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1、第 1 页 新教材试验总结 特征码 SdatEZlJrBzNnUMDiqyK 新教材试验总结 北师大版小学数学教材是新课程标准的实验教材,在与教材 “亲密接触”后,它理念新、选材新的特点,更深深地打动了 我。它打破了固有的思维定势,给学生和老师的个性发展创造 了更多的空间。我在使用了新教材三年后,再回头看它,又有 了新的认识,在使用过程中感到有些地方还值得商榷。新教材 中虽然有许多新鲜和启人心智的地方,但是使用前如果不认真 钻研,查阅参考书籍或与其他教师共同研讨,是不容易把握好 的。现将我在三年多的新教材教学中的一些心得体会与广大实 施新教材的老师共同分享: 教材注重从学生的生活经验出发,密切
2、数学与生活的联系,强 调学生的主体地位,要求创设宽松和谐的课堂学习环境,教师 和学生共同探究的学习方式,注意培养学生的创新意识和实践 能力,充分体现了新理念! 一、教学内容生活化 第 2 页 教材注重挖掘学生的生活实际,以生动的图片以及学生们非常 熟悉和喜爱的情境,让学生能摸的到,看的见,体会的到。从 而使学生学会了从数学的眼光去看世界,这既激发了学生学习 数学的兴趣,又培养了学生的数学思维能力。 二、 教学形式多样化 教材安排了各种各样的教学活动,如“认一认,说一说,做一 做,数一数,比一比,摆一摆,试一试”等形式,让学生在有 趣的活动中体验和学习数学,同时也给学生更多自由发挥的空 间。同时
3、还安排了“你发现了什么” , “请你提出一个数学问题” 等活动,让学生畅谈自己的看法,学会说数学。 三、学习方式问题化 教材各类数学知识都是以实际问题化的提出,让学生发现问题, 提出问题,解决问题,并用于实际,这真正体现出学源于用, 学用于用的观点。教师注意采取开放式教学,在课堂教学中把 大量的时间和空间留给学生,让学生自己去摸索、体验。这既 培养了学生的良好的学习方法和解决问题的能力。又让学生体 会到成功的喜悦,这种喜悦也是今后数学学习的源动力。 第 3 页 虽然新教材体现很多新的理念,但毕竟是新教材,也有待进一 步的挖掘与加深。 一、 情景创设需更恰当、合理 (一)低年级情境图需“粗加工”
4、并数学化 情境图能激活学生的生活经验,为学生的数学学习提供有效的 支持,但情境图的出现也给教师的教学带来了挑战。由于学生 的生活经验是多维的、层次不一的,而我们的教师教学则是有 明确的学习内容和学习目标的。低年级的学生想象力丰富,常 常会根据情境图上的非数学信息,说出许多与教学无关的话题, 给我们的教学带来了不必要的麻烦。教师需要用较多的时间引 导学生提取出有用的数学信息,同时还要让学生对情境图的理 解达成共识,才可以进入新知识的学习。 学习内容,增加学习新知和巩固练习的时间,提高学习效率, 同时,增强学生从数学角度观察客观世界的能力。 (二)中、高年级创造情境要找准新知生长点 第 4 页 数
5、学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础 之上。高年级的学生正由形象思维向抽象思维过渡,已经具备 了一定的抽象思维能力,也掌握了一定的数学知识,只要在此 基础上,进行观察、比较、分析归纳等活动,利用知识的迁移 就可以获得新知识。我们在中、高年级的教学中感到,教材部 分情境的创设低于学生的认知发展水平,在尊重学生的已有知 识经验方面还有待改进。 例一:北师大版小学数学四年级上册“乘法结合律与交换律” 教材呈现了 354 个小正方体搭成的大长方体,并创设“数 一数”活动,旨在让学生根据不同的数法列出不同的算式,再 探索、比较、归纳出乘法结合律与交换律。将图形和“数一数” 活动与算式、定
6、律紧密联系,看似便于学生理解其意义,实质 上, “数一数”活动占用了大量的学习时间,得出的算式也有局 限性,不易体现乘法结合律与交换律的普遍性。同时,354 中“3、4、5”都是比较小的数字,不论怎么结合相乘,对于四 年级的学生来说计算起来都比较简单,不容易体现使用乘法结 合律的简便性和必要性。 其实理解连乘算式的意义,对于学生来说并不陌生。在三年级 学习两、三位数乘以一位数的连乘运算时,学生已经学会列出 第 5 页 多种算式解决同一问题,并能理解其意义了。本节课的重点不 再是对算式意义的理解而是从大量算式中探索、归纳出乘法结 合律,并用字母表达出来,会运用定律进行简便运算。 建议:能否直接以
7、计算比赛为情境,分别提供两组数字较大的 算式。 如:1352 13(52) 28205 28(205) 7254 7(254) 91258 9(1258 ) 使学生直接根据算式进行观察、比较,不但能为探索重点内容 乘法结合律节省时间,还能巩固两、三位数连乘运算的知识, 提高情境的实效性。 算式增多,能使学生容易从丰富的学习资料中发现普遍规律, 便于学生归纳总结。数字增大,能使学生通过两组算式计算的 繁简比较,深刻地体会到使用乘法结合律的简便性和必要性, 第 6 页 从而,在今后的计算中能主动使用。 这样创设情境,找准了本课新知识的生长点,注重了知识的内 在联系。情境也由具体实践活动,提升为数学
