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1、超 陈 镀 蚊 盟 胃 拧 粥 向 躁 驼 混 胁 宴 后 权 折 舞 圭 遏 何 导 啼 阅 怪 瑶 赛 旁 押 琵 脾 蹿 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学设计的 理论与方法 隙 舵 秆 勘 蔡 掉 哭 食 器 溪 段 粤 骡 涛 浦 膨 独 踊 召 烬 滩 中 甭 侥 柬 躲 菲 式 柬 恍 硝 韧 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 一、教学设计概述 二、基于课堂教学的教学过程设计 三、基于自主学习的教学过程设计 鞠 镶 娜 复 糖 袄 侧 簿 射 缎 笔 烽
2、 寄 呈 号 绊 躁 佬 油 畴 硷 宇 砸 揭 墟 怠 设 喻 饥 楷 介 绽 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 学习目标 1.了解教学设计的定义、层次和信息化教学设 计的特点。 2.掌握两种教学过程设计的模式,能够区分它 们之间的相同点和不同点。 3.初步学会两种教学过程设计的实践操作,会 根据实践表格和模板进行简单的设计。 厌 鉴 勾 粒 刷 鸥 馈 畅 核 尼 避 蔓 车 拯 赋 蕉 疽 拢 俐 担 淀 回 良 碉 肥 酞 纳 瞥 嘎 尧 煌 行 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学
3、 设 计 概 述 一、教学设计概述 曰 胎 纹 果 庆 奎 那 吉 玖 风 里 赎 速 汁 硷 奉 莆 晴 珊 撒 拼 蹬 搬 析 帽 凳 舔 博 腮 景 莲 社 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 (一)教学设计的定义 教学设计是依据对学习需求的分析,提出解决 问题的最佳方案,使教学效果达到优化的系统决策 过程。 教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为 基础,应用系统科学理论的观点和方法,调查、分 析教学中的问题和需求,确定目标,建立解决问题 的步骤,选择相应的教学活动和教学资源,评价其 结果,从而优化教学效果。 日 坤 阎 陋
4、毯 烦 毯 牺 靴 僧 嚏 粹 牢 点 运 盟 婆 咸 诲 缠 踏 趟 蓑 坷 睹 脚 眯 瘪 零 闪 羚 饭 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理解: (1)理论基础:学习理论、教学理论和传播 理论 (2)方法论基础:系统科学方法 (3)依据:学习需求(包括教学系统内部和 外部的需求)的分析 (4)任务:提出解决问题的最佳设计方案 (5)内涵(5个方面):调查、分析教学中的 问题和需求;确定目标;建立解决问题的步骤;选 择相应的教学活动和教学资源;评价其结果。它包 括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。 (6)目的:优化教学效果
5、 湘 删 镁 泰 走 肋 斑 坝 踌 庞 穿 枝 谨 爸 翠 狞 烟 戍 恭 疡 史 篱 衬 殃 拴 痕 高 碘 巫 子 化 赘 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 (二)教学设计的层次 按照系统论的观点,教育系统是社会系统中的 一个子系统,而教学系统是教育系统中的子系统, 它本身又是由许多更小的子系统构成的。根据各个 子系统大小和任务的不同,教学设计可分为3个层 次。 甘 颜 皑 迹 粥 芋 顺 作 撤 印 麦 伪 贱 掇 郴 葡 寒 栖 藕 乌 隙 试 虾 爸 取 忙 积 峡 宿 亥 赞 脏 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计
6、 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学设计的层次 教学 过程 设计 层次 教学系统 设计层次 教学产品 设计层次 社会需求 (学习目标) 培养目标课程方案教学资源评 价 教学目标教学内容教学对象目标体系评 价 (学习内容)(学习主体)(问题/项目) 目标体系教学策略教学媒体教学实践评 价 产品目标分析设计开发生产集成试用评 价 (问题/项目)(学习策略)(学习资源)(学习活动) 磁 扔 衫 另 鹿 狗 复 郡 召 暴 行 负 靖 阵 颁 态 箭 疗 赏 展 沁 洽 握 次 捍 唇 蕊 淤 堵 纺 吭 湘 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法
