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1、第 1 页 市教研室副主任在全市双语教学实验工作会议上的讲 话 特征码 TfUwvMDMTBEhVOJvqAfl 同志们,大家好,今天是我市开展双语教学实验工作会, 同时也是积极推进我市双语教学的动员会、培训会。为此,我 今天着重讲以下几个问题。 一.什么是双语教学 “双语教学”的定义就是在学校里使用两种语言(这里特 指母语和英语)作为教学媒介语,进行各门学科(除语文以外) 的教学。在课堂上它要求在完成学科教学目标的前提下,师生 能用正确流利的英语进行知识的讲解和交流,但绝不排除汉语 的使用,以避免由于语言滞后造成学生的思维障碍;教师可利 用非语言行为, (如肢体语言)直观、形象地提示和帮助学
2、生理 解教学内容,以降低学生在英语理解上的难度。开展双语教学, 对学习者而言是“通过外语学习学科知识” ,对教师而言,却是 “通过外语教授学科知识” 。双语教学决不仅仅是指学生听老师 用外语上课,更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间 的交流和互动。 二.为什么要开展双语教学 随着我国改革开放的进一步深化与发展、国家的强盛、 第 2 页 民族的振兴要求我们把下一代培养成为开放型的人才,他们必 须既精通汉语和汉语文化,又通晓外语和外国文化,能进行国 际交往,能参与国际竞争。随着国际间交往的急剧增加,世界 各国(地区)的教育都清醒地认识到了双语教学的重要性。一 些发达国家和地区在对学生进行“双
3、语教学”的实验已走在前 列,并取得了显著成绩。目前我们新乡市的经济发展非常迅速, 许多龙头企业如新飞集团、白鹭集团等已于世界接轨,进入了 国际市畅 而我们传统的教学培养出来的人才,英语四级、六 级都通过了可在实际教学和应用中还是有一定差距的。 三.实行双语教学是十分可行的 语言的学习理论告诉我们:儿童是学习语言的最好时期, 不但可以自然习得母语,而且可以很快习得外国语。在我国许 多城市如:上海、苏州、深圳、南京、青岛、等都在开展双语 教学,深圳有不同层次不同类型的学校开展了双语教学的实验, 已初见成效,如深圳南山中英文学校聘请外籍教师担任除语文、 数学以外的所有学科的教学,为学生运用英语,形成
4、语言交际 能力提供渠道,营造出深厚的英语学习氛围。使学生应用英语 的能力快速提高。在上海提出要打造 100 所双语学校,双语教 学开展的扎扎实实、轰轰烈烈,如上海浦东新区第二中心小学 在音乐双语教学中,他们通过双语教学,强化单词及句型练习, 使学生轻轻松松受益。又如静安区西康路小学在科学课中,教 师充分发挥灵活、多样的手段进行双语教学,将体悟、动手、 第 3 页 动口、动脑与活动有机的结合起来,学生兴趣盎然,效果显著, 在苏州提出要为打造双语城市而奋斗的口号,可以说目前双语 教学已经成为我国外语教学改革中的一道亮丽的风景线。教育 科学理论和国内外成功的双语教学实践,清楚而有力地告诉我 们:双语
5、实施者在认知方面不仅没有受到影响,而且受益匪浅, 少年儿童在双语教学中学习第二语言没有对第一语言和学业成 就产生任何负面影响;双语教育可以使学生的两种语言达到很 高的熟练程度。目前在我市开展双语教学条件已经成熟并且还 有着许多优势,首先是市委、市政府对这项工作十分重视,第 二我市又有像河师大、新乡师专等众多高校,能为双语教学提 供理论指导和师资培训,第三是有广大中小学校长和教师的热 情参与和积极实践,所以我们认为在我市中小学开展双语教学 实验是必要的、科学的、十分可行的。 四.双语教学的目的及其定位 双语教学的目的在于通过用两种语言教授学科内容:其一 是为了更好地激发学生学习英语的兴趣,提高学
