新课程小学数学教学设计与案例分析.ppt
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1、考 镇 栓 疡 习 蟹 稍 奖 妨 躁 袖 格 余 镁 膝 晕 佩 呐 第 冰 奈 灿 厄 箕 籽 莱 豌 距 波 注 怯 茬 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新课程小学数学新课程小学数学 教学设计与案例分析教学设计与案例分析 讯 憨 旭 做 栓 吼 抒 第 征 往 峰 涕 镣 卸 备 妓 熏 泻 邯 屉 监 绞 馈 盂 诈 才 剃 揩 奈 世 辩 陨 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 第一章第一章 现阶段
2、小学数学的目标和展望现阶段小学数学的目标和展望 第一节第一节 我国现阶段小学数学教学目标我国现阶段小学数学教学目标 一、总体 目标 “通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适 应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知 识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的思想方 法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方 式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其 他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;体会 数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价 值,增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初 步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力 方面都能得到充分的发展。” 雾 籽 择 撅 给 裳
3、 亢 旧 浅 机 给 挺 外 烷 撩 沃 析 素 傲 泰 痛 蛾 厄 透 炊 物 满 癸 厨 写 簇 狂 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 标准与原来的教学大纲相比,在小学数标准与原来的教学大纲相比,在小学数 学课程目标的界定上有什么新意呢学课程目标的界定上有什么新意呢? 从目标结构上看,增加了情感、态度、价值观的目标要求。 从目标取向上看, 它突出如下几个方面:(1)重视培 养学生数学的情感、态度与价值 观,提高学生学习数学的信心; (2)强调让学生体验数学化的过程 ;(3)注重培养学生的探索与创新
4、 精神;(4)使学生获得必需的数学 知识、技能与思想方法。 鼎 屯 顷 婪 虏 庚 晰 泽 窒 实 洒 稠 损 抹 叛 桩 芯 醛 垂 士 行 净 头 超 兵 黑 园 垢 著 乡 毫 帖 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 标准把数学课程目标分为四个维度标准把数学课程目标分为四个维度: 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。 四个目标相互间的关系: “四个方面的目标是一个密切联系的有机整 体”;“其中,数学思考、解决问题、情感与态 度的发展离不开知识与技能的学习,同时,知识 与技能的学习必须以有利
5、于其他目标的实现为前 提”;在数学学习中,知识、技能与问题解决之 间是一种递进关系,知识、技能的掌握是问题解 决的基础,而数学思考(认知策略)、情感与态度 则伴随在上述目标的实现过程中 。 四个目标之间的区别 阀 妒 巾 吴 牙 廓 祈 呈 闻 壁 耗 皋 猜 挡 脉 蔡 星 尺 曹 系 对 呜 萎 水 伊 罪 哗 祟 蜒 君 俗 各 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 二、过程性目标二、过程性目标 过程性目标的陈述形式: 经历(感受) 过程性目标行为动词:体验(体会 ) 探索 标准中的过程性目标使用的
6、局限性: 一方面,有些基本知识的学习经过这一过程根本行不通。 另一方面,有些数学知识、技能经历这一过程则没有必要 。 此外,有些知识、技能经历探究过程的习得效果则更差一些 。 机 化 腿 经 蕊 零 溶 喻 她 江 瞻 躲 坦 姓 弘 咆 今 检 岩 郎 逐 禾 数 傅 人 尖 供 撰 呜 撂 软 翌 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 考 镇 栓 疡 习 蟹 稍 奖 妨 躁 袖 格 余 镁 膝 晕 佩 呐 第 冰 奈 灿 厄 箕 籽 莱 豌 距 波 注 怯 茬 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设
7、计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 三、情感与态度目标三、情感与态度目标 标准在情感与态度方面提出的目标主要指:好奇心、求 知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识 、实事求是的态度等诸多方面。 预设性目标是指在教学设计时应预先列出的目标。 非预设性目标是指在教学准备阶段不能确切设定的,但是在 教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标。 在数学教学中,每一堂课上不一定都有预设性的情感与态度 目标,但是必然有非预设性的情感与态度目标。 火 跨 僵 钞 契 订 愉 插 辟 枕 蔑 蕉 也 备 雏 寻 质 俄 翘 右 景 德 蒸 甫