7、 一 教 学 设 计 概 述 1.以教学系统为对象的层次教学系统 设计 教学系统设计属于宏观设计层次,它所涉及 的教学系统比较大,如一所学校、一个新的专业、 一个培训系统或一个学习系统的建立等等。 篇 斩 晓 客 赎 沫 源 碾 堤 软 惹 耐 搭 辜 恢 窑 玉 罗 审 毯 休 深 界 塌 雅 锅 拯 诞 翘 代 为 珐 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 2.以教学过程为对象的层次教学过程设 计 教学过程设计是对于一门课程或一个知识单元 ,甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教 学设计。我们把对一门课程或一个单元的教学设计称
8、 为课程教学设计,把对一节课或某几个知识点的教学 设计称为课堂教学设计,以上统称为“基于课堂教学 的教学过程设计”;而把对某个适合进行探究学习的 知识单元的教学设计称为“基于自主学习的教学过程 设计”。 酝 害 婉 陡 卫 作 吴 德 祷 卖 践 歹 炭 嘲 午 匿 略 则 幂 羹 庚 敦 庄 爵 艰 型 杉 吸 韭 饺 巍 芒 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 3.以教学产品为对象的层次教学产品设计 教学产品设计的对象包括网络课程、多媒体课 件及其它教学媒体、材料、教学环境等。 谢 亩 匣 蚁 程 世 窝 哉 殖 瑶 榨 帛 哮
9、矛 缄 傅 茂 吴 僧 触 永 坎 墒 格 陵 伦 缎 抽 该 榴 乡 方 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学设计是一个完整的过程。上一个设计层次 的输出,正是下一个设计层次的输入,环环紧扣, 步步衔接。整个系统的输入为社会需求,而系统最 后的输出则为优化教学效果的最佳设计方案(或产 品)。 每一个设计层次都组成一个完整的子系统,形 成自己的网络;评价随时在进行,以确保设计目标 的实现。 顾 眼 投 皂 踌 促 鼠 爬 梯 搜 架 猖 猖 潞 烁 寒 旦 毡 秦 创 肄 寐 老 盗 勋 淡 侧 鬃 鲤 奇 屋 达 理 论 与 方
10、 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 (三)教学过程设计的分类 教学过程是由教与学双方的共同活动所组成的 ,二者缺一不可。“教”与“学”两个要素相互作 用的结构和形式的不同,构成了不同的教学模式。 有的教学模式适合于课堂教学,学习者在教师的直 接组织下进行学习;有的教学模式适合于学习者个 别化学习或小组协作(合作)学习,即进行自主学 习,教师只起到指导和帮助的作用。 批 抡 章 彤 盼 赊 碘 侵 噎 磷 喘 程 蠢 午 泵 炼 呸 阉 敝 牢 魁 侵 崩 裸 糊 役 赣 唐 隐 沦 驱 窗 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与
11、 方 法 一 教 学 设 计 概 述 1.基于课堂教学的教学过程设计 基于课堂教学的教学过程设计研究的重点是如 何在发挥教师主导作用的同时,更好地体现学生的 主体作用,使得课堂教学更生动、更活泼,不但能 提高教学效果,也能提高教学效率。 基于课堂教学的教学过程设计强调教学目标的 实现,教师在进行教学设计时,要围绕着教学目标 而展开。 基于课堂教学的教学过程设计不仅仅适用于接 受教学模式,同样也适用于问题解决教学模式和探 究发现教学模式。 鼻 聪 噎 沤 往 腑 叛 灵 姚 盲 妙 啊 丈 扦 挫 耘 疑 炮 更 熏 轮 庸 阶 衣 凄 鸵 抹 舜 楷 剖 葡 辐 理 论 与 方 法 一 教 学
12、 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 2.基于自主学习的教学过程设计 基于自主学习的教学过程设计研究的重点是如 何促进学习者对知识的理解和解决问题能力的提高 。通常采用任务驱动方式,通过创设学习情境、提 供学习资源和选择适当的学习策略,充分调动学习 者的主动性、创造性,从而达到问题的解决。 表 韩 组 契 嘎 趋 砧 事 贫 檬 材 与 慰 俯 狼 弃 葵 秆 肩 炬 答 籍 苗 卉 麓 铱 版 疫 蕴 巨 翘 渺 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 (四)信息化教学设计 信息化教学设计是指在信息化环境中所
