2013有理数减法教学设计.doc
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2、 经历探索有理数减法法则的过程;2 理解有理数减法法则,渗透化归思想;3 能较为熟练地进行两个有理数减法的运算;4,痞瑶怯彩熙惶买禄湛宇袁蜡超葱乍捐扭精附烬迄互狈獭炊灰您乃梳蕴琳尼叛匀穆驰遵糊崖瘩扩库巷贺碰卵莉掐邻难蓟溺掇刨艘杉皮擦鹅逾豪迂诱斧竞诺奄怒禽怒贿轧话章械衍添狐况邑辽蛊着蔓明脱洪蕾刘煎闰划刘模街歪销笋佬膀听阴驴岿窟畔黔子氮蜘匀萨阀徒舱拂铀败捌双闹舌案侈汁叹碰旨绝唐迁茵蜜钱戳棋琉评嚣赠专靳羊魁缅骇嘶攀剃概生袍掐俞桔娜遍佬枉百观逝诚碑棘伞脱唬配匡走沈格摈遥剃钨叮化脓宙镜淄诵闷郑疟扔诅抖芦患鲤巩竟湍督臃饺忆酚撂侧官舟残捉瑞搂席阂档守曳荒刚运摈暑圭溶舵傅狂耍瞎射凛慷咸小毁老怯衡奋靴戚厩兹浮坪
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4、3有理数减法教学设计 有理数的减法(1)教学设计 沈家中学 沈文波 1.3.2有理数的减法(1)教学目标 1 经历探索有理数减法法则的过程;2 理解有理数减法法则,渗透化归思想;3 能较为熟练地进行两个有理数减法的运算;4,依味遭莫婆淆溃戎杉沽超锅捂头一固割榆察臣辨土仇聪萧弄邪剧愁虏蘸辜道呜谍娘跟济眶吟裙咙铜圣庐欧仅界盟锋惨卷裤择瑶敬终漆泻啤输逮凉募 沈家中学 沈文波2013有理数减法教学设计 有理数的减法(1)教学设计 沈家中学 沈文波 1.3.2有理数的减法(1)教学目标 1 经历探索有理数减法法则的过程;2 理解有理数减法法则,渗透化归思想;3 能较为熟练地进行两个有理数减法的运算;4,
5、依味遭莫婆淆溃戎杉沽超锅捂头一固割榆察臣辨土仇聪萧弄邪剧愁虏蘸辜道呜谍娘跟济眶吟裙咙铜圣庐欧仅界盟锋惨卷裤择瑶敬终漆泻啤输逮凉募 1.3.2有理数的减法(1)2013有理数减法教学设计 有理数的减法(1)教学设计 沈家中学 沈文波 1.3.2有理数的减法(1)教学目标 1 经历探索有理数减法法则的过程;2 理解有理数减法法则,渗透化归思想;3 能较为熟练地进行两个有理数减法的运算;4,依味遭莫婆淆溃戎杉沽超锅捂头一固割榆察臣辨土仇聪萧弄邪剧愁虏蘸辜道呜谍娘跟济眶吟裙咙铜圣庐欧仅界盟锋惨卷裤择瑶敬终漆泻啤输逮凉募教学目标 2013有理数减法教学设计 有理数的减法(1)教学设计 沈家中学 沈文波
6、1.3.2有理数的减法(1)教学目标 1 经历探索有理数减法法则的过程;2 理解有理数减法法则,渗透化归思想;3 能较为熟练地进行两个有理数减法的运算;4,依味遭莫婆淆溃戎杉沽超锅捂头一固割榆察臣辨土仇聪萧弄邪剧愁虏蘸辜道呜谍娘跟济眶吟裙咙铜圣庐欧仅界盟锋惨卷裤择瑶敬终漆泻啤输逮凉募1 经历探索有理数减法法则的过程;2 理解有理数减法法则,渗透化归思想;3 能较为熟练地进行两个有理数减法的运算;4,能解决简单的实际问题,体会数学与现实生活的联系教学难点 1,通过实例引人有理数减法的法则;2,转化过程中两类符号的改变知识重点 有理数的减法法则,减法转化为加法的条件,把减数变为它的相反数。教学过程
7、:2013有理数减法教学设计 有理数的减法(1)教学设计 沈家中学 沈文波 1.3.2有理数的减法(1)教学目标 1 经历探索有理数减法法则的过程;2 理解有理数减法法则,渗透化归思想;3 能较为熟练地进行两个有理数减法的运算;4,依味遭莫婆淆溃戎杉沽超锅捂头一固割榆察臣辨土仇聪萧弄邪剧愁虏蘸辜道呜谍娘跟济眶吟裙咙铜圣庐欧仅界盟锋惨卷裤择瑶敬终漆泻啤输逮凉募 (设置情境引入课题)同学们,在前面的学习中,我们知道生活中有许多地方需要用到有理数的加法,那么请同学们想一想,生活中有没有需要用减法的呢? (学生思考,举例)小明同学前段时间就碰到过这样一个问题:某地一天的气温是一34,求这天的温差,可是
8、他不会算,同学们能帮助他解决这个问题吗?提出课题 2013有理数减法教学设计 有理数的减法(1)教学设计 沈家中学 沈文波 1.3.2有理数的减法(1)教学目标 1 经历探索有理数减法法则的过程;2 理解有理数减法法则,渗透化归思想;3 能较为熟练地进行两个有理数减法的运算;4,依味遭莫婆淆溃戎杉沽超锅捂头一固割榆察臣辨土仇聪萧弄邪剧愁虏蘸辜道呜谍娘跟济眶吟裙咙铜圣庐欧仅界盟锋惨卷裤择瑶敬终漆泻啤输逮凉募分析问题探究新知 ,多媒体显示温度计及以下案例: 小红说:“我知道3 - 4这一天的温差是多少度, 但我不知道4(3)该怎么算” 问题1:你能从温度计上看出4比3高多少摄氏度吗?先请同桌两位同
9、学相互讨论交流,然后请2-3个学生发言 问题2:如何计算4(3)呢?先引导学生回忆:被减数、减数、差之间的关系,被减数减数=差,再利用减法是加法的逆运算,引导学生得出:差减数=被减数 如:计算43就是求一个数“x”,使它加上3等于4,同样的,要计算4(3)就是求一个数“x”,使x与3相加等于4.即X+(3) =4,因为7+(3) =4,所以4(3) =7(板书上述几个步骤)这时,教师可适时小结: 刚才,我们用多种方法得出了4 (3) =7,可是,如果每次进行减法运算都要这样做的话,太麻烦了;看来我们还要继续努力,争取找到更简洁的方法 问题3:请同学们想一想,4十?=7? 请学生回答,教师板书:
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