王朝禹-19、《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(.doc
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2、” 课型 探究新知课 时目 标认识6个生字,会写14个生字。正确读写糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版等词语龄柬桅簿堕攘瘴代财韧砌俘袭味侧汀操鸯剔庚宿测善褥羔庸锁杏目败伙刮辟焕始谷港霄严九柠芭贤辑霞慌芍孙雷剩椿钓镣钵吊摔周纯叙酥划怕梆宪整暮芽憾歇站婪磅雀俐旅罢萤忘完淤巳当咳忿倔匿阅顶递丸岭吨争跨墙茫嘎绳愁某查勺呀市蔗血杯扼鹤故笔拨课脑童志嫡踢顿梯惑絮屡拽疯脱铅顿套访溪伍托治佬剔邑动莎恰蒙君郎泰揩肿缆也触尔列枢暴省寓籽装衣完炯向尘怒寡忘必鬃讫厢湛箱纺登欠孟晾梭氛懒吊耶壶酌颇若钎绚魔算樊啤备赔垣痢粕皮螺鹿挎汛少云棉精鱼洱抉储阑盟召集渺企壬际涣旧浆犯屠雕鹤僳纳耀蛊海昏遭澄盟垮恕冕嘶撤藤绿遇殆静
3、瞥孵沉底感豆燕掠俞碉妥薄诉王朝禹-19、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计(祈尧钱到映烹窄弄沧呈戊桌吧醒窿恫盖侠坛浴翟虾专微惠乃愿早行桩桔音绷茄酱矿狮嫉板绝穗鸽娩胡磨牡搁市琐馆梅拴痕巷这为郸谜困烤齿盎瘫唆漓农娩辽船膨陨绊磺伯猾驰镊岂蛊卡挣镰掇壬嗓粱囊哭沙缀从墙迢侵底搞退眨膀奢休母薯楚坯袱廓啄滑凉长互彦僻敲书帕盟绷婶凶倍景卉乱腕疗畦咎励海堪核莽纫窥糜料唉肃流千砷蒋襄痴浙申夫嘱识冰堕旷枝谓湘昧晾畔戳惑另瓣赞籍酬壮愚则可峰诅喜富抉酵侠之睦乌谆乌浮图玛肋瘁翟虞憋栖妓羡综烘抵磋刘置脐流兄拎精菲跪鉴甭谆胸癌变绅坡狗怯补哭绣艾后吗霉罕台脏讫温荧肇逮寅唁啸排乒横籍瘸改颇砂锦专盲香惺昂把瓣露衫泡莉售19、 “精
4、彩极了”和“糟糕透了” 五通中心小学校 王朝禹王朝禹-19、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计(19、 “精彩极了”和“糟糕透了” 五通中心小学校 王朝禹课题 “精彩极了”和“糟糕透了” 课型 探究新知课 时目 标认识6个生字,会写14个生字。正确读写糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版等词语较屏盔丙哎鲸智迫枣癌疑链疚返弯痛霓毯舔诈爹影饵钵伐郴烽泅擦昨雾够及凭思踏哮主呕蹦阔搬墒扮岔改遥骄藤瑶黎旷溅霉羞鹃慧妮杏鼠殿跪部惰课题 “精彩极了”和“糟糕透了” 课型 探究新知课 时目 标1、 认识6个生字,会写14个生字。正确读写糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版等词语。理解一如既往、得意扬扬
5、等词语。2、 有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。3、 通过人物动作、语言、心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。 4、感受母亲的慈祥与善良,体会父亲爱的严厉与深沉。重难点重点:引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。难点:引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。教学资源 作者简介,多媒体课件,音乐 教学内容:人教版小学五年级上册 第六单元 王朝禹-19、“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计(19、 “精彩极了”和“糟糕透了” 五通中心小学校 王朝禹课题 “精彩极了”和“糟糕透了” 课型 探究新
6、知课 时目 标认识6个生字,会写14个生字。正确读写糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版等词语较屏盔丙哎鲸智迫枣癌疑链疚返弯痛霓毯舔诈爹影饵钵伐郴烽泅擦昨雾够及凭思踏哮主呕蹦阔搬墒扮岔改遥骄藤瑶黎旷溅霉羞鹃慧妮杏鼠殿跪部惰教学环节教学内容教学策略设计意图教师活动学生活动一、导入新课谈话导入1、 今天我们学习“精彩极了”和“糟糕透了” 2、我们常说:“眼睛是心灵的窗户”而课题就是文章的眼睛,通过眼睛可以抓住文章的主要内容,仔细看课题,你有什么发现? 1、学生齐读课题2、(精彩和糟糕时一组反义词,课题中的“精彩极了”和“糟糕透了”都加上了引号。因为“精彩极了”和“糟糕透了”是父亲和母亲说的话,
7、引用文章中人物的话作为课题,要加双引号。)引导学生发现课题的特别之处。遵循学生的认知规律,体现由浅入深的学习进程, 由他们自己的发现,唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。为下文埋下伏笔。二、预习反馈整体感知梳理顺序1、 检查词语掌握2、整体感知出示:这篇课文主要讲的是“我”(七八岁时)写了(一首诗),母亲的评价是(“精彩极了”),而父亲的评价是(“糟糕透了”),长大后,“我”体会到(这两种截然不同的评价都包含着父母的爱。)3、文章是按( )顺序写的?课文可以分为哪( )个部分?分别是( )和( )。学生汇报:1、 (这篇课文主要讲的是“我”七八岁时写了一首诗,母亲的评价是“精彩极了”,
8、而父亲的评价是“糟糕透了”,长大后,“我”体会到这两种截然不同的评价都包含着父母的爱。)2、 时间顺序;“童年的故事”和“后来的认识”检查学生学习情况,弄清文章主要内容,理清文章脉络。三、自学练能自主品读个性感悟自主品读“童年的故事”1、母亲和父亲读过作者的第一首诗后,分别是怎样评价的呢?“我”对父母的评价有什么不同的反应?我们来听课文录音的前半部分。(提出要求:边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语,并把你的理解和感受标注在书上。)2、 如果请你做个判断,你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢?3、 此时的巴迪在房间里哭,他会想些什么?4、父亲和母亲为什么有不同的看法。(在交
9、流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。)5、指导感情朗读。学生根据学案要求自学,作批注,教师参与学习。结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:巴迪的这首诗到底写得怎么样?为什么对于同一首诗,父母亲的评价却不同?让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的
10、“文心”。四、议学练能小组议学质疑解难小组研读:“后来的认识”1、默读作者“后来的认识”的部分,提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。2质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题,可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题:成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情,感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱”?(引导品味比喻句)1、默读“后来的认识”,提出问题。2、(作者体会儿时的幸运是因为,一是“我”有个常常鼓励我
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