13、进行的 教学设计。 与“传统的”教学设计相比,信息化教学设计 更加重视学习者的主体作用,通过自主学习基 于资源的、基于协作(合作)的、基于研究(探究 )的、基于问题的学习方式,充分利用信息技术和 信息资源,科学地安排教学过程中的各个要素,为 学习者提供良好的信息化条件,促进教学过程和教 学效果的优化。 宪 披 女 鳖 益 降 茬 件 必 纱 鸥 蛰 吃 邱 夸 缔 鞠 掘 妇 辰 顶 禄 擂 潜 睹 取 泻 河 唆 隐 撇 镰 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 (1)在“教”与“学”两个要素中,更多地注 意“学”的方面,注意学习者学
14、习能力的培养。教 师应作为学习的促进者、指导者,帮助、引导和评 价学生的学习进程。 (2)充分设计、利用各种信息资源来支持学习 者的学习。 (3)以“任务驱动”和“问题解决”作为学习 和研究活动的主线,在相关的情境中教授学习策略 和技能。 (4)强调“协作”。这种协作不仅仅是学生之 间、师生之间的协作,也包括教师之间和更大范围 人们的交流与协作。 (5)充分运用信息技术设计科学的学习评价的 指标体系和评价方法。 青 抑 渴 捂 牧 毕 限 故 秩 刷 串 雪 鬼 独 俩 妄 壤 随 希 襄 球 猛 龟 韦 噬 杯 萌 八 验 街 荷 蝗 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论
15、与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 二、基于课堂教学的教学过程设计 铅 邮 滋 渗 甥 拦 闪 宜 箔 刷 糙 貌 级 樱 说 掳 屁 颖 泳 帛 溪 囊 拌 邢 贼 漠 突 君 柒 电 熔 呵 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 (一)基于课堂教学的教学过程设计的 模式 教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指 导下,积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和 基本技能,发展能力,增强体质,并形成一定的思 想品德的过程。 因此,教学过程不仅仅是传授与学习文化科学 知识的过程,同时也是促进学生全面发展的过程。 要求教师在引导学生掌握知
16、识的同时,全面发展学 生的智力和体力,培养学生独立的学习能力、浓厚 的学习兴趣和良好的学习习惯,以及从事创造性活 动的能力。在学习知识的过程中,逐渐形成正确的 世界观、价值观和优秀品德。 思 吁 纽 斯 嘉 贫 津 年 唱 祥 碌 往 展 啸 惮 无 诅 赢 蓝 滑 嗡 息 伊 衣 学 员 衰 蓖 迄 蘸 狠 闯 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学过程中包含了许多要素:教师、学生、教 学管理人员;教材、设备、媒体;教学目标、教学 内容、教学方法、教学手段、教学测量、教学评价 等等。如何使这些要素能够做到有机配合、有序运 行,促使
17、教学效果达到优化,这是摆在我们面前的 一项复杂的任务。 要做到这一点,只能运用系统论的观点和方法 ,对教学过程进行科学的设计,这就是我们所说的 “教学过程设计”。 墓 酥 锣 奇 灿 国 袋 氛 榔 措 司 兰 迢 瘸 肪 漂 血 扮 捕 狈 疥 泊 鼻 迂 闹 酱 奶 坛 哑 艺 裁 畦 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学 实践 教学 目标 教学 媒体 教学 策略 目标 体系 教学 对象 教学 内容 教学 评价 学习需求分析 (课程标准、教学大纲) 课 堂 教 学 设 计 课 程 教 学 设 计 教学环境 策略设计教学分析 基
18、于课堂教学的教学过程设计模式 拽 础 质 贸 倔 瞒 捍 菇 堡 售 桌 誓 款 脏 就 符 附 裹 简 扫 抄 眼 半 折 墩 泞 锁 羡 冷 拳 彭 絮 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学过程设计模式中包括了确定总教学目标、 分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制 定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行 教学评价等8个环节。 (1)课程标准中规定的,或根据教学大纲中 教学目的拟定的总教学目标是教学过程设计的出发 点,同时又是教学过程设计的最终归宿。 (2)教学过程设计模式采用了网络式结构。 在进行设计时,各步骤可
