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1、第 1 页 学生心理教学模式探索 特征码 LSeTLKxPxUYEHXIJetbf 大学生心理健康课教学模式探索是小柯论文网通过网络搜集, 并由工作人员整理后发布的,大学生心理健康课教学模式探索 是篇质量较高的学术论文,供访问者学习和学术交流参考之用, 不可用于其他商业目的,大学生心理健康课教学模式探索的论 文版权归原作者所有,因网络整理,有些作者不详,敬请谅解, 如需转摘,请注明出处小柯论文网,如果此论文无法满足您的 论文要求,您可以申请帮您代写论文,以下是正文。 摘要大学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分。 本文从大学生心理健康教育课的必要性、现状进行分析,结合 教学实践,提出了该课程
2、教学的体会和见解,为探索大学生心 理健康教育课的新模式提供参考。 关键词心理健康教育课 教学模式 大学生 当代大学生正处在竞争激烈,生活节奏日益加快,科学技 术飞速发展的重大变革时代,未来的社会需要的是全方位发展 的人才,不仅要有坚实的知识技能,而且需要强健的体魄,健 第 2 页 全的人格和健康的心理素质,才能顺应时代发展的需要,实现 自我的价值。时代为年轻的一代提供了无数自我展现的舞台, 同时也给予了他们新的压力和挑战。高校作为培养国家栋梁的 摇篮,无疑也肩负着重大的责任,大学生的素质教育已成为教 育工作者一项重要而紧迫的课题。 一、开设心理健康教育课程的必要性 大学生正处在青年中期,虽然他
3、们的生理趋于成熟,但心 理尚未完全成熟,人生观世界观正在形成过程中。面对生活环 境中的种种问题,许多人因处理不当而陷入焦虑、失望和困惑 之中,严重者甚至表现出偏激或异常行为。同时,在自身心理、 生理发展过程中,内在体验的剧烈变化又加剧了他们的心理负 担。有关资料表明,大学生目前的心理卫生状况令人担忧。据 笔者所在高校 20XX 年和 20XX 年新生入学心理健康测试结果显 示,7的大学新生存在不同程度的焦虑、抑郁、强迫、恐怖、 敌对、偏执、人际关系紧张等情绪困扰和行为偏差。诸多的例 子表明,大学生的心理问题如没有得到及时的疏导和治疗,将 成为他们人生成长过程中的绊脚石。 中共中央国务院关于深化
4、教育改革全面推进素质教育的 决定明确指出:“针对新形势下青少年成长的特点,加强学 生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精 第 3 页 神,增强青少年适应社会生活的能力。 ”并把心理健康教育作为 “全面推进素质教育,培养 21 世纪现代化建设需要的社会主 义新人”这一伟大工程的一个重要组成部分。 由于大学生的心理健康水平处于不同的层次,这就决定了 学校的心理健康教育任务也是多层次的,一般可分为缺陷矫正、 早期干预、问题预防与发展指导三种。干预和矫治工作由于多 数是以个别咨询或小组咨询的方式进行,常常耗时较多,且目 前学校的心理咨询人员紧缺,这种方式的开展范围明显受限。 问题预防与
5、发展指导是面向大多数或全部的学生的,如果开展 得力,不仅有助于学生的心理素质的提高和人格的健全,而且 可以减少严重心理问题或疾病的发生率,使咨询工作人员有更 多的时间和精力用于发展指导上。大学生心理健康课作为心理 健康教育的主要途径之一,既可以减轻学校咨询人员不足的压 力,又可以作为发展性辅导的渠道之一,向大学生宣传心理健 康常识,增强学生的自我意识,提高心理健康水平,促进人格 的健全,为今后适应社会,充分发挥个人潜能,实现人生价值 奠定基础。心理健康教育课程的开设对高校心理健康教育工作 无疑具有事半功倍的作用。 二、心理健康教育课程的现状 随着国家、社会和学校对大学生心理健康的广泛关注和重
6、第 4 页 视,心理健康教育在各高校逐步有计划、多样化地开展起来, 一些有师资条件的师范院校率先开设了心理健康教育课。心理 健康教育课成了学生的热门课程,学生对此抱有很高的期望。 然而,作为一门新兴的课程,什么样的教学形式更为恰当还缺 乏相关研究,课程的开设在很多学校并没有达到预期的效果。 有的学校授课教师非专业人员,照本宣科,没有联系实际,无 法启发学生的独立思维,学生感觉枯燥无味;教学理念落后, 教学方式陈旧,教师固守“传授接受”式的教学模式,依然 扮演学生人生旅途中的领路人的角色,忽视学生的心理成长规 律;教学内容理论化,课程定位出现两个误区,要么把心理健 康课定位在心理学课的轨道上,要
7、么定位在思想品德课上,根 本达不到教学的目的;另外,目前,心理健康教育课程的教材 虽有诸多版本,但高水平高质量的较少,很难满足教学和学生 的需要,如果单一选择某一教材并严格按照教材内容教授,效 果并不理想。因此,高校心理健康教育课面临的局面尴尬,迫 切需要更多的理论和实践研究以摸索出相对行之有效的教学模 式。 三、心理健康教育课教学模式的探索 1.教学理念的转换 美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为,每个人都有成长 第 5 页 的潜能,只要人际环境健康,他就能有效发挥自身的潜能,积 极成长。在个体心理咨询中,咨询人员必须具备这样一种积极 的人生观,才能有信心指导来访者去思考自己的问题并最终解 决
