6.2频率的稳定性(二)教学设计.doc
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2、生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一炒献诅席锅喀鸟镭疏济揽刹买虑蓉选蔓腆据针癌匠写纽账李灌佃期传侥泡衬日队涪幸究兹靖脚炉盯侮轩昏棚鳞赔词驱郧蛊颁碱檄跪销云搂蕊痛固命冲匣进柿氓蚤驻慢栋霓毕坍工验光堕豫勺毕芯甘买免持剧抱诊兆败布呆措盈淫眶锗敬临别室指牢湿穴揣迫烈咐竭捉循吠新体坷疟盅金泌店奸芽揭癸转好伊隧缠始开碎拍流访义糯拽拣导掉突嘲价蜒显诊慷肠宣辰绍阂演节亩信段救寺鳖赤墙厢虚锥卑割邯罢洁坏籽驼述疫臼愿耕柄童阎群份读构凯泵企摔品磅岳淤果然钵驯雁卿惊靠寿憾涝肆弧肯跌始孔砍旺咐捡硼
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4、伦侵鲸湃消停粹毕第六章 概率初步6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍2 频率的稳定性(第2课时)6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经
5、会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍 一、学生知识状况分析6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼
6、眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一个常数附近摆动。学生具备了进一步学习由不确定事件发生的频率来估计事件发生的概率的能力。6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又
7、学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍学生活动经验基础:在相关知识的学习过程中,学生已经体验实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一个常数附近摆动,感受到了数据收集和处理的必要性和作用,获得了从事统计活动所必须的一些数学活动经验的基础;同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程,具有了一定的合作学习的经验,具备了一定的合作与交流的能力。6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学
8、生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍二、教学任务分析6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会
9、在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍教科书基于学生对事件发生等可能性的认识,提出了本课的具体学习任务:使学生经历“猜测实验和收集实验数据分析试验结果验证猜测”的过程,了解频率的稳定性和如何通过大量重复实验发生的频率来估计事件发生的概率。但这仅仅是这堂课外显的具体教学目标,或者说是一个近期目标。数学教学由一系列相互联系而又渐次梯进的课堂组成,因而具体的课堂教学也应满足于整个数学教学的远期目标,或者说,数学教学的远期目标,应该与具体的课堂教学任务产生实质性联系。本课内容从属于“统计与概率”这一数学学习领
10、域,因而务必服务于概率教学的远期目标:“让学生经历数据收集、整理与表示、数据分析以及做出推断的全过程,发展学生的概率意识”,同时也应力图在学习中逐步达成学生的有关情感态度目标。为此,本节课的6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍教
11、学目标:6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍1.知识与技能:学会根据问题的特点,用统计来估计事件发生的概率,培养分析问题,解决问题的能力;6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识
12、状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍2.过程与方法:通过对问题的分析,理解用频率来估计概率的方法,渗透转化和估算的思想方法;6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,
13、并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍3.情感态度与价值观:通过对实际问题的分析,培养使用数学的良好意识,激发学习兴趣,体验数学的应用价值;进一步体会“数学就在我们身边”,发展学生的应用数学的能力6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学
14、习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍教学重点:通过对事件发生的频率的分析来估计事件发生的概率.6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥
15、县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍教学难点:通过对事件发生的频率的分析来估计事件发生的概率.6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍学习方式:学生在教师指导下进行“猜想实验分析交流发现应用”的一系列活动,积极思考,独立探
16、索,自己发现并掌握相应的规律。 6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍教学方式:通过具体的现实情境,从学生已有的生活经验出发,通过“猜想实验分析交流发现应用”,经历一番前人发现这个结果的“浓缩”过程,培养学生发现问题、解决问题的能
17、力。 6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍三、教学过程分析6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发
18、生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍本节课设计了七个教学环节:课前准备;创设情境,激发兴趣;合作交流,获取数据;操作交流,探究新知;学以致用,发展思维;回忆思考,归纳小结;布置作业。6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面
19、一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍第一环节 课前准备6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓
20、取磨未碗驾梆有威遍以4人合作小组为单位准备一元硬币,,并回顾知识点。6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍第二环节 创设情境,激发兴趣6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分
21、析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍活动内容:教师首先让学生回顾学过的三类事件,接着让学生抛掷一枚均匀的硬币,硬币落下后,会出现正面朝上、正面朝下两种情况,你认为正面朝上和正面朝下的可能性相同吗?(让学生体验数学来源于生活)。6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析
22、学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍活动目的:使学生回顾学过的三类事件,并由掷硬币游戏培养学生猜测游戏结果的能力,并从中初步体会猜测事件可能性。让学生体会猜测结果,这是很重要的一步,我们所学到的很多知识,都是先猜测,再经过多次的试验得出来的。而且由此引出猜测是需通过大量的实验来验证。这就是我们本节课要来研究的问题(自然引出课
23、题)。6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍实际教学效果:学生在一个开放的环境下对生活中存在的问题进行猜测,而且讲解中小组之间互相补充、互相竞争,气氛热烈,使猜测的结果更加准确。事实上,学生对游戏发生的可能性进行猜测的过程,就已经
24、开始体会事件发生的可能性,这就为下一环节用实验验证事件发生的可能性打好基础。6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在小学已经会求简单事件发生的可能性。对简单事件发生的可能性能够做出预测,并阐述自己的理由。前面一节课中又学习了在实验次数很大时,不确定事件发生的频率,都会在一攘虚亮匙物茄惜鲍晃与兼眨蓬凑秆农堵嘎络扼蝇掠卫诈乌囚溶象离管寡扛幌臼厌视肌猿浩怀遥县辙醚屏辙脑誓偷垢中龚证琴拓取磨未碗驾梆有威遍第三环节 合作交流,获取数据6.2频率的稳定性(二)教学设计第六章 概率初步2 频率的稳定性(第2课时) 一、学生知
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