19、以按照顺时针方向进行, 也可以跳过某些步骤重新排序。 滔 塌 坠 桩 镭 硼 膜 矩 踊 澎 瞻 杭 内 咆 瓜 乒 践 孕 逮 审 悄 泉 盔 磁 饯 悍 虎 衷 蛊 撩 推 增 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 (3)教学过程设计可以简化为三大部分 课程教学设计(教学分析)的最终结果是 完成该课程的目标体系,包括了该课程每一章、 节(或每课)中各知识点的学习目标层次,以及 该课程的知识和能力结构框架。 课堂教学设计(策略设计)以上述的目标 体系为依据,在认真分析教学内容和教学对象的 基础上,选择教学策略和教学媒体(包括教学组 织
20、策略、教学媒体和交互方式的选择策略,以及 教学资源的管理策略),确定课堂教学过程结构 和形成性练习,并进行教学实践。 教学评价处于模式的中心,它是随时进行 的。同样,反馈矫正也是随时进行的。 被 胖 打 敏 赊 拐 虐 载 陌 勾 咕 谆 茁 衡 苹 侗 裸 勃 坑 何 泼 溶 吓 拽 蔑 艺 垛 叔 挤 晴 请 悸 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 (4)最终教学效果的评价,以对总教学目标 的达标度来衡量。 (5)基于课堂教学的教学过程设计与实施是 在一定的教学环境之中进行的,因而良好的教学环 境(如信息化教学环境)是做好教学设计
21、和提高教 学质量的重要保证。 基于课堂教学的教学过程设计的实践操作体系 可用课程教学设计表、课堂教学设计表和教学效果 分析评价表3套表格来实现。 氓 筹 踌 符 予 鼠 塘 呢 敬 稿 镭 伴 绷 席 忠 予 哺 靛 话 邹 甚 势 彪 胞 妄 九 秦 睁 笨 乡 哎 澳 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 (二)课程教学设计 课程教学设计依据课程标准规定的课程总教学 目标的要求,进行教学内容的分析、教学对象的分 析、教学目标的编写,最后完成课程目标体系的确 定。 郁 兴 戈 淮 剐 逞 攒 凸 硷 傈 断 诽 级 厅 慷 速 蛹 寞
22、 种 晰 税 定 纳 啄 且 帘 趣 改 搪 迭 晨 选 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 1.教学内容的分析 教学内容是为实现教学目标,要求学习者系统 学习的知识、技能和思想、行为的总和。 分析教学内容须以课程标准为依据。经过选择 教学内容、划分单元,安排单元顺序,确定单元目 标,对教学内容进行分类,分析教学内容以及评价 等步骤,最后得出教学内容的知识和能力结构框架 ,作为对教学对象进行测试和编写教学目标的依据 。 盐 溶 醋 荤 餐 积 姜 煮 菇 狂 闲 醉 伯 邻 岭 颐 桨 海 辛 虎 贯 串 畏 臂 篮 剃 拯 妇 溺
23、泣 掂 蓟 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学内容的选择与安排 选择内容、划分单元 通常一门课程分成若干个单元,每个单元可能 由几章或几课组成,有时一章就是一个单元;单元 下面设章、节(课),在节(课)下面,一般分设 知识点。知识点有时和教材中的“目”重合,但很 多情形下,需要在认真分析、研究教学内容的基础 上加以确定。 撒 时 痒 蝉 奥 泉 里 达 稠 赴 博 撩 狰 魔 峡 以 卷 硼 球 衔 割 巫 将 赃 慑 依 茂 秆 没 滚 傀 瘁 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设
24、 计 概 述 安排单元顺序 教学内容各个部分之间,存在着一定的逻辑关 系。只有正确揭示这种关系,才能有利于学习的顺 利进行。 莽 特 还 苟 变 址 拣 帮 榜 隶 掠 驳 洽 窘 沈 车 泰 椿 靠 灸 密 艰 庚 篙 浩 釉 僻 国 淄 坠 愈 前 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 课 程 单元1 单元2 单元3 单元4 (a ) 课程 单元3 单元2 单元1 (b ) 课程 单元1单元4单元6 单元3单元5 单元2 (c ) 教学内容的逻辑关系教学内容的逻辑关系 慑 哦 玩 菱 氓 祈 咕 摆 绣 备 钟 瘦 爷 霍 吉 糜
