九年级语文下册三棵树教案新人教版.doc
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1、山东省枣庄市峄城区吴林街道中学九年级语文下册 三棵树教案 新人教版课前预习1.熟读课文,理解内容,准备课上发言、交流。2.本文的作者是 ,其中篇小说 被改变成电影大红灯笼高高挂,蜚声海内外。3.写出阅读本课时遇到的生字词;积累文中对树拟人化描写的语句。相关课程标准:“在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意地阅读,利用阅读期待、阅读反思和评判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”教学目标:1.了解作者及相关
2、文学常识,掌握文中的生字词。2.理解认识树与人相互依存的关系,同时理解“树”在文章中的象征意义。3.体会并感受作者内心对生命的感悟与倾诉;理解文章蕴涵的深厚情感。教学重难点:重点:“树”的象征意义的理解。难点:树与人相互依存的关系;文中诗意的语言和感伤的情感基调。教学用具:多媒体教具;课件课时安排:2课时评价任务:1.进行朗读,明确“三棵树”在文中究竟指什么。2再次阅读课文,分析“三棵树”的特点,理解其象征意义。 3把握作者在文中的情感,理清其情感脉络。4捕捉文中关键词句,让学生学出语文味。5.理解文章主旨,思考作者为何一直在寻找树。 教学过程:第一课时一. 导入展示1.导语:大家知道,树是人
3、类的朋友,树与人类有着共生的关系。古人有诗云“庭中有奇树,绿叶发华滋”“绿树村边合,青山郭外斜”,“树木丛生,百草丰茂”,这些诗句饱含深情地表达了古人内心对“树”的独特感受。今天我们来学习苏童的一篇关于“树”的文章三棵树,看看他借树表达了一种怎样的情感?(板书:三棵树 苏童)2.认识作者:苏童,原名童中贵,江苏扬州人。 代作家。主要作品有妻妾成群、井中男孩、你好,养蜂人等。其中小说 被著名电影导演张艺谋改编成电影大红灯笼高高挂,获奥斯卡金像奖提名。(当 妻妾成群)二自主学习(一)初读课文,扫清字词障碍。要求:自由读课文,边读边把不会读的字、不理解的字词画出来,并结合上下文或利用工具书解决,不能
4、解决的,用笔标注出来。师多媒体出示字词,检查自学情况。学生回答,随机评价。 1.字词正音。(师强调这些字词的读音或写法)乌桕ji 白桦hu 黄桷ju 苦楝lin 石埠b 残垣yun 枇杷pp瓦砾l 一抔pu 紫槐hui 摇曳y 榉树j 怅惘chng 悲悯mn2.词语释义。蓝图:_ (比喻建设计划。)夷为平地:_ _ (毁掉建筑物等使成为平地。)郁郁寡欢:_(形容闷闷不乐。)局促:_ _(狭窄,不宽敞。)(二)再读课文,概括主要情节要求:把你认为关键的词句、重要语句勾画、标记出来,并选择性地进行评点,把存在的疑难问题写在文白之处,加上批注。以下五个问题可采取学生提问或由学生提出教师归类后投影出来
5、,小组讨论并派代表发言的方式逐一解决。1三棵树在文章中究竟指什么?明确:“我”生命中遇到的三棵树,作者是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述上的。2三棵树是指哪三棵树?明确:苦楝树苗、石榴树、枇杷树。3这三棵树有什么特点呢? 结合文中语句分析。生概括:苦楝树幼小无依 枇杷树含蓄深沉 石榴树热烈奔放分析:由第三和九自然段可知其特点。苦楝树是一棵没有什么可爱之处的“幼小的苦楝树苗”,它居然是“种在花盆里的”,在这样土壤里,就是生长起来,也是可怜的。“石榴树的表达很热烈,它的繁茂的树叶和灿烂的花朵,以及它的重重叠叠的果实都在证明这份情怀;” “枇杷含蓄而深沉,它决不在意我的客人把它错当成一棵
