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1、第 1 页 教学体会:心灵的探寻 特征码 ncZdUQHXpiVWwAmqxHhA 教学体会:心灵的探寻 题引:我无法想象,如果没有成为一名教育工作者,我现在的 生活将会是个什么样。但是,现在,经了几年生活世故,得了 些许人生经验,我已经能够在心里十分明确坚定地告诉自己一 点:假如没能与苏霍姆林斯基这样的心灵相遇,那将是我人生 的最大遗憾之一。并且,我还私自以为,这也将是所有教育工 作者的一大人生遗憾。 曾记得大约在三年前的暑假,我在朋友办的一本教育刊物上看 到过一篇题为来函与回信的,文中一位中学教师写给钱理 群教授的一封信中的一段文字给我留下了深刻的印象。以下便 是信中开首的几句话:“尽管我
2、在认真地教书,但我没有做成 任何事情。留给学生的,暑假一过也就差不多了,他们毕业以 后,我甚至可能成为他们嘲笑的对象。尽管他们现在对我抱着 喜爱和尊重。可我仍然不得不相信,社会现实不费吹灰之力便 将撕碎我苦心经营起来的一切” (摘自钱理群来信与回函 第 2 页 )同为教育界同仁的北大教授钱理群先生在深受震动甚至病中 的反复思考下也为此回复了一封深表理解、关切而情真意切的 信。作为一名有着相似“生命体验”的教育工作者,可以说当 时我内心受到的强烈共鸣丝毫不亚于钱理群先生本人。至今仍 清楚地记得读完之后便那样激动不安地在笔记本上摘抄文中词 句的情景,甚至于还几次想过也提笔写上一篇文字。为什么会 产
3、生这样的共鸣呢?我时常反复而痛苦在思考这样的一个问题: 在学校或自己工作力所能及的范围内,我们的所谓“教育”(仅 限于教室黑板之内的学校教育)究竟能对一个孩子的成长产生多 大的影响?因为我不得不无数次地想到,除了学校、教师、书 本等极其有限的单向教育影响外,孩子们还将更直接更长期地 受到社会、家长的各种我们预想不到的种种影响。这将使我们 苦心对孩子施加的各种教育影响化为乌有,但是,我对自己的 教育工作所寄予的哪能仅只于此?我怎么能够接受这样的事实? 因此,曾有很长的一段时间里我疯狂地搜集、埋头研读古今中 外有关“家庭教育”的著作,因为我那么忧心地感到了自己工 作的局限性,那么多令人痛心焦虑却又
4、无能为力的事在我眼前 发生(如农村孩子的辍学等),面对这一切,我不能不经常感到 自己是那么空虚乏力、势单力薄。因而对自身教育工作的价值、 意义产生了从未有过的怀疑甚至失望。 就像一个人面对着一幅令人惊叹的艺术珍品或欣赏完一曲美妙 无比的音乐后一样,对于苏霍姆林斯基,那种阅读完之后内心 第 3 页 的激动惊奇、心灵的强烈震撼却是难以用言语来精确表达的。 因为,几年来的阅读经验使我再一次地坚信:真正的阅读必定 是某种心灵与心灵的相互探寻、思想与思想的交替碰撞不断融 合。并且,这样的阅读对于阅读者来说绝不仅仅只是一种精神 上的享受,更是对阅读者直指内心以及自我良心的逼视、质疑、 拷问与考验。 但是,
5、我总是反复地想弄清这样一个问题:到底是什么使得这 些在有些人眼里已经有些“遥远”的文字如此深深地打动我呢? 这到底是一种怎样的阅读中冥冥之间的心灵相遇或精神巧合呢? 是的,这只是一个平凡的教师、校长,只是一个默默无闻、脚 踏实地地在一所农村中学工作一生的教育者。但是,透过如此 从心底流淌出来的教育诗篇,我们难道能对这样一个品德高尚、 心地纯美、把心都献给了孩子的“心灵演说家”无动于衷吗? 作为一名一线教师,我经常想到苏氏所说的“一个教 师的平凡的沉重的劳动中那些细微末节的小事” ,以及由关注思 考探索这些琐碎问题所引发的各种各样的“令人激动不安的、 有时候是痛苦探索与思考,发现与挫折” 。因此
6、,苏氏的阅读更 是促使并加深了我在教育教学实践中的思考与探索。 作为一名学校教导主任,不可避免地必须经常开开会,处 理学校的各种事务(如听课评课、主持一些校内活动等) ,或根 据上级的“一般指示”组织教师进行各种学习、培训,此外还 有一些所谓各种应酬等,而这些琐碎(有时是临时性、阶段性) 第 4 页 的、甚至枯燥沉闷的各种事务性工作所必须耗费的时间、精力 却是不少的,这经常使我感到学校事务与自身教育教学工作产 生冲突或两边不能兼顾的苦恼。此外,就我所了解到的事实便 是,现在有不少学校的校长、教导主任(有些甚至还年纪轻轻) 自己并不担任主科教学甚至不参与任何实际教学工作。那他们 的主要工作是什么
