可以感到一种尊严和尊 重,这种尊严和尊重感会激励着学生朝着人们所期待的方向不 断进步。在我们的教育中,过多地运用了批评,不许做这个, 做那个也不对,我们为什么不换一种思路,直接告诉学生该做 什么呢?所以对学生我们该多提建议,避免训斥。 第 7 页 3、走进心灵要学会利用集体的力量 班内有 3 个调皮学生,他们已经成为一个小团体,教育起来收 效甚微,所以,我决定改变策略,运用集体表扬方式激励他们 改正错误。新学期第一天,我把他们几个人找来商量:“这个 学期,你们几个同学展开比赛,怎么样?”听说要比赛,孩子 们来了
11、兴趣, “老师,比什么?” “怎么比?”我说:“你们三 个比一比,看谁各方面进步最大,裁判不是我,而是全班同学。 期中考试的时候,请全班同学投票,看谁的进步最大,选票就 是一篇作文,题目是某某同学进步大 ,要写明这位同学在哪 些方面取得了进步。 ”随即,我把这个决定通知了全班同学,要 求同学们认真对待这件事,平常认真观察这几个同学的表现。 同学们的作文收起来以后,我把每个同学得到的选票就是 写他的作文都发给他,给他提出三个要求:第一,回家后把这 些读给爸爸妈妈听,让爸爸妈妈享受你成功的喜悦;第二,把 每篇作文中最能打动你的句子勾出来;第三,选一篇你认为写 得最好的作文,读给全班同学听。 老师可
12、以利用很多方式创设出集体的舆论,把自己对某一个学 生的关心、表扬、批评,转化为班集体对这个学生的关心、表 第 8 页 扬、批评,那么学生会真切地感到集体的存在,感到自己与集 体融为一体、不可分割的联系,因为自己的一言一行都影响着 集体,同时也受着集体的关注:有了进步,他会赢得全班同学 的鼓励;犯了错误,他会感到全班同学谴责的目光。所以,通 过集体来影响和教育学生,常能收获事半功倍的效果。 4、走进心灵老师要等一等。 加德纳的多元智能理论认为每个儿童都是一个潜在的天才儿童, 只是经常表现为不同的方式,表现出不同的个性而已。教师应 该关注到每个学生的成长,在课堂上,学生的个性不同,对新 知识的接受
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