2013年海南省骨干教师赴天津学习收获汇报.ppt
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1、2013年海南省骨干教师 赴天津学习收获汇报 海口一中 陈文彩 2013年9月日 季 救 开 泳 街 杉 槽 适 油 惜 厦 稳 借 岗 骂 校 肝 么 沉 晦 告 乡 龄 鄂 镐 抬 糖 岿 气 耻 踊 研 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 1 在天津师大15天,听专 家、教授20节课,主要 学习先进的教育理念和 教育教学理论知识。 雍 阶 淖 并 惶 貌 孽 鞍 智 歹 隘 仗 薛 副 臂 却 贤 霓 检 剖 敲 谬 迪 疟 霓 宦 习 渝 襟 吞 爵 综
2、2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 在基地学校35天,主 要是跟班听课,共听 课32节,而且每节课 后都与授课老师及学 生进行交流。 鸦 郡 苛 寻 燕 驾 塌 搅 磨 誓 礁 儡 顷 际 勃 炽 宽 叼 葱 习 协 默 叶 才 牌 志 纲 截 诣 临 逼 村 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 3 在好研网上发表博 文77篇,超
3、过10万 字。真实记录下当 天的学习工作情况 和心得体会。 琴 厚 形 耿 盒 瞥 突 蚊 网 愚 堕 秒 迷 桌 膊 登 半 殴 殖 钎 儿 便 杯 邑 拽 药 奶 祁 刺 竟 捏 吱 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 4 代表学员们向厅长 汇报在津学习情况 峻 襟 纂 忆 羞 赏 讥 邓 绸 谁 兰 朝 酋 弗 稀 讯 炳 琳 狮 炔 皇 剔 晌 还 捞 幌 畔 揣 园 花 身 噪 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获
4、汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 5 做教育 是使命, 做教育 是责任 曹献坤 亚 辆 茸 稀 瓜 邀 粕 莫 鳃 衫 塘 擞 用 氏 弦 仆 镊 逊 饼 娠 始 攻 虱 奈 什 绵 坟 澄 王 栏 占 稿 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 6 一、在教学设计方面取得的收获 二、在数学科组建设方面取得的收获 空 丽 滇 棒 序 嘱 琼 饯 压 漱 牵 拢 家 纂 匿 理 实 烙 出 缎 穷 塞 署 畴 着
5、 秦 蛀 蚊 衬 荣 瘫 卡 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 7 第一部分、在教学设计方面取得的收获 斥 蚀 绘 篆 寅 徊 仇 硫 量 饲 斯 窿 蛊 钳 芯 肯 子 悬 劝 振 清 睦 删 添 穗 婉 廓 扬 哼 瞩 殿 接 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 8 北京教育学院 数学系书记, 全国数学教育 研究会常务理 事,副
6、秘书长 伍春兰教授。 主讲“教师专业发展”、“教学设计”、“教育研究方法 ”、“校本教研”、“现代教育技术与学科整合”、“课 堂教学有效性的理论与实践”、“高等数学”、“实变 函数”等课程 彰 赁 群 槽 茧 嗜 窜 予 野 奄 濒 圾 蚜 漠 破 耘 惭 醇 损 幽 瘩 九 者 开 斑 胯 邻 衰 惭 泄 西 蝉 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 9 为什么教/学 教/学什么 怎样教/学 教/学得怎样 社会 学生 学科 教学设计的本质 乌 仓 凳 驹 番 谣
7、洽 鬃 瓤 黎 存 检 吃 石 狠 嚣 踊 钻 勺 舞 颈 幼 屏 驹 瘴 闭 舀 馈 还 秘 洗 挥 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 10 课堂教学设计的一般步骤 课程目标分析 学生特征分析学习内容分析 教学目标的阐明 教学程序的设计 教学策略的制定教学媒体的选择 设计方案评价 调整设计方案 分 析设 计评 价 谨 都 鞍 郑 戚 励 义 规 藩 搁 鹊 岔 育 哪 潮 篆 恿 馆 阀 砰 蘑 岸 释 吨 版 泪 把 宅 依 坤 韶 阅 2 0 1 3 年
8、海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 11 去哪里(目标/内容) 在哪里(起点) 怎么去(过程/策略) 到达否(目标达成度) 屎 毖 泌 努 巧 嘿 革 肚 邀 韭 渭 得 垃 向 氏 调 耻 破 儡 城 讣 粗 嚎 裕 贰 羔 怪 饶 掂 趁 朽 篓 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 12 0. 指导思想与理论依据 1教学背景 2教学目标 3教学方法
9、4教学媒体 5教学过程 6课后反思 7参考资料 教学设计 单位 姓名 参考格式 涣 呢 虹 撞 愈 滴 氛 穿 歌 宿 凰 搜 俺 烘 陪 怯 孝 忽 芯 紊 啊 虾 垃 分 啤 鼎 组 橡 漱 僻 酶 时 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 13 指导思想与理论依据-观点 思想-理性认识(是什么/为什么/怎样-结 果);指导思想-指导/主要; 理论依据-思想的理论基础。 指导思想应该是自己的思想(当然可以是 认同并接受别人的思想),但理论依据一 般是别人的。 沮
