实施“有效德育”必须更新德育评价机制.docx
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1、第 1 页 实施“有效德育”必须更新德育评价机制 特征码 sRBEpwzLEeqpCwkXbeyi 实施“有效德育”必须更新德育评价机制 从某种角度来讲德育是很难进行量化式的客观性评价,因 为德育需要一个过程,更需要一种长期的积淀。德育评价往往 会陷于两种极端,一是表面性评价过多,所谓的查表面;一是 模糊性过强,结果是走走听汇报、看看凭感觉,所以把德育工 作如实地反映出来并用分数加以量化评价从某种角度来讲是一 项“不可能的任务” 。这不是我们的评价能力问题,而是德育的 自身特点所决定的。从某种意义来说:德育不能量化考评是真 实的,准确地量化考评是不真实。这样理解并不是说不能对学 校进行德育评价
2、,恰恰相反,只有建立在这样的认识基础上我 们才能如实地去了解一所学校的德育。每个学校都要结合德育 实际,适当地更新德育评价机制,才能促进学校德育工作的更 好开展。 1.突出对“德育主题化”工作的考核。学校德育工作一定 要有主题,让主题成为统领学校德育工作的主线。学校工作最 第 2 页 有自主、创新特点的其实是德育工作。如果能够把主题化工作 常规化,从计划到总结,从过程性材料积累到内涵深入发展, 让一学年的德育工作在开学初就有计划,然后有条不紊地开展, 学校德育工作就能做到理论与实践的结合。简而言之,理论是 德育主题,实践就是学生活动。 2.强化德育过程性了解。德育主要的特点是过程决定了结 果,
3、关注过程比关注结果更有意义,所以必须加大对德育过程 的了解,作为德育工作者而言,关注过程是德育工作成功的关 键,对于评价者而言,对过程的了解能够很好地去关注、评判 德育工作,了解观察常态化下的学校德育工作。 3.重视师生的交流座谈。德育的对象主要是人而不是物, 所以只有作为对象的学生与老师最有发言权,师生的交流座谈, 是信息的互通反馈的过程,是收集信息的主要渠道,是最能捕 捉不能量化打分的信息,通过这些渠道获取信息往往是无法掩 饰与打扮的,所以是最真实、最客观。从某种角度来说,对德 育工作成果的主观性描述比客观性打分更接近真相,更有益于 德育工作的开展,因为人的教育效果不是用分数可以衡量的, 而只能是语言的描述。 4.增加德育分值的比重。在评价体系中,德育的分值要加 第 3 页 重,评价的内容要突出。作为评价体系中对大家都关注的点的 检查力度可以削弱,大家不关注而又非常重要的点只能通过提 高在评价体系中的比重来引起人们的重视,从这个角度来说督 导的重点是德育,而教学完全可以通过政策来督促。
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