6、玉兰树”。4作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿,作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来,没有怨言、执着的付出,无边无际的奉献。那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?(对人平等无私奉献的精神。)5在作者的一生中,这是他拥有的三棵树,但是应该说在其余大部分的时间,他没有得到树,那么关于树的其他的情节,请你概括一下。明确:思树、种树、丧树、得树、失树。三交流研讨,把握情感引导学生再读课文,品味诗意的语言,理清文章的情感脉络,以小组为单位,抓住重点语句,交流研讨。互动一:“我” 最终有没有树?预设问题:1.文章开头“挺立在原野上的三棵树”是作者的吗?(是作者的想象,说明“我”对树
7、的迷恋)2.“我”不是种了一棵苦楝的树苗吗? (那是作者从工厂移栽的,且最后也是被狂风刮到水里)3.后来“我”不是拥有了两棵果树吗?这最终是“我”的树吗?(但是它们还是失去了)4.大家有没有注意到,作者把拥有两棵树的住处称为什么?(居所)你认为作者为什么不称之为“家”,“家”和“居所”有何不同?(“家”是有情感的,有亲人的,有温暖的,给人归宿的感觉;而“居所” 给人的感觉只是暂时的容身之处。)5.为什么说名山大川、森林公园里的树不是“我的树”?(这旅途中偶遇的“擦肩而过”的树,不是与自己朝夕相处的树,不是自己生活环境的必然部分,不是自己情感的寄托、精神的象征,所以它不是“我的树”。)小结:可见
8、在作者生命中出现的树都必将失去,文章最后以苦楝树苗在水中挥手示意的幻觉结尾,呼应开头,作者依旧苦苦追寻自己的树。互动二:梳理作者的情感脉络,思考“我”对待树的得与失中的情感是怎样的?提示:回答问题时,可以抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析,回答的角度是字里行间传递出的感情是什么。预设与点拨:1.最早在作者的想象中,树是怎样的?(很高很挺拔的挺立在原野上的,有着绿色的冠盖和褐色的树干)2.在现实中作者多次提到“我”没有树,“我”的心情如何?(怅惘、隐痛)3.成年后“我”见过了很多树,但那是“我”的树吗?(不是)那么作者的树到底在哪里呢?(在迁居新居之后,“我”得到了一生得到的最重要的礼物两棵
9、树。)4.看作者这一生,他种过树,但是苦楝树只能种在花盆里,并且被他偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了,从中我们可以感受到什么?(生存的无依、无奈) 5.后来他拥有了两棵果树,但是七年之后,它们依然离我而去,作者连续使用哪两个词表现对逝去的一种哀悼?(埋葬)可见他情感的悲伤与凄凉,那种得而复失的感觉不是简单的“伤心”两个字可以形容的。6.幼小而无依的苦楝和两棵果树各因何而离开?结果如何?(因我的疏忽和天灾而离开;被城市的建设所毁。结果“我”的树消失了,“它们原来并不是我的树”。)生归纳:怅惘无奈自责悲伤、隐痛与缺憾快乐与欣喜哀伤与缅怀四反思总结生:学了本文,我觉得人与树的关系,其实就是人与自然的关
10、系,爱树护树,其实就是爱护人类自己。师:这篇课文抒写了作者伴随着思树、种树、丧树、失树而展开的一段真切感人的情感与心路历程,倾诉了对“树”的渴望,呼唤对“树”的珍惜与感恩我们通过读课文,把握文章的大意,梳理了作者的情感脉络。五达标检测:1.给下列加点的字注音。榉树 乌桕 黄桷 苦楝 一抔 残垣悲悯 怅惘 瓦砾 枇杷 紫槐 摇曳 2.你是如何理解“我不仅是你的树,也是过路的孩子们的树”的含义的? 3.为何文中说“一九八八年对于我是一个值得纪念的年份”? 六布置作业: 1.摘抄文中描写三棵树的语句,理解三棵树各具有的特点。 2.写出三句关于“树”的名句。3.联系现实,反思人与自然的关系,请尝试举例
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