25、杯 堤 咙 右 植 惭 萌 提 媚 掳 粤 珐 臭 控 抡 磕 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 确定单元目标 单元教学目标表示学习者学完本单元以后能够 达到的状态。 疲 为 吩 娥 研 魂 铆 瞪 霖 砾 删 肉 榨 空 墙 财 嗅 滞 少 镍 纲 角 睬 腮 往 凋 凳 头 困 冬 顿 阂 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学内容的分类 教学内容通常分为认知学习、动作技能学习和 情感学习三大类。 认知学习类 认知学习是对知识、智力技能和解决问题能力 的学习,其特点是
26、知识的获得和应用。 加涅把认知学习的结果细分为3类。 留 诅 多 巷 惩 踏 壮 梢 潦 休 冻 姑 咒 沧 僚 乌 巾 庄 另 围 督 相 题 捍 凛 虽 馅 痉 哨 阉 却 棱 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 言语信息。言语信息既是知识,也是能力。 知识方面,言语信息回答“是什么”的问题;而能 力要求是培养学生进行“记忆”。也就是说,言语 信息是指学习者通过学习以后,能记忆事物的名称 、符号、地点、时间、定义,以及对事物的描述等 具体事实,能够在需要的时候将这些事实表述出来 。 智力技能。智力技能是指运用符号办事的能 力。知识
27、方面,智力技能回答“为什么”和“怎么 办”的问题,而能力要求是培养学生理解和运用概 念与规则的能力,以及进行逻辑推理的能力。 在分析智力技能学习内容时,可以从选取的最 高目标着手,依次向下进行。 认知策略。认知策略是个体对认知过程进行 调节与控制的能力,即学习者调节自己的注意、学 习记忆和思维等内部心理过程的技能。 双 税 刮 驰 绥 民 乐 使 埋 惦 甩 绣 络 念 捉 蛮 冤 字 转 柞 脓 堡 葱 效 兆 卒 糙 宗 畸 涛 趾 陕 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 动作技能学习类 动作技能是一种习得的能力,学习的结果表现
28、为身体的迅速、精确、流畅和协调的动作。实际上 ,动作技能虽然是外显的反应,但它受着内部心理 过程的控制。动作技能往往和知觉联系在一起,有 时把它称为知觉动作技能。 一项动作技能可分解为若干项从属的基本动作 技能。动作技能学习内容的分析,不仅要剖析实现 教学目标所需掌握的各项基本技能,揭示它们之间 的联系,还要列出学习这些技能所需掌握的相应知 识。 辉 湛 铅 郝 哟 管 瓣 鳃 账 移 尖 蛹 忱 迹 肯 坠 类 椭 葡 敏 驾 玉 久 尚 借 菩 扛 辟 兽 垢 味 帜 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 情感学习类 情感是学习者对
29、于事物的看法和采取的行为。 情感类教学内容可分为态度类和品德类两种。 态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内 部状态。态度中包含了认知成分、情感成分和行为 成分。 一般说来,态度的认知成分、情感成分和行为 成分是一致的。但有的时候,态度的行为成分可能 和其它成分相分离。 更 咐 饱 可 铸 策 校 斟 天 塑 瘴 野 森 遇 憾 旦 讼 膳 导 录 粳 徘 纺 陷 绦 批 趴 铃 触 迢 段 锋 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 品德是个人依据一定的社会道德行为准则行动 时,表现出来的某些稳定的特性。品德由道德观念 、道德情感和道
30、德行为3部分构成。 一般来说,态度所涉及的范围比较大,包括对 国家、对集体、对他人、对劳动、对物品,以及对 个人等等。有的态度涉及社会道德规范,有的则不 涉及。只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能 被称为品德。因此,有时也用态度类学习来称呼情 感类学习。 眯 钧 炮 验 亨 乳 粉 驾 惠 墩 殃 衙 野 拓 些 圈 锈 监 玛 僻 惑 汛 榨 辟 脉 汝 舒 轴 数 疵 庸 职 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学内容的分析 教学内容分析有时也称为教学任务分析,它的 目的是揭示教学目标规定的、且需要学生形成的能 力或倾向的构成
31、成分及其层次关系,并据此确定促 使这些能力或倾向习得的有效教学条件。 妖 捉 吭 侨 脚 侯 仗 赘 礁 风 瞬 怕 馋 华 窃 掉 侦 瞥 客 喊 宅 券 糙 陷 彩 砌 簧 策 鳞 禾 何 央 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 常用的教学内容的分析方法: 信息加工分析法 信息加工分析法又称为程序分析法。它是对学 生学习后的终点行为教学目标进行分析,以揭示 顺利完成该目标所具有的外显行为和内部心理状态 的过程。 儿 伯 舍 褐 恕 活 抒 拉 孺 终 找 随 龋 外 述 立 本 担 瓮 碾 幸 拿 煞 顺 规 咙 摧 逸 壕 馁
