师范大学学生实习日记.docx
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1、第 1 页 师范大学学生实习日记 特征码 BvdyWsSIItLyhCuEJvBT 师范大学学生实习日记 王珊珊 (梅州丰顺留隍第二中心小学,华南师范大学心理系) 9 月 13 日 星期二 天气晴 实习第一天 跋山涉水,颠颠簸簸地终于来到长林学校。五六个小学生跑来 把我的大包小包拎走了。我顿时觉得自己很像孙猴子,被孩儿 们 热情地迎接了。 走进自己的房间,与意料中的一样,简陋了点,不过因为之前 第 2 页 参加过两次暑期三下乡,也并不惊讶。最印象深刻的是,校长 夫 人黄老师亲自为我煮了碗面,没有肉,没有菜,但就是温暖到 了心底。这位老师也是后来对我影响很大的一个人。从做饭到 教 语文,她教会我
2、很多东西。如果用一个词来形容她,那应该是 贤惠吧。 路过教室时,小孩子们投来好奇的大眼睛。校长告诉我我教三 年级,并给我一张满满的课表,有语文、英语、音乐、美术、 品 德 只记得有位老师对我说,对三年级的孩子,又要凶又要 哄。我懵懵懂懂地听着。有些紧张,有些期待,有些希望 10 月 21 日 星期五 天气晴 第一次流泪 第 3 页 那一天,我第一次在学生面前流了泪。尽管,现在回想起来有 些幼稚,有些不可理喻。然而,就像黄老师说的,新老师都会 的 。 那天可能也是生理期到了,我的情绪有些不稳定。前两节课连 续是我自己的班的语文,我一口水没喝,有些疲惫。下课后急 急 忙忙去抄歌词,因为最后一节课是
3、三、四年级一起上的音乐课。 到了音乐课的时候,孩子们叽叽喳喳,好吧,这也不是第一次 了。可是当我看到两个学生在写作业的时候,顿时情绪上来。 我 觉得自己那么辛苦,连他们的尊重都换不来。好吧,或许我小 时候也这样做,也把课程分为主科、副科(确切地说是学校分 的 ) ,也在副科老师的课上写作业,可是,发生在那一刻的我身上, 第 4 页 却是满腹的委屈!泪水涌了上来,我强忍住,没有流下来, 不过,还是有的学生看到了。 我知道,现在的我,再发生这种事,绝对不至于哭了。回过头, 拾起自己稚嫩的贝壳,我的心甜甜的,又酸酸的 11 月 7 日 星期一 天气晴 期中考试后 期中考试成绩出来了,我们班语文成绩非
4、常非常的差:平均分 51,大概是全校最差的成绩吧。说实话,对我的打击很大。让 我 非常非常的自我怀疑。 我曾经对自己做老师还是蛮有信心的。因为讲过一些心理健康 课,大部分反响还可以。我觉得自己幽默,有创造力,受学生 喜 第 5 页 爱。现在,期中考试让我不得不对自己进行一次又一次的反思。 其实,现在,跳出当时的处境来看,的确很多问题是我自身的。 从教学方法来看,因为经验的缺乏,我的语文教的很不成熟。 对学生的基础知识抓的不够严,课文读的少不过,最重要 的是,我自己的态度。因为自身争取保研的事,我活在不确定 中 ,每天非常的焦虑,无法全身心地尽我作为一名老师的职责。 说白了,我有些心不在焉。不过
5、,期中考试后我自己的事情也 差 不多确定了,我也要觉醒,好好反思自己的问题!哇,真是 “重新做人”啊! 不断地和其他老师请教,也尽量不断地修正改善自己的教学, 我不知道自己究竟适不适合教书,适不适合教语文,不过,我 要 竭尽全力地尽好这个学期的职责。 第 6 页 11 月 24 日 星期四 天气晴 对实习意义的困惑 有时想想自己实习以来,先是努力适应,学习做饭,学习教书。 每天想的是,怎样教书教的更好?这次做饭做坏了,下次要怎 样才能避免同样的问题发生?不过渐渐适应后,我又开始烦恼 新的问题:为什么我要选择过这样空虚的生活? 是的,我不知道其他顶岗实习的人怎样想,然而深居山林,我 们不能上网,
6、生活圈非常小,每到放学后,散散步,回到宿舍, 因为课都在空课的时候备好了,只能看电视。我觉得空虚,并 且空虚到要窒息。另一方面,我又恨自己太堕落了。因为我已 经 保了研,所以不用担心工作。而学校里保研的人又陆陆续续的 去了北京开始忙碌,或者在华师开始做一些项目,做毕业论文 第 7 页 的 准备。我觉得自己离学术、科研很远,离同龄人也很远。我孤 单,又责怪自己堕落,质疑自己为什么要选择来这里。 舍友因为在准备招聘会的面试以及一些考试,每天很勤奋,这 也让我更加自责。我觉得自己差人家好远。我,来这里的意义 在 哪里?如果我以后不教书,那我是不是很浪费自己的青春? 11 月 26 日 星期六 晴 从
