常规教学检查工作总结.docx
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1、第 1 页 常规教学检查工作总结 特征码 cfkzqGdwzBnTyhInSWLm 经过一个月的检查,可以看出大部分学校以教学为中心, 以质量为生命线,对常规教学进行了规范管理,对课堂教学进 行了有效的改革,对校本教研加强了力度,涌现出了一批抓质 量、善管理、重实效的先进学校。但是还有一些学校领导不重 视,管理不到位,措施不得力,部分教师工作不积极,教学不 深入,落实不具体,出现了对各项工作敷衍应付的不良现象。 下面具体总结如下: 一、教学管理 1、教学中心地位。学校都制定了常规管理工作目标方案,大部 分学校的切实可行,符合校情,也有学校制定的目标比较大, 不好实现。领导班子的听课达到了每周
2、2 次,记录齐全,特别 是业务副校长的听课记录多且好,如 xx。而校长的听课记录很 少达到每周 3 次以上,有的校长的听课记录就没有见到,不知 听过课没有。有的校长的教学形势分析报告不是教学方面的, 或很少讲教学方面的,而大讲特讲安全教育、学校落后原因等, 不是安全不重要,而是不能放在这个时候、这个地方讲,因为 主题是教学,没有突出教学的中心地位。 第 2 页 2、过程管理。 大部分学校的课程表与上课表不一致,不能看出开设课程的实 际情况,班级的课程表与学校的课程表不一致,听张三的课去 上课的却是李四。 学校都制定了常规教学检查细则,切实可行,易于操作。如某 某学校的教师积分方案,就是根据检查
3、细则进行的,每一期每 个教师都有一个分数,作为评先表优晋级的依据,公平公开公 正,能够很好激发教师的积极性。有的学校的细则规定的太死。 如教案必须几页,计划必须多少字,这在开始时可以有一个规 定,教师形成习惯后就要修改,不要常年一个样。 有了细则就要坚定不移地执行,不要把它作为摆设。如有的细 则上不仅有数量要求,也有质量要求,但看检查记录只有数量 几次,没有质量的定性评价,也没有检查总结。有的有总结没 有抓落实,问题没有改,下一次还是如此。这样长此以往,工 作不深入,作风不扎实,落实不具体,容易使教师产生应付思 想,干好干坏一个样,何必那么认真呢。有的细则要求一月一 检查,但四个月了,只检查二
4、次。几次检查也不总结,某个教 师缺一次,也不补检,就有一个空格。 第 3 页 教案编写数量学校差距比较大,像某某教师早就备了 80 课时, 而有的学校只有 40 课时。有的学校规定有问题,不是要求每个 课时都有教案,而是规定一周不少于四次,只要完成即可,谁 愿意多写哪。某某学校的作文每一次都有教案,有批改记录。 像复习课、实践课、口语交际课就更不用写教案了,那随意性 有多大,可想而知。内容上就更有差距了。教学目标分三级, 每一级有 23 个目标,教学重点、教学难点、教具准备等,就 写了一页多。有的作者简介 3 页,而教学过程就那么三两行, 就那么三两个问题,不知道写的几个教学目标怎么完成的。电
5、 子教案没有按教研室的要求,下载了教案没有修改,下载的资 料也算教案。 作文篇数基本上够两周一篇,批改也比较及时。从评语上看, 有的教师不认真,字体潦草,不按格写,龙飞凤舞;只找缺点, 不提优点,没有激励性评价;评语笼统,不具体,千篇一律。 如一个学生的 11 次作文中有七次都是字体工整、漂亮,书写认 真之类的话,在拿其他学生的看,也有类似情况。句子通顺、 中心明确、层次分明,像这些通用的评语早该改一改了。但也 有老师不但有总评,还有眉批,不但有等次,还有分数;有的 学生改了教师再改,还锻炼了学生。 第 4 页 教学反思,没有形成反思习惯,没有反思能力,也不愿意学习, 只对本节课教学过程简单复
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