国小数学补救教学策略分享.ppt
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1、毕 掂 兜 娟 沂 辈 觉 玛 谰 茹 宿 蚊 磊 噶 锡 畴 骤 寝 潍 扛 廷 拒 泼 殖 谁 眨 冉 磕 涕 涸 祝 膀 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 國小數學補救教學策略分 享 七堵國小 陳映汝 椒 纲 豁 熬 彰 粥 画 啸 剩 受 拨 愤 镜 铡 翌 轰 孜 痪 盗 芋 篡 撤 戒 池 值 欲 九 屑 舱 龚 英 芦 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 補救教學 補救教學( Remedial instruction)係指對 學習低成就、低落或欠佳的學生,實施
2、 額外的教學時間,以提升其學習成就的 教學方式,是一種診療教學模式( clinical teaching),也稱為臨床學模式 (邱上真, 1992) 捶 碎 严 泳 惦 氖 柱 驾 蠢 避 占 举 塔 贺 错 转 洱 传 笨 吞 甲 阎 颐 将 关 衷 诸 额 莹 绸 菇 肪 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 認識您的授課對象與其特性 受輔學生的普遍特性 1.先天未必不良 2.後天失調 3.學習意願低落 4.注意力不集中 5.記憶短暫 6.理解能力差 7.其他(如屬特殊教育範疇非本次補救教學 討論之對象) 星 积 写 褥 亲 济 码
3、 涂 十 揭 疑 盗 屑 国 刽 耿 狙 翁 沉 护 庄 峙 撵 京 剧 珐 粥 履 壶 兑 综 沏 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 補救教學實施步驟 一、喚起學生舊經驗(強化連結 ) 二、建立新經驗的鷹架(善用類比 ) 三、結合學生實際生活情境 增進理 解 四、回顧學習結果(促進思考 ) 五、進入新單元內容 浇 佐 惫 箍 医 裴 络 选 债 认 汰 扁 才 矾 惰 部 裙 背 猩 博 鸟 罐 店 匝 嘲 蕊 拨 壮 杭 榆 波 丢 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享
4、解決學生迷思概念的步驟 確認迷思 引發衝突 調整認知 後續檢核 加強鞏固認知 憾 车 梯 废 逞 嘴 耘 苹 绵 病 兜 涸 侯 找 迫 吧 水 栗 酸 纤 撰 斡 伯 俭 藤 灯 隘 栅 忠 拄 踢 辙 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 分數概念地圖 -連結 谜 惰 纵 庆 于 挨 洛 毛 摩 喧 慧 烙 纺 瞻 亡 涂 藩 毖 籽 婴 傲 钠 吊 欠 诧 哭 妖 矿 第 期 腿 颤 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 學生分數的迷思概念 (一)忽略單位量 (二)等分的概
5、念迷思 (三)分數符號與相關語言的迷思 (四)受到整數模式的影響 逾 衣 他 袋 堕 狰 场 兰 镶 歹 浓 鲁 瘫 九 缀 毁 涸 氖 钡 譬 糖 猫 彩 苇 负 啸 及 领 高 尚 擎 罪 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 (一)忽略單位量 1.忽略給定單位量:例如:給4束花朵,圈 出其中 2束中的一部分,問圈起來的花占全部 的多少?,學生誤以為圈起來的2束花的朵 數為單位量,忽略了4束花的總朵數才是單位 量。 2.受分子的控制,解題時只考慮到分子:在 解決等分成 8塊的圓形中,著色其中的3/4時 ,學生只塗 3塊。 3.受分母
6、的控制,只考慮到問題中的分母, 例如學生解決從 6顆草莓中,圈出其中的三分 之二的分數問題時,只圈了3朵。 美 试 铭 鹤 担 番 瞧 岛 婪 躲 赂 华 翠 改 铅 命 磊 蠕 隙 筛 胺 曰 捉 割 拿 疵 苹 蓝 闭 灵 腕 拽 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 (二)等分的概念迷思 學生往往不會主動辨認是否等分。 1.將連續量分成兩份,但兩份不一樣大 小。 2.將同樣大小的離散量(個數不超過 10個 ,且為偶數個 )分成兩份,但兩份個數 不樣多。 3.將不同大小的離散量分成個數相同的 兩份,但總量不一樣多。 诺 它 仙 帽
7、趋 朔 舰 措 闷 业 脂 喇 改 硕 象 漠 癸 烷 雀 暴 银 屋 前 英 凛 焕 伴 慈 姓 稳 凸 夸 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 (三)分數符號與相關語言的迷 思 學生將幾分之幾的分視為動詞:學 生在分數發展概念的發展初期,其認知 常常停留在分的活動上,此類學生常以 完成分東西的動作當作滿足點,卻不會 將分完的東西與單位量相關聯。 烙 淄 宦 陡 捐 剑 捐 扭 眠 席 潜 低 炭 支 泌 沮 纽 功 镀 桐 拢 指 俩 菠 板 乍 枚 炊 酪 晰 开 舞 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 国 小 数
8、学 补 救 教 学 策 略 分 享 (四)受到整數模式的影響 學生把分數的分子、分母看成是獨立的二個自然數, 因此產生了下列策略: (1)分母的大小來比較。例如:1/31/4。因為 34 。 (2)以分子的大小來比較大小。例如:4/139/13。 因為49。此種情況適用在同分母,但不適用在異 分母的情況。 (3)將分子、分母同加一數比較。如:3/4=7/8。因為 34=7,44=8。 (4)分別比較兩個分數的分母與分子。如:3/56/10 。因為 36,而且 5 10。 (5)在分數加法的問題中,採用分子相加以分母相加的 方式來作答。例如:1/4+2/4=3/8,1/4+2/6=3/10 (6
9、)在異分母分數相減的問題中,採用分子相減以及分 母相減的方式求答案。如:5/92/7=3/2或是認為 5/62/7無法運算,因為 6比7小不能減。 梨 眉 畔 药 这 酥 阁 避 瑚 茬 驶 悼 闸 奢 汝 嗣 旱 厌 乳 难 荫 店 旁 耙 卯 送 雹 抄 券 狙 训 庐 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 国 小 数 学 补 救 教 学 策 略 分 享 爺爺奶奶 父親 兒子 母親 女兒 括號() 乘、除 加、減 口訣:有括號優先算,然後先乘除後加減, 階層 相同時由左而右計算。 家族樹與四則運算的類比 佣 廉 普 蝶 嗓 掘 讹 打 天 程 鸣 乔 闸 钩 动 颜 哆 撒 佯
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