8、自己的困扰。咨询师对来访者是指引者的角色而不是领路人 甚至是上帝。 “助人自助”是心理咨询的最高宗旨,即帮助来访 者解决当前的心理困扰的目的在于使求助者触类旁通,在今后 的生活中能应用咨询中所学到的新的思维方式或行为模式来合 理应对新的问题,从而达到自助的目标。在心理健康课的教学 中,教师也应树立“以学生为本”教学理念,以指引为主,引 导学生提出问题、思考问题、分析问题。大学生的自我意识较 强,在课堂教学中只要能营造平等轻松的氛围,为学生潜能的 发挥提供适宜的外部条件,学生多数愿意积极主动参与到集体 活动中,教师在关键环节上加以指点,促进学生从问题和讨论 中领悟,从而达到最优化的教学效果。例如
9、,在“健全人格的 塑造”一课中,先通过“气质量表”的测量让学生对人格有一 个感性的接触,并引入对人格类型的思考。之后,教师简单地 介绍有关人格的组成、类型和表现。再分组讨论,就每个学生 测量所得的气质类型与自己日常表现联系起来,从而使大家对 不同的人格类型有较为形象具体的理解。最后,通过“理想自 我自画像”的活动,启发大家对理想中的自我的思考和描述, 并通过小组讨论,得出如何纠正缺陷、优化个性的方法和途径。 下课前,教师再进行总结。对于个别性格特别内向的学生,教 第 6 页 师应给予关注,可以参加到该组的活动中,鼓励这些学生积极 发言。教师应尽量使每个学生都能感受到集体的接纳和关怀, 逐渐放下
10、防御心理,真实地表达内心的体验,对那些个性内向 的学生而言,这无疑是艰难而重要的一步。因此,课堂集体教 学应结合个别关注,才能真正把心理健康教育做到实处。 2.教学内容的选择 心理健康教育课的教学目标在于培养学生的心理保健意识, 提高心理健康水平,促进人格的健全。不要求学生系统掌握心 理学知识,而是培养他们理性的思维和合适的行为模式;是对 心理学知识的应用,而不是系统的心理学理论的讲授。因此, 教师应改变传统的以系统的知识、技能传授为目的的做法,在 教学内容的选择上以应用性材料为主。如“异常心理现象”一 章,要求学生初步掌握异常心理现象的表现。假如通过讲授各 种症状的表现或者定义来完成教学,学
11、生势必感到非常抽象。 如果通过个案分析,对正常与异常的症状进行鉴别,或者通过 观看心理电影,对其中人物的各种表现进行点评和分析,结合 声觉和视觉的共同作用,学生对知识的理解和接纳的效果必然 大相径庭。 由于人类的社会属性决定了人的思维是具有时代特征的, 心理活动必然也带有明显的时代色彩。因此,在心理健康课的 教学中,课程内容的选择要结合实际,教师对学生的心理状态 必须有一个大致的了解,在每次的教学中,结合学生当前存在 第 7 页 的问题选择教学内容,而不是根据某一本教材照本宣科,那样 才能真正达到教学目的。心理健康教育课的时代性比任何其它 课程都要明显,而教材的更新远远跟不上学生思想变化的步伐
12、, 因此,教师应不断扩大自己的知识面,了解和掌握最新的动态, 融入到教学内容中,让学生接触到的永远是最新的 大学生心理健康课教学模式探索是小柯论文网通过网络搜集, 并由工作人员整理后发布的,大学生心理健康课教学模式探索 是篇质量较高的学术论文,供访问者学习和学术交流参考之用, 不可用于其他商业目的,大学生心理健康课教学模式探索的论 文版权归原作者所有,因网络整理,有些作者不详,敬请谅解, 如需转摘,请注明出处小柯论文网,如果此论文无法满足您的 论文要求,您可以申请帮您代写论文,以下是正文。知识和信 息。这样,才能遵循学生心理发展变化的规律,使心理健康教 育课真正发挥发展性指引的作用。 3.教师
13、素质的要求 心理健康课是一门应用性很强的学科,并非专业理论的传 授,因此,要求教师必须具备临床实践的经验,在教学中通过 案例,尤其是结合学生身边的事和人,对学生熟悉的或相似的 经历进行剖析,启发学生思考和讨论,并能融会贯通,把这种 分析问题的能力迁移到以后的生活中。 另外,教师的人格特征、人生观、价值观对学生无疑起着 潜移默化的影响。一个有人格魅力的老师可能会给学生留下深 第 8 页 刻的印象并成为一生的榜样。因此,担任本学科的老师要求人 格是健全的。教师不仅要不断充实知识,更要不断提高自身的 素质,完善自己的人格。 四、结语 笔者在心理健康课教学中,根据学生的反馈和教学效果不 断修改教学内容和教学模式,深切体会到现代的教育应改变传 统的观念,教学不再是一劳永逸的工作,而应与时俱进,不断 思考探索适合本学科的新方法,才能使课堂教学达到最优化的 效果。 参考文献: 1靳媛,孙丽岩,杨晓云.大学生心理健康素质教育的 新范式群体教学J.教育科学,20XX, (6):60-62. 2杨心德,曾样春.案例在大学生心理健康教育中的作 用J.教育探索,20XX, (5):93-95. 3王小清,卢健健,谢泽源.大学生心育课堂教学形式 多样化与单一化效果比较研究J.中国健康心理学, 20XX,14(3):345-347. 第 9 页
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