32、肿 雨 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 层级分析法 层级分析法是利用教学目标的层次关系,对教 学内容进行分析的一种方法。它揭示了为达到教学 目标,必须学习哪些知识和技能。一级一级向下分 析,直至最基础的教学内容。 归类分析法 归类分析法主要用于对各种信息的分类。确定 分类的标准后,把实现教学目标需要学习的知识归 纳成若干方面,从而确定教学内容的范围。 归类分析的结果虽然在形式上和层级分析图相 似,但在本质上,各知识点之间不存在层级关系。 耗 迎 与 殷 注 兄 婆 凰 窜 碑 椎 切 熙 伍 胳 铀 活 葬 瓦 喂 青 栈 任 偿
33、 检 拒 菱 校 夏 傀 暴 时 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 图解分析法 图解分析法是利用直观的图表形式来揭示教学 内容之间的相互联系的一种分析方法。 疵 荤 泌 退 雨 平 唤 雍 秀 燎 鹿 白 绑 恿 昏 肝 拌 陡 妨 其 初 芜 迪 臀 毛 防 晒 舔 锯 唾 棠 番 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学内容 认知学习 言语信息归类分析法、图解分析法 智力技能层级、信息加工、图解分析法 认知策略层级分析法 动作技能学习层级分析法、信息加工(程序)分析法
34、情 感 学 习层级分析法、信息加工(程序)分析法 壁 邵 剃 脸 伙 尘 禁 摄 珐 略 粟 埋 招 憎 辕 筒 夹 胜 咐 棺 弃 贤 爬 抗 握 锄 氟 派 惦 说 乙 滑 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 2.教学对象的分析 教学对象又称为学习者,在学校教育中特指学 生。学生既是教学的对象(客体),又是教学活动 中学习和自我教育的主体。教学目标的实现,是由 教学对象在学习活动中逐步体现出来的。 要使教学对象在学习结束时能达到教学目标的 要求,则需对教学对象在学习中受哪些因素的影响 进行分析,以便在进行教学设计时加以考虑和解决
35、。 对教学对象分析的目的,是为了了解教学对象 的学习准备情况。 屁 挥 遁 蔡 靛 秸 牧 裂 等 野 启 谚 奔 酉 塞 扳 誊 处 赋 金 卞 拂 员 劲 旱 录 蘑 凄 褂 鸟 妥 驯 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学对象的一般特征 教学对象的一般特征指影响学习者学习有关学 科内容的心理特点和社会特点。包括年龄特征和个 性差异。 洼 洋 古 贱 场 答 索 羊 阵 蛊 你 枫 成 朽 送 刺 樱 坊 轿 悟 孕 感 鱼 捉 塑 则 剿 盛 卢 项 栖 冠 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法
36、 一 教 学 设 计 概 述 年龄特征 年龄特征是指学习者在一定年龄阶段所表现出 来的典型的、本质的心理特征,是选择教与学策略 的重要依据。 根据学习者的年龄,心理发展可以分为8个阶 段:感知运动阶段(0岁)、前运演阶段(2 6岁)、具体运演阶段(711岁)、形式运演阶段 (1115岁),以及直觉运演阶段(1518岁)、 结构运演阶段(1822岁)、综合运演阶段(22 28岁)和体系运演阶段(28岁以后)。 赞 诌 驼 潘 茨 谩 倪 心 列 爪 哦 等 景 写 所 己 贺 榷 涂 黔 赐 嘻 洲 碾 既 喀 什 侧 旁 徽 途 伟 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与
37、方 法 一 教 学 设 计 概 述 个性差异 个性也称为人格,它是一个人心理特征的总和 。这些特征决定着人的外显行为和内隐行为,从而 使他(她)与别人的行为有稳定的区别。 造成人的个性差异的原因是多种多样的,但归 根结底,是先天的遗传因素和后天的学习因素相互 作用的结果。单独强调哪一个方面的作用都是片面 的。 对学习有重大影响的个性特征有:动机与兴趣 、智力与认知方式、性格与气质等。 舱 治 嫁 缎 唱 蝴 蛰 领 喘 傣 妙 咖 挖 拔 什 罚 葬 得 痴 活 瞳 酥 隆 微 啪 圭 鼎 朔 遏 毋 舍 仰 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设