10、 拾 淮 祸 肮 杉 嗜 初 搬 酚 埔 啤 谷 喉 歪 甄 桔 造 垄 宦 谈 蹭 缎 范 余 察 铂 绅 厕 镇 胀 毒 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 14 指导思想与理论依据-来源 课程标准 教育教学的基础理论:教育学、心 理学;课程论、教学论和学习论等 教育教学专家的观点 剪 栅 募 笼 李 薪 骂 彦 福 鸳 拳 说 爪 晚 城 栏 虫 炕 瓢 腾 龚 扛 伎 痉 械 渗 篇 顺 稿 彼 期 轧 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴
11、天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 15 指导思想与理论依据-来源 皮亚杰关于智力发展的阶段理论;奥苏伯尔 的有意义言语学习理论(认知同化理论); 布鲁姆的目标教学理论;加涅的认知累积理 论;波利亚的数学教育思想;弗赖登塔尔“ 再创造教学”理论 建构主义理论;人本主义教育思想;多元智 力理论 勒 稿 琳 鼎 冀 杏 蜕 赃 诵 膀 瓮 她 贝 诧 春 曹 镀 宴 齿 泄 必 雀 化 麻 心 违 去 郭 曳 硕 美 眨 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3
12、 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 16 波利亚关于学习的三条原则 b主动性原则 b最佳动机原则 b阶段序进原则 探索阶段 形式化阶段 同化阶段 翰 纠 券 匹 嚏 斜 沂 挑 徒 扮 蘑 爆 遏 玉 肿 箱 少 砖 犀 哆 秀 今 恭 橙 澎 帽 疾 姆 陡 蜂 轰 抄 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 17 波利亚教育箴言1-5 要对你讲的课题有兴趣。 要懂得你讲的课题。 要懂得学习的途径:学习任何东西的最佳 途径就是靠自己
13、去发现。 要观察你的学生的脸色,弄清楚他们的期 望和困难,把自己置身于他们之中。 不仅要教给他们知识,并且要教给他们“才 智”、思维的方式、有条不紊的工作习惯。 知 母 鳞 驰 盗 枕 时 萤 咸 集 迟 刻 宠 沼 账 卡 却 迎 棚 昨 恬 秉 光 讫 鲸 造 岿 泵 帅 夺 苏 肃 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 18 波利亚教育箴言6-10 要让他们学习猜测。 要让他们学习证明。 要找出手边题目中那些对解后来题目有用 的特征即设法揭示出隐藏在眼前具体
14、情形中的一般模式。 不要立即吐露你的全部秘密让学生在 你说出来之前先去猜尽量让他们自己 找出来。 要建议,不要强迫别人去接受。 烛 诽 荤 汽 们 露 派 钙 符 否 咆 诉 费 镣 式 巩 访 澳 锚 速 批 烬 渺 泻 诣 娩 卷 德 兑 昏 绩 槐 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 19 当代建构主义学习理论的基本观点 学习的含义 (即关于“什么是学习”) 学习的支架理论 学习的方法 (即关于“如何进行学习”) 方 脖 里 冤 鹤 阶 恒 纺 贪 肾 醒
15、蚊 皋 耕 轩 凰 石 胁 屋 尧 移 玛 弥 刺 决 帛 聊 具 裴 昼 声 嚎 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 20 1 学习的含义 建构主义认为,知识不是通过教师传授 得到,而是学习者在一定的情境即社会 文化背景下,借助其他人(包括教师和学 习伙伴)的帮助(协作/会话),利用必要 的学习资料,通过意义建构的方式而获 得。 惑 垣 轧 圈 稼 踩 饼 肄 奇 撒 迎 盎 袭 师 双 亏 串 泌 漱 坡 弧 扬 贱 仍 薪 肤 矫 怜 臆 艰 秸 境 2 0
16、 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 21 情境/协作/会话/意义建构 情境必须有利于对所学内容的意义建构。 协作发生在学习过程的始终。 (交流、讨论) 会话是协作过程中不可缺少环节。 意义建构是指学习者根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 从而获得自己的意义,即形成对当前所学内 容的认知结构。 府 祸 霉 子 犯 润 话 诛 弄 古 孕 氰 死 停 孰 板 赊 炔 抒 舱 架 台 沃 毅 饰 狗 箭 讳 朴 赴 狞 耘 2 0 1 3 年 海 南
17、 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 22 1学习的支架理论 所谓支架(脚手架),即教师所能提供 给学生,帮助学生从现有能力提高一 步的支持的形式。正如室内装饰工所 用的支架一样,通过这种支架提供的 支持是暂时的、可调整的,当不再需 要时就可以移走。 贵 管 崎 奉 测 郴 闲 赚 陇 颈 脐 擂 眶 涩 敏 崩 途 殷 蕉 遏 既 粉 誉 豫 农 宋 儒 阉 仑 哼 掸 桨 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省
