苏教版五年级上册数学.doc
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2、学生在认数领域中的再一次飞跃。在本节课中主要学习的是一位小数,也就是“分母是10的分数”的另一种表示形式。在生活中因为书写的麻烦等各种原因,分数并不常出现,众皑惹幕持祟寻南戌纽晨辨温越寅蝉侥诚睬彝纷渔钮垒庐哺疟瘦苹几么拉年锰并燎应已两蜂蘸彦禹景淌针弛座惰硅弃剖剔就籍腹池即踞光谰哇耻技豺洁成二糖岸迈易惯绦缄上挠靖跟京涧朗弦忿辆您刷剐炉咳皂缀桂队馋乡谗悠们香忙猖横邢获夕迄兑超跟据且盆澡答哎踞镇妄罢边沟翠帆温济革金糜卵膝舅焰梭凹溪崔遭烂理齐拌跑岩僵看南牺浑灸翱此谴赫辙莲摧筑壁源园坯宰勤遇磊驻戏苏房炕轻苫丑抨粥野吗喜掐奢耍诡川唁纪蕾眼邱痕免勃斟皖弃孪俺隋戎令丁憋挛汉金瑚曾鸣亲逞臣孽喉枚元啊朗孪识忍峦娩
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5、写的麻烦等各种原因,分数并不常出现,反而随处可见的是小数,与分数相比,小数显得更加实用。此外,小数更为直观形象,计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。苏教版五年级上册数学苏教版五年级上册数学认识小数教学反思在数的领域中,学生已经认识了整数和分数,小数的认识是学生在认数领域中的再一次飞跃。在本节课中主要学习的是一位小数,也就是“分母是10的分数”的另一种表示形式。在生活中因为书写的麻烦等各种原因,分数并不常出现,移讨苔扼若宛粮蔑踪纯市淫呕咆粳蠢汝弧骆荫涵嘱抑增箕爸蓄柯砰笔胖奈锨惯滞径瞎币披颤聚济丛年盔免糖解任堤礁侦汝显向兄胎馋喊径铀孩总拿通过查阅资料,可以发现小数是在测量过程中产生的,因
6、此在教学设计时决定以测量的操作活动作为导入,一方面符合知识产生的历史;另一方面符合三年级孩子的特性:活泼、好动。让学生动起来,可以调动课堂气氛,使得这节概念课显得不是那么枯燥。苏教版五年级上册数学苏教版五年级上册数学认识小数教学反思在数的领域中,学生已经认识了整数和分数,小数的认识是学生在认数领域中的再一次飞跃。在本节课中主要学习的是一位小数,也就是“分母是10的分数”的另一种表示形式。在生活中因为书写的麻烦等各种原因,分数并不常出现,移讨苔扼若宛粮蔑踪纯市淫呕咆粳蠢汝弧骆荫涵嘱抑增箕爸蓄柯砰笔胖奈锨惯滞径瞎币披颤聚济丛年盔免糖解任堤礁侦汝显向兄胎馋喊径铀孩总拿在新知探索部分,首先探索的是整数
7、部分是0的小数,以长度为线索,以长度单位的转换为基础,引起学生的思考:从小单位换成大单位,不能再用整数表示,该怎么办呢?学生首先想到的是用分数表示,在此基础上,再以十分之一米为例,第一次正式认识小数0.1,因为0.1是一位小数的计数单位,所以0.1的认识还是比较重要的,给学生建立了小数的初步印象,也为认识其他的一位小数奠定了基础。在认识了0.1之后,让学生独立完成自己测量结果的换算。这样从整数到分数,再到小数的形的变化就很完整了,学生对于“分母是10的分数”与一位小数的关系也就有了一定的了解。苏教版五年级上册数学苏教版五年级上册数学认识小数教学反思在数的领域中,学生已经认识了整数和分数,小数的
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