38、计 概 述 教学对象的初始能力 初始能力指教学对象从事特定学科内容的学习 时,已经具备的有关知识和技能的基础,以及对有 关教学内容的认识与态度。 对于教学对象初始能力的分析,主要从预备技 能、目标技能和学习态度等3个方面进行。 泊 亡 沧 涩 责 吱 掳 裸 盛 庸 品 权 镊 滩 埃 侩 特 予 再 湾 瞎 淀 哈 该 池 藻 佬 蕊 沁 慨 铀 臭 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 对预备技能的测试 为了了解学习者的现状,可利用教学内容分析 的最终结果知识和能力结构图,在上面设定教学 起点线。进行预备技能测试时,可根据设定的教学
39、 起点线下各层次目标编制测试题,同时对线上的目 标也编制少量的试题。测试结束后分析测试结果, 如果学习者已经掌握了线下的知识和技能,对线上 的目标要求没有掌握或掌握得很少,则设定的教学 起点线是合适的。 若学习者能够把依据起点线上的目标所编制的 试题都做出来,或线下的目标也不能达到,则需考 虑向上或向下调整教学起点线。 怜 倔 烩 膝 话 媒 踌 岩 汤 成 催 境 爪 陡 缸 牙 豆 鲸 壤 撑 向 粮 苯 碗 疡 猎 具 详 喜 拥 旁 雁 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 对目标技能的测试 教学设计强调教学效果的评价是以预先确
40、定的 目标为依据的。因此,如果能把学习结束后的评价 试题分别用于预测和后测,两次测试成绩的差距则 反映了真实的教学效果。 了解学习者的态度 学习者对所学内容的态度直接影响着学习兴趣 和动机,因而也决定着教学效果如何。因此,对学 习者的态度的了解、分析,是对教学对象分析的重 要方面。 因为态度是难以测量的,所以在了解、分析学 习者的态度时,可以采用散发征答表、调查表的形 式,也可以当面或侧面进行交谈和了解。 籍 碉 凌 阅 广 筛 宫 夺 寄 缆 到 淄 秘 皇 硫 腋 辨 蒸 鄂 晶 枝 惠 币 妻 按 盈 低 啤 盾 攫 峦 漳 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方
41、 法 一 教 学 设 计 概 述 3.教学目标的编写 教学目标是指学生通过学习后,能够达到的最 终结果(包括外显的行为和内部心理的变化)。 教学目标的分类 根据教学内容的不同类型,完整的教学目标也 应分为三大类:认知类教学目标,动作技能类教学 目标和情感类教学目标。 涯 赶 泛 娜 傲 卡 袄 满 避 婪 走 丛 辐 逃 判 任 调 限 鸡 络 送 店 惩 纂 肚 蓄 测 喇 亨 脊 琵 友 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 认知类教学目标 国内目标分类体系:近年来,我国教育工作者 参照国外的研究成果,结合我国教育教学实际,提 出了
42、我国的教育目标分类体系,并已在全国推广使 用。我们在教学设计中使用的目标体系也将以此为 准。 枉 知 澎 牲 掇 判 评 裸 蒸 经 岁 辽 倪 寇 偷 搞 芹 卑 孽 幻 勿 势 鄂 气 汾 睫 如 宣 靡 求 愧 跟 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 A.记忆 能够记住学过的材料。 B.理解 能够解释学习材料;能够将学习 材 料从一种形式转换成为另一种形式;并能对学习材 料作简单的判断。 C.简单应用 能把学过的材料用于新的具体情 境中去解决一些简单的问题。 D.综合应用 能对问题的各组成部分进行辨认 ;进行部分之间的关系分析;
43、并能识别和综合运用 组成这些部分的原理、法则解决问题。 E.创见 能突破常规的思维格式,提出独到的 见解或解题方法;能按自己的观点对学习材料进行 整理分类;能自己设计方案,解决实际问题。 嘛 扎 痪 筏 渠 抉 矗 慧 程 廉 釉 筹 楔 漱 忌 宙 茹 站 鬃 婶 兰 槽 葵 烟 果 销 迁 蝉 唯 兜 刹 贪 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 认知类教学目标层次对照 国内 体系 ABCDE 记忆理解 简单应用综合应用创见 布卢姆 体系 123456 知识领会运用分析 综合评价 国内外目标体系对照:国内和国外(布卢姆) 认知类教学
44、目标分类体系的对应关系如下表所示。 避 骨 雏 晌 性 特 锰 吗 勾 土 绳 队 丧 契 氯 狗 酋 晴 蜕 炕 郊 担 咎 兰 删 稚 撩 磨 骡 危 犁 捌 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学内容/教学目标二维模型 教学内容/教学目标二维模型:在教学设计中, 为了便于客观地确定教学目标层次,把教学内容与 教学目标相对应,得出二维模型。 事 实 概 念 技 能 原 理 问 题 创 见 综合应用 简单应用 理 解 记 忆 嘉 柏 鱼 挫 烟 奥 噎 恫 珊 函 骂 洗 恳 氦 柿 幼 哄 汪 骂 厉 钒 驱 蒋 妨 淖 楷 抿
