学期末语文沙龙活动发言材料.docx
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1、第 1 页 学期末语文沙龙活动发言材料 特征码 CFcGfkixkDWHCLOMReSm * 学期末语文沙龙活动发言材料 本次沙龙主题活动跳出了课堂现场,让大家一同来作形而 上的思考站在高处来审视自己及同伴的日常实践,用理性 观照和滋养实践,以积累智慧,我以为很有必要。 教研员定了好几个话题,很富吸引力,能刺激大家倾诉交流 的兴味,诸如:一段时间里你成功的实践和兴奋点、目前的关 注重点与兴趣点,对当下语文科实践领域中突出问题的梳理, 对求学与工作经历中那些难些给予过自己最大影响的师长、朋 友等重要他人的追忆与缅怀,透过这些真实故事,思索故事人 物所揭示的的深刻意蕴。 就以上内容,我只拣最有体会
2、的一二个方面,谈谈想法,请大 家批评: 先谈谈目前自己在语文学科理论与实践方面的关注重点和 兴趣所在。 因为机缘,华东师大副教授张心科博士前段给我寄了我两本他 第 2 页 的大著:语文课程论 清末民国儿童文学教育发展史论 。 我认真将语文课程论翻了一遍,很感佩张博士从“史”的 角度观照语文课程的眼光。对“语文课程”的诸多不同领域 (如课程名称“语文”是怎么来的、语文课程性质、语文 课程目的、语文课程分合、语文课程知识、语文课程载体、语 文课程文化、语文选修课程等) ,张博士都从“语文”自独立设 科以来,不同历史时期前人的研究状态、主要成绩和存在的问 题等几个方面,整理呈现事实,展示研究原貌,给
3、予实事求是 的评价,总结成绩,指出不足,以探索学科发展的规律性的东 西为旨归,并联系当下的语文课程理论研究与实践状态,预设 学科的未来发展趋势。他的论述有理有据,发人深省,令人信 服,也因此让我知道了怎样做才叫研究问题,否则就会像张博 士在后记中所批评的当今的某些学人一样,以为“只要自 己说的,哪怕凭空而起也可万丈高楼,自己嘴巴一张,就是学 问,他人的观点不屑辨析,自己的观点也无段引证,仿佛自己 的著作是先秦诸子的原典” 。张博士一再强调文献阅读、文献研 究的重要性。他说:“如果我们不清楚过去的研究,那么前人 已经解决的问题,我们往往还把它当成问题在讨论;前人没有 解决的问题,我们可能还没有意
4、识到这是问题。因为不知道来 时的路,所以结果往往是一次次重新出发,一次次回到原点, 导致这些出发看起来是在前进,实际上是在倒退。 ” 张博士的研究理路就是“在同一本著作或同一篇中,将回溯历 第 3 页 史、关注当下、预设未来有机地结合起来,从而消解所谓历史 研究与理论研究、述与作、照着说与接着说等等之间的区隔” 。 张博士说这话是有充分的底气的,他在北京师范大学读三年博 士,遨游书海,曾有过一段动人的记述: “我翻阅了北师大图书馆所藏的清末民国时期的四十余种 杂志,其中教育杂志和中华教育界就一页一页地翻阅 过不下五遍;阅读过馆藏的几千册清末民国时期的语文教材, 其中多数翻阅过两遍。不断发现所带
5、来的欣喜和研究过程中所 遭遇的痛苦伴随我度过了三年,记不清有多少个夜晚,因这种 欣喜或痛苦而难以入眠,眼睁睁地看窗外天色渐渐变白。甚至 有时在去食堂的路上遇到熟悉的同学,也一下子叫不出他们的 名字。 ” 回头再看看自己从事的所谓“教学研究” ,实在有辱“研究” 二字:我读过什么书?我的“想当然”有何依据?我对前人的 研究成果知之多少?我对当今自己所从事的专业的研究重点清 晰么?对它的研究前景有何预设?这些对于我,似乎都一片模 糊。 由这本书“滚雪球” (注释中提到了“语文科课程论基础 ) ,我 又找出了这本买回了五年,碰过几次都因为难啃而放下的书, 硬着头皮也翻了一遍,书是王教授的博士论文,王
6、是中国第一 第 4 页 位语文课程论方向的博士,书写得很艰深,我读完仍是云山雾 罩,但启发收获也是很有一些的。主要是,对我们目前所处的 研究思考状态有了较清晰的把握,即我们大家所从事的语文课 程的实施和实践,到底在语课程的复杂系统中处在什么层面, 有哪些因素和环节,影响制约着它。按王教授的看法,至少有 语文课程目标、教育政策、文化意识、课程取向、知识状况等 因素,王博士称为“层叠蕴涵分析框架” 。其次,王博士著作还 有一个很突出的地方,是以美国、日本、英国、法、德国的母 语课程目标、知识、课程与教材设计与大陆的汉语课程进行比 较研究,看汉语母语课程在这个参照系中,在比对中的优势与 不足,启人深
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