6、生学习英语的 自觉性与应用英语的综合能力,尤其是要提高学生英语的听、 说、读、写能力,走出以往英语教学中“聋子英语”与“哑巴 英语”的误区;其二是要进一步激发学生学科学习的积极性, 提高学科学习质量;其三是为了让学生了解世界多元文化及其 差异,扩展自己的视野,为培养国际人才奠定基穿 但双语教 学毕竟还处在实验阶段,如何才能达到以上目的,需要展开广 第 4 页 泛而深入的研究与实践。因此对双语教学的基本定位是:以学 科为中心,扩大输入量,促进英语语言的应用,在达成学科目 标的基础上,培养学生用英语思维的习惯,从听说读写上培养 学生的外语综合能力,培养学生用外语思考、用外语解决问题 的能力。要基于
7、研究,基于实践,基于事实,以不影响学科教 学与母语教学为前提,以学校的师资力量与教学设备为条件, 以学生的实际英语水平与学生的发展需求为出发点,不断反思 开展双语教学的经验与教训,稳步发展。 五.双语教学在哪些学科实施 目前,开展双语教学小学可在体育、音乐、美术、科学和 数学等学科进行试点,上述课程直观形象、操作性强,学生可通 过教学具、借助教师的表情、姿态、演示来体会外语的意义。 在中学可在以上学科的基础上,再增加生物、历史、地理、物 理和化学等学科进行双语教学的实验。 但值得特别强调的是,任何年级段的语文科目绝对不能采 用双语教学。而且各年级段的双语教学时数也应根据实际情况 灵活掌握。 六
8、.怎样开展双语教学 目前,我市双语教学还处在起始阶段,应该允许有不同的 教学模式存在。就我们研究或了解到的情况,大概有以下几种 模式可供借鉴。1、简单渗透层次:在正常的学科教学中,适当 穿插使用英语将一些名词术语(重要的定理、关键词)用英语 第 5 页 讲给学生,并适当辅以汉语的解说。2、穿插整合层次:交替使 用中英文两种语言,或以中文为主,在理解中文的基础上适当 用英语补充;或以英文为主,在用英文教学的同时,适当辅以 汉语的解释和说明。3、双语思维层次,让学生学会用母语和外 语来思考解答问题。双语教学首先要求老师要有较高的英语水 平,进行过专门的培训,双语教学如果没有发音标准的老师来 教,对
9、孩子的发音会造成很大的影响,将来很难改掉。其次, 受教师和学生的英语基础限制,双语教学也不宜现阶段在学校 全面铺开,应选择有一定基础的班级做试点,双语教学是一项 长期的任务,因为语言的习得是日积月累的结果,它的见效不 是一朝一夕能体现出的,老师和家长对待双语教学不能急功近 利,必须以科学的态度,扎扎实实开展才能够真正促进学生英 语水平的发展. 七、搞好双语教学必须做好以下几项工作 1.要有正确的理念做指导。实施双语教学必须坚持自愿的 原则,要有正确的理念做指导,实验学校的校长、实验教师要 不断学习,理清思路,做出规划,积极稳妥的开展双语教学。 2. 加快双语教学师资建设。双语教学师资队伍的建设
10、是关 系双语教学实验成败的关键,同时也是双语教学的推广首先遇 到的瓶颈问题。根据我市目前的情况,双语教师的可以是英语 教师也可以是学科教师,但英语教师容易将学科教学视作语言 教学,而学科教师常因英语功底不深,造成师生交流上的困难。 第 6 页 针对这种师资状态,我们必须采取请进来,送出去等方法对中 小学教师进行双语教学基本技能的强化培训。实行教师专、兼 职结合,大力引进英语水平高,学科知识强的复合型教师。双 语教师要依托于平时的双语教学实践活动,在做中学,做中教, 力争在短时间内使一批教学业务精,外语基本功好、人文素养 高的教师脱颖而出。 3.科学地设置课程和选用教材。根据双语教学的特点和 需
11、要,适当调整课程设置,编写、选用合适的教材是双语教学 又一至关重要的问题。要建立和完善中小学双语教学课程教材 体系。市教研室要研究制订中小学双语教学年段目标要求,包 括听、说、读、写等外语交际运用能力方面的具体标准,指导、 规范各实验学校双语教学的开展。双语教学教材建设要采用引 进、改写、自编相结合的方式进行。 4.要营造良好的双语环境。教育是讲环境的,环境是人格 的魔术师。校园中一景一物,皆具教育意涵,对培养学生的创 新意识具有“润物细无声”的功效。实验学校要加强双语教学 氛围的整体设计,通过精心设计校园环境和各种形式的校园文 化,要让学生时时、事事、处处看到英语,听到英语,使用英 语,逐步