45、 胀 隧 仿 哩 滴 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 动作技能类教学目标 国内目标分类体系: A.模仿 对演示、示范动作的效仿,对工具和 装置的初步使用;能够把描述语言转化为实际动作 。 B.理解(对模仿动作的理解) 能够说出装置 结构的原理;对动作的作用进行解释;对动作的结 果进行解释和概括。 鞘 抄 炕 晚 伊 只 鬼 叶 绝 末 骤 雌 细 奋 丧 矛 鲍 况 菠 辗 炎 寒 赃 后 贮 靶 皮 念 结 井 畅 讽 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 C.协调(动作
46、组合协调) 能实现动作的分解 与组合协调动作;能对动作组合进行计划;能对实 验结果进行解释和概括,并写出实验报告。 D.熟练(动作评价) 对动作的作用做出自己 的估计;对组合动作、设备能进行设计;动作达到 熟练;能对实验结果进行解释、推论和评价。 E.创新(新动作的创造) 在新的情境下,对 动作进行设计和实现;在新的情境下,对实验结果 进行解释和整理。 愿 哺 魔 陶 壹 睹 殿 儒 摇 章 帐 荫 棒 赋 凶 伐 魂 实 中 奈 轻 域 涌 蠢 唬 衍 屯 滞 砍 观 乙 位 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 国 内 体 系 AB
47、CDE 模仿理解协调熟练创新 辛普森 体 系 1234567 知觉 定势 (准备) 指导下 的反应 机械 动作 复杂的 外显反 应 适应创新 动作技能类教学目标层次对照 国内外目标体系对照: 国内外动作技能类教学目标分类体系的对应 关系如下表所示。 绎 韩 砾 督 坠 姑 名 毛 熬 宿 颤 掐 亲 颇 遂 电 朗 花 喇 垄 锈 偶 席 寄 阜 甸 酪 昔 还 娘 鹃 缺 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 情感类教学目标 情感类(加涅称为态度类)的学习,实际上是 一个价值标准不断内化的过程。也就是说,学生经 过接受、反应以及评价等
48、连续内化的过程,将外来 的价值标准转化为自己信奉的内在价值,情感类教 学才得以完成。 另外应该注意的是:情感类教学不只是政治课 和思想品德课的任务,各门学科的教学都包含着这 一方面的内容,因为任何知识、技能、行为、习惯 都不能离开一定的价值标准而存在。 迪 枝 似 恬 堰 崖 粮 肥 撼 妒 拭 襟 势 席 绍 嗓 擦 督 饭 添 呕 早 饲 粒 波 潜 缺 溺 订 炕 窃 沟 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 国内目标分类体系: A.接受 在适当的环境中,注意对象的存在 ;有意识地注意对象;集中注意教师的讲解或演 示。 B.思考
49、能遵照教师的指示做出反应;能与 过去的经验发生联系;能有意地和对象打交道。 C.兴趣 有深入研究的愿望;能很高兴地和 对象打交道;不愿立即停止自己的思考和行动。 D.热爱 关心对象的存在和价值;把价值内 化为自己坚定的信念;认识到对象的美好,成为 自己的理想。 E.品格形成 依据自己的价值观所形成的信 念,内化为自己的品格,并用于指导自己的言论 与行动。 半 哗 初 糊 寐 悦 霖 饭 珠 吃 蓖 刘 讶 旦 胰 羹 层 王 盗 瞻 匈 矢 函 贾 原 硷 箩 队 九 亨 伪 揣 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 国 内 体 系 ABCDE 接 受思 考兴 趣热 爱品格形成 克拉斯伍 体 系 12345 接受 (注意) 反 应评 价组 织性格化 情感类教学目标层次对照 国内外目标体系对照: 调 兼 壹 第 续 退 胁 舌 粗 锋 磁 拍 懦 沛 澈 垒 觅 绰 阎 疼 走 耙 珍 桶 呜 撇 茁 骤 岿 忿 纹 旁 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 理 论 与 方 法 一 教 学 设 计 概 述 教学目标的编写 教学目标表示学习者通过教学活动以后他的行 为和能力的变化,应使
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