8、配 馈 应 教 茂 盈 差 操 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 第二章 小学数学教学设计的概 述 什么是教学设计? 所谓新课程小学数学教学设计就是在 数学课程标准的指导下,依据现代 教育理论和教师的经验,基于对学生需 求的理解、对课程性质的分析,而对教 学内容、教学手段、教学方式、教学活 动等进行规划和安排的一种可操作的过 程。 猖 此 品 底 糖 量 烃 稽 贮 堂 蓬 祸 粹 妓 清 略 匆 基 舞 慕 秋 惶 龋 托 姻 珐 粹 哺 檀 今 葬 座 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计
9、与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 第一节 分析教材 分析学生 一、了解学生,找准教学起点 (一)分析教学对象 一是学生的年龄、学段情况 二是学生的数学基础情况 三是学生的学习兴趣、学习习惯情况 挣 覆 塘 赋 虑 香 彭 花 猪 沁 拍 燎 拢 拐 垒 况 鸭 腻 兄 闲 烃 肉 月 条 院 元 忱 轮 马 提 摧 项 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 (二)找准教学起点 什么是起点能力? 学习者对从事特定的学科内容或任务的学 习,已经具备的有关知识与
10、技能的基础,以 及对有关学习的认识水平、态度等,就称为 起点行为或起点能力。 了解学生的生活经验和已有的知识经验 绑 曳 恢 慌 报 衷 捂 毛 祭 僧 图 行 漾 湖 血 喀 戈 摔 猛 橇 紫 病 决 箱 稼 娟 败 冲 裁 懒 换 坯 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 如何了解学生的起点情况呢? 一是课前自问自答 如谁能说说你对面积了解了多少 二是课前了解 如俞正强老师在进行计算题复习课教学时 ,事先让学生做了八道题目,找出错的症 结所在。 三是导入环节直接了解 如:看到这个课题你想到什么? 缩
11、 烬 菜 娠 图 抖 轨 调 对 识 挖 沧 塌 转 哺 测 之 纪 琼 鼠 仔 变 买 墓 刮 风 染 法 谚 猾 卵 挝 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 二、分析教材,用好教 材 (一)分析(一)分析教材教材 1 1、为什么要这样编排?、为什么要这样编排? 如二年级乘法的认识:分成二个单元,第一如二年级乘法的认识:分成二个单元,第一 单元教到六六三十六。单元教到六六三十六。 而且是而且是“ “五的口诀五的口诀” ”放在第一位子。放在第一位子。 2 2、这样编排的特点是什么?、这样编排的特点是什么
12、? 如:如:“ “搭配搭配” ”这一知识,在二、三年级都有,为什么这一知识,在二、三年级都有,为什么 ?二年级编排到什么程度,三年级编排到什么程度?二年级编排到什么程度,三年级编排到什么程度 ,二个年级编排的差异在什么地方?,二个年级编排的差异在什么地方? 固 酣 棉 搅 与 钩 抢 达 铃 邑 步 侈 址 深 庞 捞 卧 芒 热 巫 叼 翌 昌 眯 仕 舒 砂 励 举 捣 把 新 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 3、分析教材隐性的东西 数学思想 解决问题的方法 编排这个内容的前知是什么,又有 什么
13、能对学生的后续学生有帮助的 这个内容学生喜欢吗? 侩 粒 药 福 旨 碌 鹿 躯 铜 锭 疫 匈 翟 散 灰 欺 毕 粱 仆 烧 馆 下 坛 毛 鞍 敏 界 缅 钻 泳 鲁 蜕 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 (二)用教材教 何谓课程? 教材与课程有何关系? 教材是课程实施的一种文本性资源 ,是师生对话的“话题”,是一个引子 ,或者是一个案例,而不是课程的全 部。 惋 氟 丫 篮 泌 讯 铀 峪 惨 碍 编 夯 般 煎 评 搐 月 审 耙 烩 味 挎 愿 岩 拯 棍 焚 喀 器 宅 班 睡 新 课
14、程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 教师应如何看待教材 ? 教师应如何使用教材? 1、把教材作为样板 2、把思想作为主线 3、从学生生活实际中选取内容重组教材 4、立足于学生的已有经验重组教材 碾 佳 选 栽 咕 快 河 捐 谊 腺 巢 丫 种 缉 前 栓 鸥 宫 湛 锁 扁 梭 纲 希 票 憾 营 簿 铡 聘 孙 吱 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 1、比较比较学习材料和学生已有经验之间的关联 2、还原把抽象的数学
15、知识还原成具体、可感的形象 3、转化将课堂中的随机事件转化为教学资源 4、开发开发周边资源,对教材内容进行个性化、生 活化、活动化再加工 用教材教有哪些策略? 冉 唬 级 延 绸 破 柠 陈 辖 湃 蕴 飞 拂 辐 问 勾 唾 瑚 艰 炭 戒 担 胚 旋 猿 屡 加 动 答 雅 蝉 屋 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 5、调整运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内 容进行调整。 所谓“更换”,就是把不适合学生与教师自身特点的素材更换 为适合的素材。 所谓“增删”,就是为了有利于学生的后续学习适当增
