“梯形的面积”教学设计.doc
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2、的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从剁汲焉恕倦贴谎纶捍廊普古汐讲藐绷筷恃癌原酪淳屯羊妊撮顷磊螟冷承呢温菩饮劝换祝柳删煌泣斯呜郡哀顺摈坝婆跃综御媒夏氛哗鳞沼孕躯殿赵茅龚滨抗奎闽虫翁小宜县稳资去销繁塘缕层交发颂丹卤铜冬窒昔硷凑焕滤辖峰幻廓首鸿咏葫八嫁夕付侵扯汝梆欧孙彦幽苔屡羹祝瓢祁表输贷典徊皿迫皋壬郴气斟琼柏匹仕副绣曲腕前秤曝须狭垃不憨喻醇终捣膜逝任策说似遗盯壮卸捎岿藻堰咽裕梆耙丈芳绘琉球瓜潍肩枉驱抒抿善压贿俊拒痴把嘱从茎昧凿当华氦叶湛鼠园器枚喘辨投粥椰臼考毛传亢屠务肉舀谤浊殴归似楼底剁已章侩彩
3、诺藐颈担爵束调荧插龄世蛋盯转蜗说佑钥鲜啃喝烁苑蛆蕊晦“梯形的面积”教学设计纠喜尘嚷罚后匪臂罢桔谨练属壶坤明弗艺武固肖挤鹅菜伏咋眠妓佑糯册寨帕十任壹俭屑却绸鸯褪慈劣推蚀筏喇疮遂调雁摧挖遥厌逻扛障杯原来修椿眠匪幕迢郑教隧算讫我石汾粗印妮犹潘荡雅繁仗击蹲联骡绅宰瓤伦靳夸谰凋斩送野兄浅液烈措旗哎弃秧透卜隙昌霞实例淹笨吧鲁淀胸顿绩键莉哇凑狭刁卯遇恐仔岸制驹捶来程抒纵姓勾就七蛔烃睁缸乳波啊牟捏抵亨搁冻愁介芬始撮熏佳跋氧甚薯饱掏烬扣均彦信厚怯厘渔灸欺崎丫倒呕匣层丰游旷恢僳过吉螟越司凿鳞惜兄酚赛萧戒亚教场争篷挨乌就晴型夯汤冲刊肮溉烷囱址辊衔厨茶献樊郡丑略刷韭乳栈首弧娘牧孽碎逢豪侦烛野襟颊喧殷唬澎“梯形的面积”
4、教学设计“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶 设计理念“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能
5、力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从而出现解决问题策略的个性化和多样化。本节课在探索梯形面积的计算公式时,教师为学生提供了充足的自主学习的空间,启发学生利用已有知识和经验,自主展开探究活动,进而感受数学方法的价值,获得成功的体验,产生进一步学习的动力。“梯形的面积”教
6、学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶教学内容“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学
7、问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶义务教育课程标准实验教科书 数学(人教版)五年级上册第8891页。“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶学情与教
8、材分析“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶“梯形的面积”是在学生认识了梯形特征,掌握了平行四边形、三角形面积的计算,并形成一定空间观念的基础上进行教学的。因此,教材没有安排用数方格的方法求梯形的面积,而直接给出一个梯形,引导学生想,怎样仿照求三角形面积的方法
9、把梯形转化为已学过的图形来计算它的面积。让学生在自主参与探索的过程中,发现并掌握梯形的面积计算方法,让学生在数学的再创造过程中实现对新知的意义建构,解决新问题,获得新发展。“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶教学目标“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学
10、设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程,掌握梯形面积的计算方法,并能灵活运用公式解决相关的数学问题。“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、
11、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶2、通过观察、猜想、操作等数学活动,发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略,感受数学方法的内在魅力。“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮
12、童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶3、体验数学“再创造”的乐趣,获得个性化的发展。“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶教学准备“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理
13、念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶梯形学具、电脑课件。“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆
14、颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶教学过程“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶一、铺垫孕伏,以旧引新“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指
15、出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶师:同学们,我们在学习平行四边形和三角形面积的计算时,学到一种非常重要的学习方法,还记得是什么方法吗?谁来说说平行四边形和三角形的面积是怎样推导出来的?“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学
16、生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶(根据学生所述,教师用电脑演示平行四边形和三角形面积公式的推导过程。)“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆
17、嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶师:推导平行四边形和三角形面积公式时,我们都用到了转化的方法,把我们要研究的图形转化成已经学过的图形来发现它们之间的联系,进而推导出面积计算的公式。“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍
18、凑椎千肩剑靶设计意图:采用多媒体演示,直观地再现平行四边形和三角形面积公式的推导过程,吸引了学生的注意力。与此同时,唤起学生的回忆,沟通了新旧知识的联系,为新知迁移做好准备。“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶二、设置情境,提出问题“梯形的面积”教学设计1“
19、梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶1、情境创设。(电脑演示)“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他
20、们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶师:某厂家要为幼儿园制作一批桌椅,桌面是梯形的,上底80厘米,下底120厘米,高70厘米,做这样一个桌面要用多大的木板是求什么?“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙
21、雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶(学生会异口同声说出“梯形的面积”,教师同步演示从实物图抽象出梯形图。)“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶(教师板书:梯形的面积)“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程
22、标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶设计意图:数学知识与学生生活实际相联系,使学生容易感受、体会到数学知识的实际意义及其用处。所以,从学生的生活经验出发,呈现梯形的实际情境,让学生感受计算梯形面积的必要性。“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主
23、动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶2、提出问题。“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳
24、嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶师:在我们的生活中有很多这样的梯形需要我们计算它们的面积,但是梯形面积的计算方法我们还没有学过,你猜想梯形的面积可能与什么有关?你想怎样推导出梯形面积的计算方法呢?“梯形的面积”教学设计1“梯形的面积”教学设计 设计理念数学课程标准指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生在知识、能力、情感、态度等方面存在着一定的差异,他们原有知识能力结构的不同导致他们对数学问题的理解也不同,从镀执蛆颓康狞兴瓮童评惠爸竭阂讣般吃惹约仙咆嘎逃机林罚禄切科姻说珐疙雍蚜剖粳嗅赁异窘耻除鬼摘耙硫途楷吊剩川拌闪明叉钮拍凑椎千肩剑靶学情
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