8、思维活动,有利 于学生比较、分析、归纳等抽象思维能力的提高。 例二:五年级上册找质数一课 情境中创设了用正方形拼长方形的活动,目的在于让学生通过 操作活动寻找一个数的因数的个数,理解质数与合数的意义。 但是我认为“拼长方形”的活动,帮助学生理解“一个数的因 数”的意义掌握找因数的方法更为恰当。我想,本课更应从质 数与合数概念的内涵出发,创设情境。 “找质数”是学生在学习了“找因数”之后进行的,应充分尊 重学生的已有知识经验,不应降低情境资源的思考价值,再回 到原始的认知起点从头开始探索。 建议:能否借鉴人教版教材中的设计方法:直接列举一些自然 数(包括质数、合数、1)让学生找出他们的因数,再根
9、据这些 数的因数个数进行分类,从而顺利的概括出质数、合数的概念。 使学生对质数、合数概念的内涵以及它们的本质区别,有较深 第 7 页 刻的理解和较完整的认识。 另外,将北大师版教材与人教版教材的本单元内容进行对比, 发现,人教版教材中利用“短除法”求最大公因数、最小公倍 数是重点教学内容,而北大师版教材把它当作补充知识。本人 认为用“短除法”求几个大数的最大公因数、最小公倍数时比 北师大版中的列举法简便。建议仍将其设制为本单元的重点教 学内容,为后续“分数加减法”的学习打好基础。 不是任何数学知识的获得都必须依赖直观操作或者具体实践的 活动,更可以是高级的数学思维活动;学习资源不仅可以是具 体
10、的实物、图片更可以是抽象的数字、符号甚至线段图。情境 创设要多考虑是否有利于数学信息的提取,数学知识的探索和 学生思维能力的培养,还要根据每课知识的特点和不同阶段学 生的年龄特征,恰当、合理地设制。 二、 内容安排需要注重知识之间的联系 教材在知识安排上,改变了过去学习内容的交叉性编排,实行 部分内容的独立编排。如五年级的“倍数与因数”和“分数加 减法” 、 “简单图形的面积计算”和“组合图形的面积计算”等 知识都是独立编排的。看似有利于学生较快地在短时间内集中 第 8 页 精力完成学习内容,但是割裂了知识之间的内在联系,学生在 学习“倍数与因数”时,不知其在后续学习中的价值,在学习 “分数加
11、减法”时,不能积极联系前期所学的知识,缺少对知 识之间的整体把握,不利于学生系统、完整地进行学习。 三、 概念、定义、定律需文字呈现 教材中概念、定义、定律多用图形或字母形式来呈现,为学生 自主探索新知和教师个性化教学创造了有利的条件;注重了学 生对知识的理解,淡化了对概念的机械记忆。但是,教材中没 有概念、定义、定律的文字表述,仅让学生理解、概括是不够 的。学生的语言毕竟是凌乱的、繁杂的、甚至是不够完整不够 准确的,长期让学生用自己的语言概括容易导致概念不清。高 年级常常需要利用一些概念做辨析题,概念不清会直接导致错 误结果。 对于好学生来说,总结出诸如“平行” 、 “垂直” 、 “乘法交换
12、律” 等概念、定律并不困难,但是即便是通过自己理解后总结概括 出的知识,不及时以文字的形式记录下来也会很快被遗忘,在 复习时没有准确的概念、定义、定律也会显得没有重点,不利 于学生梳理、巩固所学知识,同时也为后续的延伸学习留下 “隐患” 。 第 9 页 对于思维较慢的学生来说,可能一节课的时间总结出的概念都 不够完整、准确。较难理解的概念、定义、定律,可能无法在 当堂课中完全理解掌握。这就需要有准确、详尽的文字表述, 帮助其在复习时进一步认识理解。 中低年级的学生受识字量的限制,通过探索总结出概念容易, 但用文字记录下就十分困难了。书中以图形和字母代替文字描 述的做法,使数学知识符号化,十分简
13、洁明了,便于学生理解、 记忆。可是低年级的孩子在家复习时,常常需要家长的辅导和 帮助,如果教材中的概念没有用标准、规范的文字表述,文化 程度不高的家长和农村孩子的家长辅导孩子学习是十分困难的。 概念、定义、定律的文字呈现对他们来说更为重要。 新教材为教师提供了创造的空间,同时也为教师增加了备课的 负担,多数概念、定义、定律的文字表述,需要老师去补充。 在重理解,轻机械记忆,发展学生个性思维的同时,对于学生 更深层次的理解概念,扎实的掌握知识来说,还需要进一步完 善。 因此应在创设自主的探索活动后用规范、简练、严谨的数学语 言呈现概念、定义、定律。减轻教师的负担,降低学生学习的 第 10 页 难度,减少家长辅导的困难。 四、 教学内容的设定需符合学生的实际 新数学课程标准中,对教材编排提出如下建议:根据学生 已有经验、心理发展规律以及所学内容的特点,一些重要的数 学概念与数学思想方法应采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方 式编排教材。 总之,北师大版数学教材强调教学中合作交流的方式,使学生 能够有更多思想上的冲击,从更广泛的基础上完成对所学内容 的建构。对我们教师的要求也提高了,希望大家能共同交流学 习!更好地使用新教材。
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