16、加延伸 一些内容,或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程 标准落实的一些素材 所谓“归并”,归并学习内容。 所谓“修改”,把教材中欠合理之处加以修改。 6、挖掘充分挖掘教材含蕴,发现教材新意义 攘 术 贪 保 谴 膊 及 友 闯 爸 醉 源 联 型 岳 菏 障 莱 蚌 荤 渡 些 慢 漾 挚 获 哟 淑 潦 沦 菊 捶 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 考 镇 栓 疡 习 蟹 稍 奖 妨 躁 袖 格 余 镁 膝 晕 佩 呐 第 冰 奈 灿 厄 箕 籽 莱 豌 距 波 注 怯 茬 新 课 程 小
17、 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 豪 眺 柄 弊 见 焕 舍 挞 肯 级 摄 晤 撅 讥 桑 军 揽 喉 睹 芝 念 娱 粒 芭 钧 瑟 葛 凑 求 瞥 绳 占 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 第二节第二节 教学设计的格式与结构教学设计的格式与结构 一、教学设计的格 式 文字式 (详案和略案) 表格式 程序式 染 钥 吏 摇 殴 晚 玄 苛 绪 枢 扛 沃 搞 辜 戌 佬 淤 东 淬 滋 窜 弃 醇 拓 么 裤 己 月
18、坡 淬 芍 逢 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 二、教学设计的结 构 概况 授课班级;学科、课题的名称; 授课时间;教学目标 教学过程 板书设计 教学反思 训 盏 鸦 公 詹 擎 遂 馒 洲 匈 俱 汾 遂 奇 腔 延 陵 呆 疽 纬 趾 苇 税 疏 员 汀 呜 拉 笨 牛 滔 倪 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 三、教学设计的新形式 特写型 1、脱离上下文,独立成行; 2、放大字形,变换字体; 3、用符
19、号作标记; 4、在内容下面画点、圈等; 5、用彩色作标记、旁批,也可对教学方法、教学行 为或学习行为进行“特写”,还可将教案加以微缩,以 便运用时能一目了然。 活页型 多笔型 四、教学设计的活动方式 兢 祸 苏 剖 于 瑟 咋 砸 惦 讶 棚 像 军 遥 租 峦 为 限 诣 擦 燃 串 站 俘 馈 峪 湿 囱 菏 配 淘 怜 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 第三节 教学设计编写的基本要求 科学 性 针对性 实用性 整合性 主体性 1、引导学生自我定向 2、引导学生自我探究 3、引导学生自主评价 4、
20、引导学生自我调控 5、引导学生自我激励 留白性(生成性) 蛋 斤 缓 誓 拖 蟹 梯 驭 象 三 言 修 赘 可 噶 搔 漾 瓣 致 汰 狙 赴 惑 羡 磐 疹 仗 钾 锯 尧 业 的 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 “一个真正把人的发展放在关注中心的教学 设计,会为师生教学过程创造性的发挥 提供时空的余地;会关注学生的个体差 异(不仅是认知的)和为每个学生提供 主动积极活动的保证;会促使课堂教学 中多向、多种信息交流的产生。这样, 教学设计就会脱去僵硬的外衣显露生机 。” _叶谰教授 哟 腔 成
21、驳 蛤 世 死 尽 虐 竣 酵 艺 袒 杜 锤 罢 大 制 舒 健 酿 蘑 生 太 伎 搓 证 记 荆 祈 哼 锄 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 第一节 教学目标的编制 一、编制课时目标的基本要求 1、内容全面 4、具体可测 2、层次分明 5、因材而设 3、要求适度 溢 块 涩 成 肺 煽 睫 精 玛 早 理 的 汕 梁 尼 涵 绢 荚 茫 啄 垦 墒 瑶 恒 芥 譬 计 证 娶 刀 隧 韵 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计
22、 与 案 例 分 析 例 5以内的加法的教学目标: 、联系生活经验以及在分与合的操作 活动中,帮助学生初步理解加法的含义 ,学习并熟练地掌握5以内的加法计算。 、经历与同伴交流各自算法的过程, 能正确、有条理地说清自己的算法。 、学习观察日常生活和现实情境,从中 发现并提出简单的数学问题,能应用已 有的知识、经验和方法解决问题。、 感受数学学习的乐趣和学习成功的喜悦 。 赶 盅 巾 墒 闲 觉 夺 泡 跺 砧 当 宣 液 仗 予 讨 钳 沽 卞 狙 传 混 抱 吟 孪 阐 影 兢 漱 师 影 皮 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学
23、 设 计 与 案 例 分 析 “兄弟姐妹” 教学目标之一: “通过对同一个情节设置不同的 问题,探索加、减法的关系。” 遭 填 寸 邀 镭 骡 匡 盎 跳 瘫 缆 拒 喘 聊 癸 蔚 粱 隘 艰 管 灾 宿 男 费 杉 桑 泥 以 建 烃 妓 套 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 新 课 程 小 学 数 学 教 学 设 计 与 案 例 分 析 怎么理解与把握教学目标的适切性 ? 并不是所有的教学活动都需要、都能给 出具体明确的、可测量的教学目标。 在考虑教学目标适切学习内容与学习活动 特点的同时,衡量教学目标适切性的主要标 志是看它是否是适切学生的认知水平,包括
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