7、呢?我想这只能是如苏氏所说的“实质 上是凌驾于教师之上的督学,是一个行政长官,职责就是监督 教师,监视他是否正确讲授大纲,有无越轨或不当之处” 。因此, 迫使我经常思考的一个问题是:对一名真正的学校行政(如校 长、教导等)来说,更重要的或应该始终摆在首位的到底是教 育性工作还是事务性工作?我努力回顾起两年的学校工作,当 我把学校事务性工作视为主要工作, 或对自己的教育教学 实践的思考与探索止步不前甚至一无所知时,我便感到自己如 同一个与学校、孩子无关的局外人,这更使我对学校教育的各 种工作都显得既焦虑不安又力不从心。当然,或许我的这点有 限的经验、思考大概是算不得什么的。于是,通过阅读,我多
8、么惊喜地发现自己的这一思考又在苏霍姆林斯基、马卡连柯、 魏书生等一大批身体力行的伟大教育家身上得到了最充分的印 证。尤其是苏霍姆林斯基,正如这位在一所普通农村学校身不 离校地工作 30 多年的校长说的,如同医院的主治医师没有自己 的患者就不可能是一个真正的医生一样,一个校长如没有自己 的学生就无法领导教师。于是我更加确立了这样一个坚定不移 第 5 页 的信念,对于一名学校行政来说,学校的事务性工作当然是学 校教育工作的一个必不可少的方面,然而,更为重要的是,必 须把学校教育性工作始终摆在学校一切工作的首位。 前年我偶然地在一本教育刊物上看过一篇文字,题为苏霍姆 林斯基夫人的访谈录 ,现把这位忠
9、实地陪伴苏霍姆林斯基一生 的教育家夫人三年前在接受采访时说过的一段话摘录如下: “在学校开展蓝天下的学校 、 让故事登上语文的讲台 、办 家长学校 、开展课外活动,适当增删教育内容等教育改革项 目在当时都是违背作为法规性文件的教学大纲的,因而是吃力 不讨好的。对于上级的错误指令(如春耕时让学生停课,农村 学校停开音乐、体育、美术课等) ,他拒绝执行在他生前, 他的大部分著作都没能出版, 把整个心灵献给孩子一书首先 是在德国出版的,为此,他差一点被开除党藉啊!”我想 对于“苏霍姆林斯基”这样一位在世界教育史上享有极高荣誉 并得到普遍认同的教育家,广大教育同行们应该是不会陌生的。 然而,我想,在看
10、到这样的一段话后大概很有些读者(尤其是惊 叹感佩于“苏”在教育上在全世界产生如此巨大影响的教育同 行们)还是会感到惊讶甚至有点“失望”吧?何以这样一个把整 个一生无私奉献给教育并在教育上取得如此巨大成就的“大教 育家”却与教育当局、教育制度产生如此紧张、不可调和的激 烈冲突呢?但是,试想,这个“把整个心灵献给孩子”的中学 校长,如果没有违背教学大纲、没有拒绝执行上级的错误指令? 第 6 页 他能够在教育上取得那么大的成就而成其为真正的伟大教育家 吗?今天作为读者的我们还能够读到有幸读到像把整个心灵 献给孩子那样蜚声海内外的教育名著吗?我想肯定地对 所有亲爱的读者说:这是不言而喻的。但是,是什么
11、使得这位 在一所普通学校任教 35 年的普通中学校长竟有如此的勇气、自 信和力量来对抗并最终战胜这庞大且人人望而生畏的所谓“规 章制度”呢?在执行各种反教育反人性的“上级的错误指令” 及“爱孩子”的冲突面前,他毫不犹豫地选择了后者。现在, 我几乎可以确定地说,之所以产生“这样的冲突以及作出这样 的选择”其实是一种必然的结果,因为这正是充分地体现了一 个真正把心灵献给孩子的教育者的内在良知以及对孩子、教育 的正确性的坚定深沉的强烈责任感。 最后,作为一名时常感到精神空虚、落寞甚至常常在人生价值、 教育工作中迷失方向的教育者,我想再一次发自内心地千百次 地感激这几年来的生命体验、坚忍阅读、激情与颓废,这使我 现在得以如此幸运地探寻了这颗“把整个心灵献给孩子”的心 灵,因为它使我重新领悟了什么才是生命的崇高、幸福以及生 活、工作的真正价值并且,作为他即使是跨越时空的教育 同仁,我由衷地感到十二分的骄傲与自豪,这也是所有教育工 作者的自豪!现在,我仅以自己十二分的真诚渴望着能有更多的 善良亲爱的朋友(无论家长、教师、学者等)来阅读、结识这颗 “真正的人”的心灵 第 7 页
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