12、让英语成为校内师生之间,学生之间交际的手段。 5.要开展丰富多彩的活动。学习和掌握一门语言需要大量 地实践和反复操练,教师应根据双语教育的特点和学生身心发 展的特点,积极开展丰富多彩的活动,给学生展示自己的舞台。 第 7 页 如学校可以通过组织学生收看英语影视节目和收听英语广播; 组织英语故事会、朗诵会、演讲比赛、英语文艺演出、英语文 化节、编辑英语校报等项活动强化学生英语运用能力。 6.建立和完善中小学双语教学评价体系。评价将直接影响 双语教学的实施和发展。教育局将会同教研部门开展对双语教 学的评价工作。制定双语教学实验学校资格认定条例、双语教 学规范,以及双语教学督导评估标准,使双语实验工
13、作有章可 循。 7. 各级教研、科研部门要加大中小学实施双语教学的专题 研究,开设研究课题,加强校际间的交流与合作,对优秀的成 果及时总结与推广。 八.双语教学切忌走入误区。 1 是对什么是双语教学认识不清。有些人误以为,只要在 课堂上说了外语就算是双语教学了。老师用英语表达的往往只 是“谁能回答这个问题” 、 “请大家拿出练习本”等课堂用语, 而学科知识内容都是用汉语讲授的。其实,这算不上是双语教 学,在学科教学中,帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触 到的术语和单词,这是双语教学的标志。至于课堂上评价或指 令性语言的英语会话,学生在平时的英语教学或活动中就能学 到,不是双语教学的主要内容。
14、 2 是认为双语教学必须是全英教学。双语教学强调师生间 的互动,强调教学资源,教学环境等全方位的第二语言的交互, 第 8 页 而决不仅仅是在英语课堂上听英语教师从头到尾用英语授课。 “双语”只在特定情况下存在,也就是只有当汉语以外的某种 语言, (如英语)在某种特定的环境中与汉语同时成为交流用的 语言时,才能称之为双语。即使教师在一堂课上完全采用英语 进行教学,那也只能是一堂英语使用频率较高的课,包括英语 课在内的整个语言教学都不能被称为“双语”教学。 3 是让双语教学冲击母语的学习。双语教学并非适用于所 有学科,在数学、物理等学科教学中,用英语讲授一些英文公 式、国际单位或者专业术语,确实可
15、以强化学生对单词的记忆, 有助于学生未来接受国际化的教育,但在语文教学中,双语教 学就不太合适。因为语文课的任务就是培养学生的母语表达能 力、提高文字的鉴赏水平、增强学生对传统文化的了解,用英 语讲授就本末倒置了。 4 是将学科课上成了外语课。双语教学绝不能将非语言学 科上成了外语教学的辅助课,各个学科有其自身的知识点,这 才是学生所必须学习掌握的,双语教学课不是外语课。将双语 简单的理解为“加强英语” 、 “双语”班就是英语强化班或“尖 子班”都是错误的。 5 是将双语理解为二门外国语,如“英语”+“日语” 。 显然这些对“双语”望文生义的理解是片面的,不科学的, 甚至是错误的。它抽去了“双语”和“双语教学”的内核,脱 离了“以人为本” ,推进素质教育的根本目的。 第 9 页 双语教学的实验出现,是我国改革开放,与国际接轨,教 育改革发展的必然趋势。随着时代的发展双语人才将变得走俏, 双语教学前景理所当然十分乐观。两年来,我市一些中小学的 双语教学实验已初见成效:学生的外语能力、综合实践能力和 智力水平均有明显提高,教师的双语教学水平也在不断提升。 一份耕耘,一份收获,只要我们齐心协力,认真分析研究我市 双语教学实验的现状,统一认识,理清思路,确定目标,就能 将我市的双语教学的探索顺利地进行下去,并会取得更大的成 绩。
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