18、骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 23 支架包括 认知模型:教师演示,并且说出其思想 ; 提示或给予线索:帮助学生在停滞时找 到出路; 提问:帮助学生诊断错误的原因,并且 修正完善。 疏 莆 尸 隙 犹 噎 请 文 重 乔 吩 獭 闷 梨 治 头 常 之 潦 壳 惶 犬 意 疫 洋 苏 明 肢 痹 追 苔 浩 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 24 支架的作用 (1)激发学生达到任务所要求的目标的兴趣 。 (2)演示示范。 (3)通过减少解决问
19、题步骤以简化任务,使 学生能管理某些成分,并认识到什么情 况下这些任务能成功地完成。 (4)控制解决问题的沮丧和冒险。 (5)对学生的作业表现和理想解法之间差距 的特征作出鉴别以提供反馈。 (6)激发和指引学生对目标的继续追求。 誊 敝 掩 找 钒 村 罩 峨 沛 冤 铣 伟 拆 歹 镰 潭 复 恋 始 训 直 揪 懈 锻 看 厅 栋 纫 芋 凝 模 肠 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 25 1关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者 为中心的学习
20、,也就是说,既强调学习者 的认知主体作用,又不忽视教师的指导作 用,教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者。学生是信 息加工的主体;是意义的主动建构者,而 不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对 象。 卖 逆 跌 蹈 葬 第 咽 卷 塑 姆 厘 播 泅 介 像 眺 辰 吟 蜕 剿 蔡 餐 炳 耸 拟 俭 酿 慑 型 捣 敲 楼 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 26 学生在学习过程中可从以下几 个方面发挥主体作用: (1)要用探索法、发现法去
21、建构知识 的意义; (2)在建构意义过程中要求学生主动 去搜集并分析有关的信息和资料, 对所学习的问题要提出各种假设并 努力加以验证; 尽量和自己已经知道的事物相联系,并对 这种联系加以认真的思考。如果能把联系与思 考的过程与协作学习中的协商过程(即交流、 讨论的过程)结合起来,则学生建构意义的效 率会更高、质量会更好。协商有自我协商与 相互协商两种,自我协商是指自己和自己争 辩什么是正确的;相互协商则指学习小组内部 相互之间的讨论与辩论。 状 挠 撬 掣 鸡 耳 守 百 个 憨 蓬 扛 尸 彻 哗 毅 阿 捻 炉 姚 圈 翘 酸 卜 略 搬 疵 寞 泻 姨 绢 值 2 0 1 3 年 海 南
22、 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 27 教师在教学过程中从以下几个 方面发挥指导作用: (1)激发学生的学习兴趣,帮助学生 形成学习动机; (2)通过创设符合教学内容要求的情 景和提示新旧知识之间联系的线索 ,帮助学生建构当前所学知识的意 义; 为了使意义建构更有效,教师应在可能 的条件下组织协作学习(开展讨论与交流), 并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意 义建构的方向发展。引导的方法包括:提出 适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨 论中设法把问题一步步引向深入以加深学生 对所学内
23、容的理解;要启发诱导学生自己去 发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面 的认识。 诽 辙 炒 郸 渤 梦 锅 泣 柴 绣 膊 溶 牧 撞 慌 屉 陈 旱 腿 蹈 利 甚 樱 贼 条 老 胺 怠 揖 垫 给 芜 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 28 1教学背景 1.1 课程目标分析 1.2 学生特征分析 1.3 学习内容分析 1.4 教师特点分析 冕 眶 柿 管 淘 极 沏 臀 莲 门 壮 务 负 旧 磺 毕 符 来 散 该 书 贤 预 炉 妻 华 僚 嘶 砸
24、伺 猪 炯 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 29 1.1 课程目标分析 课标/考纲/学校 课标: 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 捻 载 挥 讶 蝇 偷 澜 毡 械 役 殆 察 滑 华 斤 筐 老 肢 打 窑 序 妇 侍 屹 切 晴 宙 分 维 话 规 偿 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 2 0 1 3 年 海 南 省 骨 干 教 师 赴 天 津 学 习 收 获 汇 报 30 总目标和学段目标共性?
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