7、行为矫正谈小学班级管理 现在想想,小学教育与心理学是联系紧密的,尤其体现在行为 的矫正方面。 行为矫正是涉及对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。学 生身上暴露出来的问题行为,需要运用到行为矫正中的一些重 要 第 8 页 的基本原则:强化、消退、惩罚等,使得不良行为得到矫正, 良好品行得到塑造。 一、问题行为 (一)上课纪律差,胡乱发言,坐没坐相。 三年级的这个班上课时有很多不良习惯。他们发言不举手,未 得老师允许就你一句我一句,尽管积极回答问题,但是课堂乱 哄 哄的,总是逼得老师加大音量。而且学生比较依赖老师,如我 要求他们记笔记时,总会有人问, “老师我要用哪支笔写?” “ 老师我要写在哪
8、里?”等等有些幼稚的问题。上课的时候大家 还很喜欢告状,虽然起了监督功能,不过我的讲课思路常会被 打 乱。有几个孩子很喜欢站着上课,可能是长椅坐的不舒服,于 是听着课也不知不觉地站起来,或者坐在那里把腿翘的很难看, 第 9 页 坐没坐相。 午休时,老师休息学生在班里自习。我们班的纪律非常差,下 午我过来总是从班长和管纪律的值日生那里收到一串长长的乱 讲 话的名单。全班就十几人,就三四个人幸免。课堂纪律是我首 要头疼问题。 (二) 不按时、独立完成作业。 不按时交作业的问题应该是比较普遍的,每个老师应该都会面 临。另外,还有不独立完成作业现象,如作文抄袭。三年级由 于 是作文起步阶段,从看图作文
9、到命题作文的过渡。个别同学对 于作文很吃力,因此在写周记时会有抄袭的现象,尽管抄作文 也 是一种学习,有利于仿写,但是抄袭问题涉及诚信教育,不可 忽视。 第 10 页 (三) 不懂礼貌,不尊重老师。打架、欺侮幼小,同学间不团 结。 这个班的孩子的礼貌意识还不是很强,如见老师不问好;上课 时随意发言,打断老师说话;上课进教室或者平时进老师办公 室 直接闯进,不喊报告;与老师说话不懂礼貌用语等。班上的几 个调皮的男生还隔三差五地有打架事件,尽管大多时候是闹着 玩 引起的,有时是欺负低年级的小朋友。同学之间很不团结,常 常到我那里打小报告,取笑成绩不好的同学等。显然,有效的 德 育迫在眉睫。 (四)
10、 不遵守校规校纪,如带玩具带入教室。 我们不允许学生带玩具进学校,以防止他们上课时候玩。个别 家里稍微富裕些的孩子,家长会给他们些零花钱,这些学生就 第 11 页 会 买零食买玩具带到班里来。 二、 问题行为的矫正策略及效果分析 (一)课堂纪律的维护:从训斥到奖励 关于课堂纪律的维护,像所有新来的实习老师一样,开始我总 是当堂大声训斥,甚至大发雷霆,但是尽管当时安静下来,很 快 我发现学生静下来的时间越来越短,而且这样老师很疲惫,情 绪也易受影响。胡乱发言、坐没坐相的现象亦是如此,老师说 了 但是学生屡教不改。 后来我开始尝试奖励,每周由我选五名“纪律之星” ,上课胡乱 发言、午休纪律差者,不
11、按时交作业者不能入选,入选者有小 奖品。结果,几个星期后,低成本的小奖品的确起了一定的作 第 12 页 用,上课举手发言的行为多了起来, “长长的名单”终于从十多 个人变为三四个人。 这里运用到了心理学中的强化原理。强化是指行为被紧随其出 现的直接结果加强的过程,也就是说,行为更有可能在将来再 次 发生。强化包括正性强化与负性强化1。例如,对于遵守课堂 纪律的学生, “纪律之星”起了正性强化的作用;对于上次获 得了“纪律之星” ,而后又胡乱发言或以其他方式违反了纪律, 则不能入选,因而增加这些学生遵守纪律的行为,起了负性强 化的作用。 (二)减少不交作业的现象:惩罚也要“对人下药” 对于不交作
12、业现象,老师当然深恶痛疾,然后有时也束手无策。 我班上就有一位胖胖的男生,他人不笨,但是有一段时间成绩 持续下降,后来几次考试语、数、外三科均停留在 40、50 多分, 第 13 页 且作业常不完成,早上迟到。他被我和数学老师叫来办公室训 过无数次。责备成了无效的惩罚了吗? 这里涉及人们对与惩罚的一个普遍误解。事实上,心理学中惩 罚的定义是功能性的,也就是说,你不能以行为的结果是否显 得 令人不快或令人厌恶来对惩罚进行定义只有将来的行为确 实减少了,你才能得出这是惩罚的结论1。因此惩罚是基于效 果的,如上文提到的那位男生,训斥实际上对他是不构成惩罚 的。 后来有一次,他又没写作业,我和数学老师
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